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现行思想政治教材编写是建立在生活基础上的，能帮助学生认识现实生活中常见的政治、经济、文化现象，获得参与现代生活的必要知识和技能。如何帮助学生从生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦，使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程，这应是新背景下思想政治课教学的价值追求。
一、构建心理安全区域，让学生敢问
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责，甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不敢提问题的学生只能越来越多。因此，要让学生敢问，就必须构建学生心理安全区域。
1.创建宽松环境。激发学生敢问的关键是要营造宽松、安全的氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在宽松和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教学《影响价格的因素》时，可分组讨论影响价格变化的因素有哪些？市场价格是如何波动的？为何如此波动？价格波动对生产经营有何影响？教师也作为小组成员加入讨论的行列，这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创建宽松的学习环境。
2.开放提问时空。传统课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为问题的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学中就必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。一位美国心理学者研究发现，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们牺牲了对自由和自主的追求。因此，在思想政治课教学中，我们必须营造民主、平等、开放的讨论、质疑氛围，尽可能给学生多一些活动的空间。
二、强化学生主体地位，让学生会问
1.精心创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主阵地。课堂上尽量创设接近生活原型的教学情景，教师也可以让每位学生都搜集许多富有典型意义的生活现象，让学生运用所学的理论解释。在生活化教学情境中学生会感受“真实的任务”，学生会产生迫切解决问题的需要，会展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展，让学生领会到思想政治课的应用价值。在这一过程中，老师要善于诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并不断提问，不断发现尚未解决的问题。比如，在学习“共同富裕”这一社会主义根本目标时，学生提出：让一部分人、一部分地区先富起来与共同富裕是否矛盾？怎样解释当前收入差距拉大、贫富悬殊这一问题？面对一些具有挑战性的实际问题，学生会用所学的知识加以解决，又培养和提高学生分析问题的能力，提高课堂效率。
2.培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。要引导学生从理论与现实的结合点提出问题，培养用一分为二的观点，以及从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度思考问题，不断提高学生质疑的能力。如教学《文化塑造人生》这一框时，有的学生提出了“文化有先进文化和落后文化，为什么课文只说优秀文化对人生的重要作用？”“文化对人有决定作用吗？”“文化是怎样影响人的？”“我们如何面对文化对人的影响？”学生会运用辩证思维提出问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，这时，老师就要马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬学生的苦钻精神，由此点燃学生创造潜能的火焰。
三、改变学生学习方式，让学生乐问
现代认知结构理论认为，学习的过程不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应改变学生的学习方式，让学生在探究、合作中乐于提问。
1.在探究中乐于提问。好奇性、探究的兴趣，这些素质学生与生俱来，发挥孩子爱问的天性，引导他们对新事物形成一个科学的探究习惯，这是教学的关键。如教学《整体与部分的关系》时，我先让学生看教材上“木桶与木板的对话”图文，再让学生交流看图心得：有的说“部分在整体中是非常重要的，要重视局部的作用”；有的则联系到自己的学习生活，谈要重视各门学科的均衡发展，否则会影响自己的整体成绩；有的则从国家的整体发展出发谈构建各方面和谐的重要性。因此，只有教师千方百计保护学生的好奇心、探究欲，肯定和鼓励他们在探究中乐问，珍视创造性的思维火花，才能让学生的创新思维始终处于活跃状态。
2.在合作中乐于提问。课堂教学是一种团队协作的合作学习，教师在课堂教学中要引导有差异的学生彼此接纳。要给后进生自信心、自尊心，后进生也有发光点，使许多优等生的水平提高，营造师生、生生之间乐于提向、寻求帮助的氛围。根据中学生的心理特点，在思想政治课教学中应加强学生的合作学习，让学生在合作中乐于提问。凡是学生能解决的问题，都尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流解决。如在教学《影响价格的因素》时，学生在分组合作学习中乐于提问，乐于解决问题。学生提出以下问题展开合作学习：“价格是由什么决定的？市场上我们经常看到买卖商品时讨价还价的现象，那么价格是不是由讨价还价决定的？”老师也参与小组的讨论活动。结果有的说：“谁的讨价还价能力强，价格就由他来决定。”有的说：“价格是由当时市场上该种商品的供求关系决定的。”有的说：“价格应该是由某些商场决定的。”还有的说：“价格应该是由国家决定的。”通过学生的合作、交流、讨论和提问，学生有宽广的胸怀容纳别人的缺点，更能欣赏别人的优点。此时的课堂总是此起彼伏，学生在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
