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【摘要】主动参与是学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。因此，在教学中应以学生为主，转变教学观念，改善学习方式，促使每个学生自主参与学习的过程。教学中应发挥学科优势，联系生活实际，开展实践活动，倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程。
【关键词】自主学习 实践活动 参与学习 亲历过程 合作讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0028-01
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师的重要职责就是抓住这一需求，引导学生主动参与知识的形成过程，感知知识的魅力。为此，教师必须更新观念，改变教学方式，突出学生的主体地位，让每个学生自主参与学习过程，在能动求知中获得全面发展。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
物理课程标准明确强调了物理与生活、自然、社会的联系，强调要“从生活走向物理，从自然走向物理，从社会走向物理”。把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系。例如在简单机械的教学中从解决生活中的实际问题入手，为什么钳子可以将坚硬的铁丝轻松铰断？使用瓶起子为什么就可以省力？在物态变化的教学中，让学生解释雪是怎么形成的？下雾又是怎么回事？为什么下雾的天气不适合晨练等等。再例如，在热机部分教学中让学生明白内燃机是怎么将燃料的化学能转化成机械能的，怎样可以提高热机的效率，激发学生的求知热情，积极出谋献策，开动脑筋，这样学习的知识必然更加牢固。
二、开展实践活动，引导学生在做中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考、自主探索与再创造的学习过程。教师要通过探索与引导，让学生能在实践活动中进一步体验、理解已获得的物理活动经验，增进运用物理规律解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼运到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。整个实践活动学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对基本概念的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程
合作与交往是现代社会的需要。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
1.利用探究问题进行合作学习。物理学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。例如，在滑轮的教学中，让学生利用提供的一个滑轮，以小组为单位，尝试使用不同的方法将重物提升，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，很快定滑轮和动滑轮的两种用法就已经被学生掌握了。然后仍以小组为单位继续探究两种不同的滑轮各有什么特点。这时有的小组还不罢休，利用老师提供的器材，集体研究设计出既省力又可以改變用力方向的滑轮组。体现了学生创新性学习的潜力，也使学生尽情享受了随之而来的快乐。
2.利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。例如在力学部分有许多根据给出的条件求与物体有关的四个或多个物理量，学生就会从质量、密度、压强、浮力等不同的角度去求解。学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
3.利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现对知识的深入理解。例如，根据焦耳定律Q=I2Rt可知，电流经过导体产生的热量与电阻成正比，但是有时又由Q=U2t/R得到电热跟电阻成反比，这些结论怎么会正好相互矛盾呢？经过讨论分析，两种结论分别是在不同的前提下得到的。经过这样的质疑与讨论，学生会更加理解对这些公式的使用。
总之，转变教学观念，改变学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,是培养学生学会学习的重要内容。
作者简介：
刘滨（1972.2-），男，四川仪陇人，大学本科学历，山东省东营市胜利第一中学一级教师，主要研究方向：教育教学。
【关键词】自主学习 实践活动 参与学习 亲历过程 合作讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0028-01
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师的重要职责就是抓住这一需求，引导学生主动参与知识的形成过程，感知知识的魅力。为此，教师必须更新观念，改变教学方式，突出学生的主体地位，让每个学生自主参与学习过程，在能动求知中获得全面发展。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
物理课程标准明确强调了物理与生活、自然、社会的联系，强调要“从生活走向物理，从自然走向物理，从社会走向物理”。把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系。例如在简单机械的教学中从解决生活中的实际问题入手，为什么钳子可以将坚硬的铁丝轻松铰断？使用瓶起子为什么就可以省力？在物态变化的教学中，让学生解释雪是怎么形成的？下雾又是怎么回事？为什么下雾的天气不适合晨练等等。再例如，在热机部分教学中让学生明白内燃机是怎么将燃料的化学能转化成机械能的，怎样可以提高热机的效率，激发学生的求知热情，积极出谋献策，开动脑筋，这样学习的知识必然更加牢固。
二、开展实践活动，引导学生在做中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考、自主探索与再创造的学习过程。教师要通过探索与引导，让学生能在实践活动中进一步体验、理解已获得的物理活动经验，增进运用物理规律解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼运到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。整个实践活动学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对基本概念的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程
合作与交往是现代社会的需要。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
1.利用探究问题进行合作学习。物理学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。例如，在滑轮的教学中，让学生利用提供的一个滑轮，以小组为单位，尝试使用不同的方法将重物提升，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，很快定滑轮和动滑轮的两种用法就已经被学生掌握了。然后仍以小组为单位继续探究两种不同的滑轮各有什么特点。这时有的小组还不罢休，利用老师提供的器材，集体研究设计出既省力又可以改變用力方向的滑轮组。体现了学生创新性学习的潜力，也使学生尽情享受了随之而来的快乐。
2.利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。例如在力学部分有许多根据给出的条件求与物体有关的四个或多个物理量，学生就会从质量、密度、压强、浮力等不同的角度去求解。学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
3.利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现对知识的深入理解。例如，根据焦耳定律Q=I2Rt可知，电流经过导体产生的热量与电阻成正比，但是有时又由Q=U2t/R得到电热跟电阻成反比，这些结论怎么会正好相互矛盾呢？经过讨论分析，两种结论分别是在不同的前提下得到的。经过这样的质疑与讨论，学生会更加理解对这些公式的使用。
总之，转变教学观念，改变学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,是培养学生学会学习的重要内容。
作者简介：
刘滨（1972.2-），男，四川仪陇人，大学本科学历，山东省东营市胜利第一中学一级教师，主要研究方向：教育教学。