论文部分内容阅读
“知识就是力量”，“把一切知识教给一切人”，这是几百年来人们一直信奉和遵循的教育理想与实践指南。随着时代进步和社会发展，这种以“知识教育”为核心的教育理念及其实践，逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是，它导致我们的基础教育包括课程、教学和评价体系，逐渐演变为一种以“应试升学”“智育至上”为主要价值取向的教育模式。因此我们提出研究性学习这一教学理念，研究性学习顾名思义就是培养学生创新能力的学习。
一、研究性学习的特点
（1）研究性学习要求不是把知识和结果直接告诉学生，而是让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，让学生自己探究知识的发生过程，找到解决问题的办法，自己获得结论，因而具有研究性。
（2）研究性学习从问题的提出、方案的设计、实施及结论的得出完全由学生自身来做，让学生自己掌握学习知识的方法和本领，因而具有自主性、创新性。
（3）研究性学习一般要求通过调查、小课题的研究、专题讨论、社会实践等方面去学习，因而具有开放性和实践性。
二、研究性学习的主要目标
研究性学习主要强调学生创造性素质的培养，主要功能是在基础性和拓展课程的基础上，着重培养学生的创新能力，养成学生进行探索性学习的习惯，提高学生研究性学习能力。
三、研究性学习和课堂教学的关系
我们所提倡的研究性学习，是在学校教育环境中创造一定的自主的学习空间，以满足不同学生的需求，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，并培养学生自主学习的能力，培养学生自身学习的能力。因此学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学生可以有自主的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲中的目标相抵触。因此，研究性学习是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的必要补充。
四、研究性学习对教师的要求
（1）研究性学习要求教师要具有创造性，并运用创造性去展开广泛而深刻的创造性活动。教师要引导学生进行研究性学习，自身必须要具有创造性。针对不同的学生设计出具有针对性的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生创造性学习思维的水平；要乐于听取学生的新思想，重视培养学生迅速领悟事物因果关系的能力，鼓励学生大胆质疑；把学科课程和各类活动课程有机地结合起来，并与学生一起理论联系实际，把教材以外的那些与学科教学和学生生活关系密切的，反映现代科学技术和社会文化生活的最新材料作为对教材的补充来学习。
（2）研究性学习要求教师不断地为学生创造能激发创造动机的学习环境，善于培养思维活跃的创造性班集体，通过知识和信息传播手段，给学生以包容、理解、温馨的学习氛围，以促进学生智力资源的开发和创新思维的发展。
（3）研究性学习要求教师改变传统的评价方法，创造性地评价学生。教师要对学生的创造行为表现出发自内心的喜悦，并给予表扬，勉励学生超过教师，超过前人，要熟悉学生的优缺点，不把集体和他人的意志强加给学生，而是因势利导，以理服人，改变单纯的以学科分数作为评价标准的状况，把作业和考试当做培养学生创造性
成长的手段而不是当做最终成绩来看待，重视对学生的主体适应能力的评价。教师应关心而不是渲染学生创造过程中的细节，并及时、认真地进行科学评价，多研究评价和测定学生创造能力的方法。
五、实施研究性学习的方法与策略
（1）增加教学大纲的灵活性，让教师在教学过程中有更加灵活的发挥空间，能够较好地将课堂教学与自主学习融为一体。
（2）革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学生为中心的教学方法的转变。
（3）转移课堂教学的重点，使之成为学生与教师或学生与学生之间的讨论、研究场所，激发学生的学习热情，引导、启发学生的创造性思维。
（4）适当减少课堂教学时间，增加学生独立思考、自主学习的时间。
（5）革新评估标准、评价方法和手段，力求体现自主学习的效果。
六、研究性学习适合的教学方法
即在教学中引导学生发现、提出新的问题，启发学生将要解决的问题与已掌握知识技能建立一定的联系，甚至与主观情感、生活实际建立联系，大胆地展开联想与想象，实现相关信息与未知问题的联通；教师能准确地点出问题的关键所在，使学生设计出创造性地解决问题的方案并加以验证。具体方法有发现法、讨论法、实验法、实践法等。学生也要改变学习方式，变原来的“接受型”学习为“探究型”学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯。在探究过程中要将现成的知识和结论变成发现问题并得出的结论。
