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【摘要】本文从学生写作能力不足说起，主要原因是高一高二缺乏足够有效写作训练，确立听、说、读、写相结合教学理念，结合实例说明如何利用教材中的热身读前活动、课文教学及听力教学进行写作训练，培养英语写作能力，为高三写作打好坚实基础，并说明几个须注意的问题。
【关键词】教材资源 热身 阅读文本 语言运用 过程写作
一、问题的提出
到了高三，写作仍然是许多学生的薄弱方面： 缺乏主题句，内容空洞；逻辑混乱，条理不清；词语匮乏，词不达意；不够连贯流畅，究其主要原因：一是写作训练的量不到位。部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生学作训练的统筹规划（石锡伍，2008）.二是缺乏必要的写作知识指导，导致写作质量不高。学生在写作前没有充足的写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作“重结果，轻过程”，学生的写作能力的提高根本无从谈起。（杨成，2008）。要想提高学生的写作能力，必须在高一高二重视写作训练进行足够合理的训练，同时进行正确的写作知识指导，提高写作效率。
二、开拓利用教材，重视写前输入，开展写作训练
语言学习需要经历“输入-内化-输出”的过程。写作需要结合听说和读的相关活动进行，需要有大量的语言输入作为基础。听和读是语言的接受技能，是输入环节，讨论理解是内化环节，说和写是语言生成技能是输出环节。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和谐输出一定的语言信息量（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）。新教材每个单元含有warming-up 及pre-reading、Reading and Comprehending、listening speaking and writing，这几部分有大量的语言知识，可以作为写前输入活动的话题素材，使得学生有话可写，实现输入到输出的转化。
笔者结合新教材实例，分析说明如何充分利用教材有关听说读部分进行写作训练，进行写作教学，提高写作教学效率。
1. 利用warming-up 及pre-reading部分进行写作训练
新教材该部分含有多种活动形式让学生参与，如问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等。通过参与小组活动自己“说”及“听组员说”激活原有话题知识和获得有关话题的信息，这就为写作提供训练空间。如何将听说活动和写作训练相融合呢？笔者采取“听说-写作”即先输入语言再输出语言的教学模式。根据活动内容，采取学生感兴趣活动形式，如小组讨论、记者采访、答记者问、角色扮演等，先完成该部分教学任务。然后让学生将所听到和所说的信息按所给题目写成书面文字，实现由说或听到写的过程。以人教版 模块1 Unit1 Friendship 为例。教师给出话题Why do you think friends are important？ 然后组织学生“记者采访”，要求每位组员分别采访组内其他人，记录，接着要求各组长汇总并向全班汇报。最后教师布置书面作业，要求梳理活动信息，获取相关信息，整理成文，以Why are friends important？ 为题写一篇短文，字数120 左右。比如模块3 Unit1Festivals around the world的 Warming –up按教材要求列出三大节日，并就节日名称庆祝时间、内容和活动进行小组讨论。学生通过小组讨论充分填好各空格，要求学生从表格选一最喜欢的节日，以______， my favourite festival 为题写一短文，内容包括节日简介，及你最喜欢的原因。教师提供相关词语、句型、连接词，及体裁知识，如I like ---- most. There are several reasons First of all ， secondly ，besides…. Therefore.
