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摘 要：就目前我国的高中英语词汇课堂教学而言，现状堪忧，课堂教学效率低下，无法调动学生的积极性，这将会直接影响到学生对待词汇的态度；学生不能充分认识到词汇学习的重要性，就会在学习上缺乏自主性。文章主要分析了当前高中英语词汇教学存在的问题，并试图找到相应的解决对策。
关键词：高中英语；词汇教学；问题与对策
一直以来，各国的语言学家都在努力寻找有效的方法，以便于能够和外语词汇教学相适应。就我国的高中英语教学而言，其教学过程始终贯穿着词汇教学，学生掌握的词汇量将会对其听、说、读、写等各项技能产生直接的影响。然而由于多方面的原因，导致如今的高中英语词汇教学现状不理想。本文接下来将着重阐述高中英语词汇教学存在的问题和解决对策。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）学生不能准确运用所学词汇
为了与时代发展需求相适应，如今的英语新教材不仅增加了词汇量，同时也增加了难度。庞大的词汇量导致学生难以记住，更是不能在学习过程中加以正确运用。特别是在理解和掌握词义方面，因为不少学生在背单词时都习惯了孤立的背诵，而真实语境中的词汇，会有时态、语态和词性方面的变化，所以学生在实际应用中就把握不好词汇的正确用法。就拿阅读和写作来说，学生经常会分不清一词多义、词汇的用法和搭配等，一些词语在上下文中应有的作用也会被忽视；在口语表述中往往会出现表述错误，或者是辞不达意。
（二）学生缺乏词汇学习的动力
有实际调查表明，与英语学习程度高低无关，高中生中的很大一部分人都缺乏英语学习动力，对英语学习兴趣缺缺，而不少人都将英语学习动力放在了高考上。究其原因，主要是因为学生感到英语学习困难，缺乏学习动力。而词汇量问题是其中的关键。换言之，因为词汇量不足导致学生在阅读和写作方面都存在一些障碍。除此之外，学生学习动力的强弱也要考虑其主观能动性这一重要影响因素。要是学生不能补充足够的文化背景知识，那就不能把英语当做一种工具，至于学习的动力就更谈不上了。
（三）学生欠缺词汇自学能力
不少学生都认为英语学起来非常困难，在听、说、读、写等方面需要解决的问题太多。而追根究底最难的还是在于词汇。有很多高中的学生也都意识到了英语词汇的重要性，并且也花了大量的时间去记忆单词，然而最终却没有取得很好的效果。还有学生采用反复背单词表的方法来记忆单词，最终发现遗忘的很快。或者是尽管没有遗忘，但是在具体运用单词时，遇到词性多变的情况，还是会不得其法。例如：有不少学生在造句时，还是会有一些与语法规律相悖的错句出现，诸如I like play computergames. I have borrowed the book for three week.等。
二、词汇教学的具体改进对策和方法
（一）重视语音教学，将词汇学习的基础打牢
要想将词汇教学的基础打牢，第一步就是要让学生掌握正确的发音。若是单词朗读不正确，必然会造成语言输入、输出方面的困难。而且作为一种字母文字，英语读音很大程度上会影响到单词的记忆。英语词汇的发音和拼写之间存在密切的关系。若是学生可以准确发音，又可以将单词的音节分清，那只需多读几遍就可以将单词记住。例如unpredictable这个单词，便可以分成 un-pre-dic-ta-ble；而communication 就可以分为 com-mu-ni-ca-tion 五个音节来记忆。相比较死记硬背而言，这就显得容易许多。
（二）运用语境，加深学生对词汇用法的体会
在英语中，极少会出现唯一的词语，常见的总是一词多义。词汇记忆要是脱离了语境，那就是无效的。词汇的语境教学，就是要把词汇与句子和语篇实现真正的融合。教师在英语课堂上要注意话题的选择，应当选择那些和学生的生活、兴趣息息相关的话题，可借助情境的创设来反复再现目标词汇。例如，单词advertisement的教学，此时教师就可以这样设置问题：“When we are watching TV， what don’t wewant to see in the middle of the program？”学生相应的反应便是，“We don’t want to see advertisements.”如此便将advertisement 这个词很自然地导出来，教师此时将这一单词写在黑板上。并接着提问：“If companies want to sell their products， what shouldthey do？”多数的学生这时候都能轻易地回答：“They will make an advertisement.”如此学生便对advertisement 这个词的含义基本理解和掌握了。