杨振宁教授曾说：“美国学生常在乱七八糟的课堂中就把知识学了进去，许多优秀学生其知识体系中的漏洞非常多，但是他们热衷于吸收各学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得迅速进步。”相信我们的教师能在研究性教学中，充分发挥抛砖引玉的作用，积极更新旧有的教育观念，大胆尝试研究性教学，提高教学效果，相信广大同学在研究性学习的过程中也会如鱼得水，逐步增长才干。
（大庆市第六中学）
一、研究性学习的特点
（1）研究性学习要求不是把知识和结果直接告诉学生，而是让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，让学生自己探究知识的发生过程，找到解决问题的办法，自己获得结论，因而具有研究性。
（2）研究性学习从问题的提出、方案的设计、实施及结论的得出完全由学生自身来做，让学生自己掌握学习知识的方法和本领，因而具有自主性、创新性。
（3）研究性学习一般要求通过调查、小课题的研究、专题讨论、社会实践等方面去学习，因而具有开放性和实践性。
二、研究性学习的主要目标
研究性学习主要强调学生创造性素质的培养，主要功能是在基础性和拓展课程的基础上，着重培养学生的创新能力，养成学生进行探索性学习的习惯，提高学生研究性学习能力。
三、研究性学习和课堂教学的关系
我们所提倡的研究性学习，是在学校教育环境中创造一定的自主的学习空间，以满足不同学生的需求，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，并培养学生自主学习的能力，培养学生自身学习的能力。因此学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学生可以有自主的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲中的目标相抵触。因此，研究性学习是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的必要补充。
四、研究性学习对教师的要求
（1）研究性学习要求教师要具有创造性，并运用创造性去展开广泛而深刻的创造性活动。教师要引导学生进行研究性学习，自身必须要具有创造性。针对不同的学生设计出具有针对性的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生创造性学习思维的水平；要乐于听取学生的新思想，重视培养学生迅速领悟事物因果关系的能力，鼓励学生大胆质疑；把学科课程和各类活动课程有机地结合起来，并与学生一起理论联系实际，把教材以外的那些与学科教学和学生生活关系密切的，反映现代科学技术和社会文化生活的最新材料作为对教材的补充来学习。
（2）研究性学习要求教师不断地为学生创造能激发创造动机的学习环境，善于培养思维活跃的创造性班集体，通过知识和信息传播手段，给学生以包容、理解、温馨的学习氛围，以促进学生智力资源的开发和创新思维的发展。
（3）研究性学习要求教师改变传统的评价方法，创造性地评价学生。教师要对学生的创造行为表现出发自内心的喜悦，并给予表扬，勉励学生超过教师，超过前人，要熟悉学生的优缺点，不把集体和他人的意志强加给学生，而是因势利导，以理服人，改变单纯的以学科分数作为评价标准的状况，把作业和考试当做培养学生创造性
成长的手段而不是当做最终成绩来看待，重视对学生的主体适应能力的评价。教师应关心而不是渲染学生创造过程中的细节，并及时、认真地进行科学评价，多研究评价和测定学生创造能力的方法。
五、实施研究性学习的方法与策略
（1）增加教学大纲的灵活性，让教师在教学过程中有更加灵活的发挥空间，能够较好地将课堂教学与自主学习融为一体。
（2）革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学生为中心的教学方法的转变。
（3）转移课堂教学的重点，使之成为学生与教师或学生与学生之间的讨论、研究场所，激发学生的学习热情，引导、启发学生的创造性思维。
（4）适当减少课堂教学时间，增加学生独立思考、自主学习的时间。
（5）革新评估标准、评价方法和手段，力求体现自主学习的效果。
六、研究性学习适合的教学方法
即在教学中引导学生发现、提出新的问题，启发学生将要解决的问题与已掌握知识技能建立一定的联系，甚至与主观情感、生活实际建立联系，大胆地展开联想与想象，实现相关信息与未知问题的联通；教师能准确地点出问题的关键所在，使学生设计出创造性地解决问题的方案并加以验证。具体方法有发现法、讨论法、实验法、实践法等。学生也要改变学习方式，变原来的“接受型”学习为“探究型”学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯。在探究过程中要将现成的知识和结论变成发现问题并得出的结论。
杨振宁教授曾说：“美国学生常在乱七八糟的课堂中就把知识学了进去，许多优秀学生其知识体系中的漏洞非常多，但是他们热衷于吸收各学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得迅速进步。”相信我们的教师能在研究性教学中，充分发挥抛砖引玉的作用，积极更新旧有的教育观念，大胆尝试研究性教学，提高教学效果，相信广大同学在研究性学习的过程中也会如鱼得水，逐步增长才干。
（大庆市第六中学）