每单元warming-up 及pre-reading都可以创造性利用设计成写得的任务，为学生搭建练笔平台。有说听作为基础，又有写作知识作指导，提高写作有效性和准确性。
2. 利用Reading and Comprehending培養学生写作能力。
写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其他技能的前提条件（关世民，2011）。一方面新教材课文题材和体裁多种多样，不少课文本身可以作为范文供学生仿写如， A student of African wildlife，Copernicus’ Revolutionary Theory可供模仿写人物传记。另一方面，不少文章含有重要信息，提取文中语言素材，观点思想。可以作为写作时论据加以应用， A Healthy Life中可获取抽烟的主要危害。再有，每篇课文都是经专家组精心挑选，其中的文体结构，词汇句型，作为学生学习借鉴。也可以把课文作为素材，加以改写。学完了模块1FESTIVALS AND CELEBRATION 后，要求学生以Why festivals are needed或 以How do people cerebrate festivals为题缩写课文。理解部分的练习和活动可以改造成写作材料，例如， Unit5 Canada- The True North，理解部分第二题是加拿大基本信息填空，可以借助其中信息，以Canada 为题写一篇介绍加拿大的短文。阅读理解课文是输入，写短文是语言输出，先有输入再输出，符合认知规律，既巩固深化课文内容又训练了写作能力。合理利用课文素材进行写作训练，确实值得坚持。值得注意的是，教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。还得提供话题词语句型的帮助。
3.利用语言运用中的listening and writing，开展写作训练 Listening提供了许多单元主题的语言材料，为写作提供丰富的写作素材。教学模式如下，讨论—听录音—理解补充—写即输入-内化-输出的过程。以模块一Using language，聽录音前让学生讨论：Should Lisa end friendship with the boy？ Why？ What suggestions can you give Lisa？充分讨论后，引导学生根据文中任务进行预测，听完录音完成文中习题后，布置学生写一短文可以复述内容，也可以写相关话题作文。必须注意两点，一是学生在听说活动前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样学生对听说内容的把握会扎实的多。二是学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识写出来，以此提高听说训练的效果。（关世民.2011）
三、利用教材资源进行写作训练须注意的几个方面。
1.教师布置写作训练时，所选话题及创设语境要贴近学生生活实际，他们才会乐意写，坚持写。同时，必须根据所写文章体裁特点和要求，在谋篇布局和语言应用等方面适时指导。要求层次清楚，逻辑清晰，书写工整，卷面整洁，语言准确，流畅连贯。
2.听说读是写的基础，听或说或读输入过程必须充分到位，学生才有内容可写，才有信心写好，写得轻松，写得有质量。
3. 学生习作要及时批改讲评，讲明体裁写作特点和要求，分类归纳开头句衔接词过度句。讲评之后及时让学生再测试一遍，即测试-讲评-再测试，以巩固讲评写作知识和技巧。
四、结束语
写作是听、说、读、写四种语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式（教育部考试中心，2006）。写作能力的形成和提高绝非一日之功，只有从高一抓起，从书写词句篇章结构抓起，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项语言技能相结合的训练，才能培养学生的写作能力，提高写作有效性和准确性，才能培养适应高考要求考生。
参考文献
[1]关世民，2011.中学英语写作教学知识体系的建构意义、内容与策略 [J]. 中小学外语教学（中学篇）
[2]石锡伍，2008. 利用教材资源开展写作训练的策略。[J]. 中小学外语教学（中学篇），（5）：17-21
[3]教育部考试中心. 2006. 2006普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科） [M]北京：高等教育出版社
[4]人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书. 英语1.3.4.（必修）[J]. 教师教学用书[T] 北京.人民教育出版社
【关键词】教材资源 热身 阅读文本 语言运用 过程写作
一、问题的提出
到了高三，写作仍然是许多学生的薄弱方面： 缺乏主题句，内容空洞；逻辑混乱，条理不清；词语匮乏，词不达意；不够连贯流畅，究其主要原因：一是写作训练的量不到位。部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生学作训练的统筹规划（石锡伍，2008）.二是缺乏必要的写作知识指导，导致写作质量不高。学生在写作前没有充足的写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作“重结果，轻过程”，学生的写作能力的提高根本无从谈起。（杨成，2008）。要想提高学生的写作能力，必须在高一高二重视写作训练进行足够合理的训练，同时进行正确的写作知识指导，提高写作效率。
二、开拓利用教材，重视写前输入，开展写作训练
语言学习需要经历“输入-内化-输出”的过程。写作需要结合听说和读的相关活动进行，需要有大量的语言输入作为基础。听和读是语言的接受技能，是输入环节，讨论理解是内化环节，说和写是语言生成技能是输出环节。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和谐输出一定的语言信息量（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）。新教材每个单元含有warming-up 及pre-reading、Reading and Comprehending、listening speaking and writing，这几部分有大量的语言知识，可以作为写前输入活动的话题素材，使得学生有话可写，实现输入到输出的转化。
笔者结合新教材实例，分析说明如何充分利用教材有关听说读部分进行写作训练，进行写作教学，提高写作教学效率。
1. 利用warming-up 及pre-reading部分进行写作训练
新教材该部分含有多种活动形式让学生参与，如问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等。通过参与小组活动自己“说”及“听组员说”激活原有话题知识和获得有关话题的信息，这就为写作提供训练空间。如何将听说活动和写作训练相融合呢？笔者采取“听说-写作”即先输入语言再输出语言的教学模式。根据活动内容，采取学生感兴趣活动形式，如小组讨论、记者采访、答记者问、角色扮演等，先完成该部分教学任务。然后让学生将所听到和所说的信息按所给题目写成书面文字，实现由说或听到写的过程。以人教版 模块1 Unit1 Friendship 为例。教师给出话题Why do you think friends are important？ 然后组织学生“记者采访”，要求每位组员分别采访组内其他人，记录，接着要求各组长汇总并向全班汇报。最后教师布置书面作业，要求梳理活动信息，获取相关信息，整理成文，以Why are friends important？ 为题写一篇短文，字数120 左右。比如模块3 Unit1Festivals around the world的 Warming –up按教材要求列出三大节日，并就节日名称庆祝时间、内容和活动进行小组讨论。学生通过小组讨论充分填好各空格，要求学生从表格选一最喜欢的节日，以______， my favourite festival 为题写一短文，内容包括节日简介，及你最喜欢的原因。教师提供相关词语、句型、连接词，及体裁知识，如I like ---- most. There are several reasons First of all ， secondly ，besides…. Therefore.