如果说比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的就是人的心灵。如何让学生“问”起来，并从这里开发学生的潜能，学生人类文明的智慧，使思想政治课教学永远充盈着人文情意，这是思想政治课教学中的至高境界，更是一门心智艺术。
一、构建心理安全区域，让学生敢问
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责，甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不敢提问题的学生只能越来越多。因此，要让学生敢问，就必须构建学生心理安全区域。
1.创建宽松环境。激发学生敢问的关键是要营造宽松、安全的氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在宽松和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教学《影响价格的因素》时，可分组讨论影响价格变化的因素有哪些？市场价格是如何波动的？为何如此波动？价格波动对生产经营有何影响？教师也作为小组成员加入讨论的行列，这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创建宽松的学习环境。
2.开放提问时空。传统课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为问题的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学中就必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。一位美国心理学者研究发现，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们牺牲了对自由和自主的追求。因此，在思想政治课教学中，我们必须营造民主、平等、开放的讨论、质疑氛围，尽可能给学生多一些活动的空间。
二、强化学生主体地位，让学生会问
1.精心创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主阵地。课堂上尽量创设接近生活原型的教学情景，教师也可以让每位学生都搜集许多富有典型意义的生活现象，让学生运用所学的理论解释。在生活化教学情境中学生会感受“真实的任务”，学生会产生迫切解决问题的需要，会展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展，让学生领会到思想政治课的应用价值。在这一过程中，老师要善于诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并不断提问，不断发现尚未解决的问题。比如，在学习“共同富裕”这一社会主义根本目标时，学生提出：让一部分人、一部分地区先富起来与共同富裕是否矛盾？怎样解释当前收入差距拉大、贫富悬殊这一问题？面对一些具有挑战性的实际问题，学生会用所学的知识加以解决，又培养和提高学生分析问题的能力，提高课堂效率。
2.培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。要引导学生从理论与现实的结合点提出问题，培养用一分为二的观点，以及从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度思考问题，不断提高学生质疑的能力。如教学《文化塑造人生》这一框时，有的学生提出了“文化有先进文化和落后文化，为什么课文只说优秀文化对人生的重要作用？”“文化对人有决定作用吗？”“文化是怎样影响人的？”“我们如何面对文化对人的影响？”学生会运用辩证思维提出问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，这时，老师就要马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬学生的苦钻精神，由此点燃学生创造潜能的火焰。
三、改变学生学习方式，让学生乐问
现代认知结构理论认为，学习的过程不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应改变学生的学习方式，让学生在探究、合作中乐于提问。
1.在探究中乐于提问。好奇性、探究的兴趣，这些素质学生与生俱来，发挥孩子爱问的天性，引导他们对新事物形成一个科学的探究习惯，这是教学的关键。如教学《整体与部分的关系》时，我先让学生看教材上“木桶与木板的对话”图文，再让学生交流看图心得：有的说“部分在整体中是非常重要的，要重视局部的作用”；有的则联系到自己的学习生活，谈要重视各门学科的均衡发展，否则会影响自己的整体成绩；有的则从国家的整体发展出发谈构建各方面和谐的重要性。因此，只有教师千方百计保护学生的好奇心、探究欲，肯定和鼓励他们在探究中乐问，珍视创造性的思维火花，才能让学生的创新思维始终处于活跃状态。
2.在合作中乐于提问。课堂教学是一种团队协作的合作学习，教师在课堂教学中要引导有差异的学生彼此接纳。要给后进生自信心、自尊心，后进生也有发光点，使许多优等生的水平提高，营造师生、生生之间乐于提向、寻求帮助的氛围。根据中学生的心理特点，在思想政治课教学中应加强学生的合作学习，让学生在合作中乐于提问。凡是学生能解决的问题，都尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流解决。如在教学《影响价格的因素》时，学生在分组合作学习中乐于提问，乐于解决问题。学生提出以下问题展开合作学习：“价格是由什么决定的？市场上我们经常看到买卖商品时讨价还价的现象，那么价格是不是由讨价还价决定的？”老师也参与小组的讨论活动。结果有的说：“谁的讨价还价能力强，价格就由他来决定。”有的说：“价格是由当时市场上该种商品的供求关系决定的。”有的说：“价格应该是由某些商场决定的。”还有的说：“价格应该是由国家决定的。”通过学生的合作、交流、讨论和提问，学生有宽广的胸怀容纳别人的缺点，更能欣赏别人的优点。此时的课堂总是此起彼伏，学生在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
如果说比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的就是人的心灵。如何让学生“问”起来，并从这里开发学生的潜能，学生人类文明的智慧，使思想政治课教学永远充盈着人文情意，这是思想政治课教学中的至高境界，更是一门心智艺术。