摘 要：在课堂教学中利用问题引领，可以拓展学生的知识结构，发展学生的学科素养。文章从立足优化教学、设置核心问题，变式问题情境、驱动问题思考，贴近生活情境、引导问题探究，把握提问契机、理解概念本质等方面展开研究，以帮助学生在丰富的数学活动中，感悟数学思想、理解学科本质，促进其自主建构能力的发展。
　　 关键词：数学教学;问题引领;深度学习;学科素养;建构能力
　　 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0122-02
　　问题，是深度学习的前提。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以问题为导向的教学，素来因其能够有效激发学生的探究欲望、引导他们深入学习、启迪其思维而备受青睐。对此，《义务教育数学课程标准（2011版）》多次提到与“问题”有关的内容，并将其重要性提到新的高度。本文结合教学实践，对“问题引领”让数学学习走向更深处的实践研究谈一些自己的思考。
　　 一、立足优化教学，设置核心问题
　　 问题引领是以目标为导向来启发学生思维的教学模式。因而，课堂问题是否基于课程重难点展开，是否严谨，是否具有逻辑性和启发性，往往决定着学生深入学习的成效。基于此，核心问题作为教学内容、目标及重难点的浓缩和方向标，往往能够引导学生深入理解和探究课堂知识点。对此，教师应当明确教学目标，将立足点置于优化核心问题来展开教学。
　　 例如，在教学“异分母分数加、减法”时，教师可将教学目标定为：根据已学知识探索异分母分数加、减的算理，掌握其计算方法;在知识迁移中，通过感悟“转化”思想，感受新旧知识间的内在联系，发展学生的学科思维。此前，学生已经学习了通分、约分等知识，教师可通过设计兼具新旧知识的问题，引导学生深入到探索新知的过程中。例如，小国和小华比谁的作业写得快，小国语文作业用时5/12小时，数学作业用时7/12小时;小华语文作业用时1/3小时，数学作业用时1/5小时，问：最后谁赢了？师：“如何判断谁赢了？”生1：“谁用时短就是谁赢。”生2：“可以先求出小国的时间：5/12 7/12=12/12=1（小时）。”师：“为什么这里的分子5和7可以直接相加？”生：“因为它们的分数单位相同。”师：“很好，小国的作业时间求出来了，接下来怎么办？”生：“还要求小华的作业时间，式子是1/3 1/5=？”师：“这里的分子能不能直接相加？为什么？”生3：“不能，因为分数单位不相同。”师：“那应该怎么做呢？”生：“先通分，化成分数单位相同的分数就可以直接计算了。”教师追问：“那用什么做公分母？”生4：“用这两个分母的最小公倍数。”师：“大家计算一下1/3 1/5=？”生5：“1/3 1/5=5/15 3/15=8/15（小时）。”师：“谁的时间用得多？”生：“小国 1小时，小华8/15小时，1