每单元warming-up 及pre-reading都可以创造性利用设计成写得的任务，为学生搭建练笔平台。有说听作为基础，又有写作知识作指导，提高写作有效性和准确性。
2. 利用Reading and Comprehending培養学生写作能力。
写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其他技能的前提条件（关世民，2011）。一方面新教材课文题材和体裁多种多样，不少课文本身可以作为范文供学生仿写如， A student of African wildlife，Copernicus’ Revolutionary Theory可供模仿写人物传记。另一方面，不少文章含有重要信息，提取文中语言素材，观点思想。可以作为写作时论据加以应用， A Healthy Life中可获取抽烟的主要危害。再有，每篇课文都是经专家组精心挑选，其中的文体结构，词汇句型，作为学生学习借鉴。也可以把课文作为素材，加以改写。学完了模块1FESTIVALS AND CELEBRATION 后，要求学生以Why festivals are needed或 以How do people cerebrate festivals为题缩写课文。理解部分的练习和活动可以改造成写作材料，例如， Unit5 Canada- The True North，理解部分第二题是加拿大基本信息填空，可以借助其中信息，以Canada 为题写一篇介绍加拿大的短文。阅读理解课文是输入，写短文是语言输出，先有输入再输出，符合认知规律，既巩固深化课文内容又训练了写作能力。合理利用课文素材进行写作训练，确实值得坚持。值得注意的是，教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。还得提供话题词语句型的帮助。
3.利用语言运用中的listening and writing，开展写作训练 Listening提供了许多单元主题的语言材料，为写作提供丰富的写作素材。教学模式如下，讨论—听录音—理解补充—写即输入-内化-输出的过程。以模块一Using language，聽录音前让学生讨论：Should Lisa end friendship with the boy？ Why？ What suggestions can you give Lisa？充分讨论后，引导学生根据文中任务进行预测，听完录音完成文中习题后，布置学生写一短文可以复述内容，也可以写相关话题作文。必须注意两点，一是学生在听说活动前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样学生对听说内容的把握会扎实的多。二是学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识写出来，以此提高听说训练的效果。（关世民.2011）
三、利用教材资源进行写作训练须注意的几个方面。
1.教师布置写作训练时，所选话题及创设语境要贴近学生生活实际，他们才会乐意写，坚持写。同时，必须根据所写文章体裁特点和要求，在谋篇布局和语言应用等方面适时指导。要求层次清楚，逻辑清晰，书写工整，卷面整洁，语言准确，流畅连贯。
2.听说读是写的基础，听或说或读输入过程必须充分到位，学生才有内容可写，才有信心写好，写得轻松，写得有质量。
3. 学生习作要及时批改讲评，讲明体裁写作特点和要求，分类归纳开头句衔接词过度句。讲评之后及时让学生再测试一遍，即测试-讲评-再测试，以巩固讲评写作知识和技巧。
四、结束语
写作是听、说、读、写四种语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式（教育部考试中心，2006）。写作能力的形成和提高绝非一日之功，只有从高一抓起，从书写词句篇章结构抓起，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项语言技能相结合的训练，才能培养学生的写作能力，提高写作有效性和准确性，才能培养适应高考要求考生。
参考文献
[1]关世民，2011.中学英语写作教学知识体系的建构意义、内容与策略 [J]. 中小学外语教学（中学篇）
[2]石锡伍，2008. 利用教材资源开展写作训练的策略。[J]. 中小学外语教学（中学篇），（5）：17-21
[3]教育部考试中心. 2006. 2006普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科） [M]北京：高等教育出版社
[4]人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书. 英语1.3.4.（必修）[J]. 教师教学用书[T] 北京.人民教育出版社