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如今的小学数学课堂教学，大多数教师都忽视了培养学生核心素养的重要性，导致无法将数学的根本目的展现出来，其原因除了传统的教学观念外，很多教师对数学核心素养的构成要素等都不了解。因此，本文将从这一角度进行以下分析，希望对我国基础教育工作有所帮助。
在新课程改革实施后，要求教师重視学生综合素质的培养，使之成为全面发展的人才。小学数学是培养学生思维发展的重要阶段，也是以后学习数学知识的基础，只有学生具有良好的数学核心素养，才能真正了解数学的重要性及意义。在小学数学教学过程中，教师培养学生数学核心素养，有利于学生对数学形成正确的观念，通过教师的引导和实践，提高学习效率以及学生的应用能力等。但是在长期应试思想的影响下，在教学过程中教师大多重视学习成绩和知识掌握情况，而忽视了数学知识的运用能力，导致学生的数学观出现问题。如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养已经成为目前很多数学教师的难题，而正确了解数学核心素养的构成要素后，不但可以提升教师自身的数学素养，还能找到有效的方法培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养的基本界定
我国历史悠久，中华文化博大精深，在教育教学的长河中，数学核心素养也随着不同时期的变化而变化，但是其本身的内涵却根深蒂固并保留了下来。下面笔者将对小学数学核心素养的基本界定进行分析。
以先天素养为基准，进行后天巩固
素质教育在我国的实施是一个长期的过程，受到了家长与社会的重视。从数学方面入手，对于学生素养的培育是一种很好的途径。相关研究者认为，从本性出发，将先天的素质结合后天的学习，能够帮助人进行进一步的心理完善。人有着先天的特质，在此基础上也会受到后天因素的影响，致使人在心态、情感、思维能力上发生变化。数学也是如此，从先天的基础出发，再对学生进行培养，从而才能形成稳定的心理与思维逻辑。
数学知识与基本能力相结合
知识运用能力是现代教育理念中的核心内容之一，也是社会要求人才必须具备的能力。在知识的学习过程中，不应仅仅局限于有限的课堂，而更加应该将其拓展到无限的生活中。
众所周知，数学知识内容大多都来源于生活，而通过将数学知识运用到生活中，将数学与生活进行有效结合，可以使学生真正认识到数学的强大，从而对数学产生兴趣，最终培养学生的数学核心素养。
发挥学生主观能动性，升华数学价值
将知识与生活相结合，利用数学知识解决问题，发挥其最大的价值，为社会与国家建设贡献自己的一份力量，这就赋予了数学社会价值，这份价值是由学生付诸行动而形成的，同时学生的自我价值也获得了肯定。
小学数学核心素养要素分析
目前很多小学数学教学都忽视了数学核心素养的重要性，使学生不能深刻了解到数学的有趣，无法对数学教学产生兴趣，从而导致教学效率较低。
数学人文
数学人文是将数学知识作为主体，展示数学丰富的人文内涵，通过教师对数学核心素养构成要素的了解，将数学知识生动地传授给学生，使学生进入数学与人文相结合的教学中，简而言之，数学人文注重的是教师与学生之间的情感交流。
例如《量一量，比一比》一课中，对小学生来说，他们都对实践活动比较感兴趣，所以教师不能让学生只观看教材中的内容，应该让学生亲自动手进行测量。在课前，教师可以准备多个量尺，然后让学生动手对班级的长进行测量，在测量前可以将学生进行分组，每个小组所测量的物品都不同，这样能够充分调动学生的积极性，将其融入教学活动中。
除了对班级的测量外，还可以对每个学生的身高进行测量，然后让学生们比一比，哪位同学高，哪位同学矮。学生们通过亲身实践，会加深其对教学内容的印象，掌握教学重点。
数学思想
首先，教师要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，使他们爱学习、探索数学的奥秘。其次，在数学思想的引领下，使其进行更深入的了解，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，而是可以用自己的方式解决问题，让学生从解决简单的题目，到渐渐会解决一定的难题。
结语
结合上文的对小学数学核心素养的构成要素分析后，我们了解到了数学核心素养对学生的重要性。随着社会的不断进步，核心素养内容也有了不断的改进，但是核心素养的目的却依然是为了提高学生的数学能力，促进学生的全面发展。因此，在教学过程中教师必须要重视小学数学核心素养的培养，加大培养学生数学核心素养的力度，遵循新课程改革的方针，从而推动小学数学的教学发展，促进学生身心健康成长。