（三）通过学习方法的渗透来优化学习策略
在新课程标准规定的基本词汇之外，学生还会通过日常学习来获得词汇量。在学生有了一定的词汇量积累之后，教师就要注重学生词汇扩展能力的培养。以下是比较常用的集中扩展词汇的方法：
（1）对联想词群加以充分利用。联想词群就是指在意义或形式上存在一定关联的一组词。例如意义关联词，school， ，schoolbag ，student， teacher 等，这些都是与“school”相关的词。形式关联词，可以是比较级结构，诸如better， faster，bigger等；或者是形式相同的动名词，如swimming， fishing， playing等。若是学生能够在词汇学习过程中找到词间关系，用旧词来带出新词，通过寻找规律来更好地进行单词的复习，那么单词学习必然能够取得事半功倍的效果。而我们的高中英语教师还要注意在日常教学中，积极培养学生的发散思维。如高一人教版unit 8《Sports》单元的教学，教师可把关联词sports给学生，借助引导学生寻找信息、归纳总结，那么就可能会有如下收获：
（2）对构词法加以充分利用。很多学生都认为记忆大量的单词很困难。但我们观察词汇就能发现：词根是单词的核心，而词缀就等于是附件，而词义是二者的结合。其中单词中的绝大部分，只需将词根部分掌握好，再记忆和运用就不会太困难。例如：imagine， imaginative， imagination， imaginable ，imaginary，这几个都是关于“想象”的词；后缀是-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等就能构成名词；后缀-ful/ -ive/ -ial 等就构成了形容词；后缀是-en/ en-/ -ize 等就构成动词。
三、结束语
随着社会的发展，人们对教育提出了更多更高的要求，所以，目前教育具有的综合性就更强了，并朝着多元化方向发展。尽管有些教学方法早就提出来了，但要是只停留于理论层面却没有付诸实践的话，那就是毫无意义的。因此，我们要尽力去探索出更多更好的教学方法，与此同时也要进行积极的尝试，在教学实践过程中做出不断调整，从而更好地服务于词汇教学。
参考文献：
[1]刘念.从认知角度谈英语词汇教学[J]. 新疆职业教育研究， 2008 （2）
[2]方惠利. 浅谈中学英语词汇交际化教学[J]. 科教文汇，2009（7）
关键词：高中英语；词汇教学；问题与对策
一直以来，各国的语言学家都在努力寻找有效的方法，以便于能够和外语词汇教学相适应。就我国的高中英语教学而言，其教学过程始终贯穿着词汇教学，学生掌握的词汇量将会对其听、说、读、写等各项技能产生直接的影响。然而由于多方面的原因，导致如今的高中英语词汇教学现状不理想。本文接下来将着重阐述高中英语词汇教学存在的问题和解决对策。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）学生不能准确运用所学词汇
为了与时代发展需求相适应，如今的英语新教材不仅增加了词汇量，同时也增加了难度。庞大的词汇量导致学生难以记住，更是不能在学习过程中加以正确运用。特别是在理解和掌握词义方面，因为不少学生在背单词时都习惯了孤立的背诵，而真实语境中的词汇，会有时态、语态和词性方面的变化，所以学生在实际应用中就把握不好词汇的正确用法。就拿阅读和写作来说，学生经常会分不清一词多义、词汇的用法和搭配等，一些词语在上下文中应有的作用也会被忽视；在口语表述中往往会出现表述错误，或者是辞不达意。
（二）学生缺乏词汇学习的动力
有实际调查表明，与英语学习程度高低无关，高中生中的很大一部分人都缺乏英语学习动力，对英语学习兴趣缺缺，而不少人都将英语学习动力放在了高考上。究其原因，主要是因为学生感到英语学习困难，缺乏学习动力。而词汇量问题是其中的关键。换言之，因为词汇量不足导致学生在阅读和写作方面都存在一些障碍。除此之外，学生学习动力的强弱也要考虑其主观能动性这一重要影响因素。要是学生不能补充足够的文化背景知识，那就不能把英语当做一种工具，至于学习的动力就更谈不上了。
（三）学生欠缺词汇自学能力
不少学生都认为英语学起来非常困难，在听、说、读、写等方面需要解决的问题太多。而追根究底最难的还是在于词汇。有很多高中的学生也都意识到了英语词汇的重要性，并且也花了大量的时间去记忆单词，然而最终却没有取得很好的效果。还有学生采用反复背单词表的方法来记忆单词，最终发现遗忘的很快。或者是尽管没有遗忘，但是在具体运用单词时，遇到词性多变的情况，还是会不得其法。例如：有不少学生在造句时，还是会有一些与语法规律相悖的错句出现，诸如I like play computergames. I have borrowed the book for three week.等。
二、词汇教学的具体改进对策和方法
（一）重视语音教学，将词汇学习的基础打牢
要想将词汇教学的基础打牢，第一步就是要让学生掌握正确的发音。若是单词朗读不正确，必然会造成语言输入、输出方面的困难。而且作为一种字母文字，英语读音很大程度上会影响到单词的记忆。英语词汇的发音和拼写之间存在密切的关系。若是学生可以准确发音，又可以将单词的音节分清，那只需多读几遍就可以将单词记住。例如unpredictable这个单词，便可以分成 un-pre-dic-ta-ble；而communication 就可以分为 com-mu-ni-ca-tion 五个音节来记忆。相比较死记硬背而言，这就显得容易许多。
（二）运用语境，加深学生对词汇用法的体会
在英语中，极少会出现唯一的词语，常见的总是一词多义。词汇记忆要是脱离了语境，那就是无效的。词汇的语境教学，就是要把词汇与句子和语篇实现真正的融合。教师在英语课堂上要注意话题的选择，应当选择那些和学生的生活、兴趣息息相关的话题，可借助情境的创设来反复再现目标词汇。例如，单词advertisement的教学，此时教师就可以这样设置问题：“When we are watching TV， what don’t wewant to see in the middle of the program？”学生相应的反应便是，“We don’t want to see advertisements.”如此便将advertisement 这个词很自然地导出来，教师此时将这一单词写在黑板上。并接着提问：“If companies want to sell their products， what shouldthey do？”多数的学生这时候都能轻易地回答：“They will make an advertisement.”如此学生便对advertisement 这个词的含义基本理解和掌握了。
（三）通过学习方法的渗透来优化学习策略
在新课程标准规定的基本词汇之外，学生还会通过日常学习来获得词汇量。在学生有了一定的词汇量积累之后，教师就要注重学生词汇扩展能力的培养。以下是比较常用的集中扩展词汇的方法：
（1）对联想词群加以充分利用。联想词群就是指在意义或形式上存在一定关联的一组词。例如意义关联词，school， ，schoolbag ，student， teacher 等，这些都是与“school”相关的词。形式关联词，可以是比较级结构，诸如better， faster，bigger等；或者是形式相同的动名词，如swimming， fishing， playing等。若是学生能够在词汇学习过程中找到词间关系，用旧词来带出新词，通过寻找规律来更好地进行单词的复习，那么单词学习必然能够取得事半功倍的效果。而我们的高中英语教师还要注意在日常教学中，积极培养学生的发散思维。如高一人教版unit 8《Sports》单元的教学，教师可把关联词sports给学生，借助引导学生寻找信息、归纳总结，那么就可能会有如下收获：
（2）对构词法加以充分利用。很多学生都认为记忆大量的单词很困难。但我们观察词汇就能发现：词根是单词的核心，而词缀就等于是附件，而词义是二者的结合。其中单词中的绝大部分，只需将词根部分掌握好，再记忆和运用就不会太困难。例如：imagine， imaginative， imagination， imaginable ，imaginary，这几个都是关于“想象”的词；后缀是-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等就能构成名词；后缀-ful/ -ive/ -ial 等就构成了形容词；后缀是-en/ en-/ -ize 等就构成动词。
三、结束语
随着社会的发展，人们对教育提出了更多更高的要求，所以，目前教育具有的综合性就更强了，并朝着多元化方向发展。尽管有些教学方法早就提出来了，但要是只停留于理论层面却没有付诸实践的话，那就是毫无意义的。因此，我们要尽力去探索出更多更好的教学方法，与此同时也要进行积极的尝试，在教学实践过程中做出不断调整，从而更好地服务于词汇教学。
参考文献：
[1]刘念.从认知角度谈英语词汇教学[J]. 新疆职业教育研究， 2008 （2）
[2]方惠利. 浅谈中学英语词汇交际化教学[J]. 科教文汇，2009（7）