在新课程改革实施后，要求教师重視学生综合素质的培养，使之成为全面发展的人才。小学数学是培养学生思维发展的重要阶段，也是以后学习数学知识的基础，只有学生具有良好的数学核心素养，才能真正了解数学的重要性及意义。在小学数学教学过程中，教师培养学生数学核心素养，有利于学生对数学形成正确的观念，通过教师的引导和实践，提高学习效率以及学生的应用能力等。但是在长期应试思想的影响下，在教学过程中教师大多重视学习成绩和知识掌握情况，而忽视了数学知识的运用能力，导致学生的数学观出现问题。如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养已经成为目前很多数学教师的难题，而正确了解数学核心素养的构成要素后，不但可以提升教师自身的数学素养，还能找到有效的方法培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养的基本界定
我国历史悠久，中华文化博大精深，在教育教学的长河中，数学核心素养也随着不同时期的变化而变化，但是其本身的内涵却根深蒂固并保留了下来。下面笔者将对小学数学核心素养的基本界定进行分析。
以先天素养为基准，进行后天巩固
素质教育在我国的实施是一个长期的过程，受到了家长与社会的重视。从数学方面入手，对于学生素养的培育是一种很好的途径。相关研究者认为，从本性出发，将先天的素质结合后天的学习，能够帮助人进行进一步的心理完善。人有着先天的特质，在此基础上也会受到后天因素的影响，致使人在心态、情感、思维能力上发生变化。数学也是如此，从先天的基础出发，再对学生进行培养，从而才能形成稳定的心理与思维逻辑。
数学知识与基本能力相结合
知识运用能力是现代教育理念中的核心内容之一，也是社会要求人才必须具备的能力。在知识的学习过程中，不应仅仅局限于有限的课堂，而更加应该将其拓展到无限的生活中。
众所周知，数学知识内容大多都来源于生活，而通过将数学知识运用到生活中，将数学与生活进行有效结合，可以使学生真正认识到数学的强大，从而对数学产生兴趣，最终培养学生的数学核心素养。
发挥学生主观能动性，升华数学价值
将知识与生活相结合，利用数学知识解决问题，发挥其最大的价值，为社会与国家建设贡献自己的一份力量，这就赋予了数学社会价值，这份价值是由学生付诸行动而形成的，同时学生的自我价值也获得了肯定。
小学数学核心素养要素分析
目前很多小学数学教学都忽视了数学核心素养的重要性，使学生不能深刻了解到数学的有趣，无法对数学教学产生兴趣，从而导致教学效率较低。
数学人文
数学人文是将数学知识作为主体，展示数学丰富的人文内涵，通过教师对数学核心素养构成要素的了解，将数学知识生动地传授给学生，使学生进入数学与人文相结合的教学中，简而言之，数学人文注重的是教师与学生之间的情感交流。
例如《量一量，比一比》一课中，对小学生来说，他们都对实践活动比较感兴趣，所以教师不能让学生只观看教材中的内容，应该让学生亲自动手进行测量。在课前，教师可以准备多个量尺，然后让学生动手对班级的长进行测量，在测量前可以将学生进行分组，每个小组所测量的物品都不同，这样能够充分调动学生的积极性，将其融入教学活动中。
除了对班级的测量外，还可以对每个学生的身高进行测量，然后让学生们比一比，哪位同学高，哪位同学矮。学生们通过亲身实践，会加深其对教学内容的印象，掌握教学重点。
数学思想
首先，教师要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，使他们爱学习、探索数学的奥秘。其次，在数学思想的引领下，使其进行更深入的了解，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，而是可以用自己的方式解决问题，让学生从解决简单的题目，到渐渐会解决一定的难题。
结语
结合上文的对小学数学核心素养的构成要素分析后，我们了解到了数学核心素养对学生的重要性。随着社会的不断进步，核心素养内容也有了不断的改进，但是核心素养的目的却依然是为了提高学生的数学能力，促进学生的全面发展。因此，在教学过程中教师必须要重视小学数学核心素养的培养，加大培养学生数学核心素养的力度，遵循新课程改革的方针，从而推动小学数学的教学发展，促进学生身心健康成长。