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人类离不开阅读。在人类产生以前就有了阅读。那时人们读日月星辰，读沧海桑田，读动物世界，读人生旅程，甚至可以说，文字的产生与这种阅读直接有关。阅读与一般的“看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。因此阅读教学不能忽视。
不少教师在阅读课上偏重知识的传输，理解过程中大多注重讲解，却没有把语文最重要的阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，自然能力提高不明显，也就有了语文阅读“难学”的误解。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读，才能让师生从繁重的阅读教学中解脱出来，实现轻松阅读理解。
一、教师应树立阅读教学的学生主体观
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须认清的根本性问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，“预设”好问题与结论，千方百计地引导学生靠拢，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。新课改理念下，教师要改变阅读教学的主体观，变“以教师为中心”为“以学生为主体”。教师是学生学习的指导者和开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，只有教师教学阅读主体观转变了，语文课堂才会活跃，学生的学习活动才会轻松、愉悦，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、重感情，实现分析教学到诵读式教学的转变
分析式教学使学生被动接受成为一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调，读出韵味，读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，就能真正还学生欣赏的自由感悟空间。让学生在较自由无功利的状况下阅读吸取养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活、生命的体会中进行充满灵性的思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。
三、重能力，实现书面阅读到读写听说的转变
文章的阅读不能局限于学生对某个段落、某个句子、某个字词的标准化理解，必须打破传统的咬文嚼字的格局。教师要放弃自己的意愿与暗示，把判断的权利交给学生，把表达的自由还给学生。允许学生借助自身的经验和语文积累换取对课文的直觉，让他们放开思想交流分享，在老师与学生、学生与学生、学生与课文等多角度的对话中泛听多言，全方位地“了解、接受、感悟”，从而不断充实不断提高，让学生的意志、个性、兴趣、情感得以升华，在自主体验中学会欣赏文学作品，树立创新意识，造就创造才能。
四、指导学生有效朗读
爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏，因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。
语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之以情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要拉近学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。
五、创设情境，主动参与
1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。
情境在儿童面前，成为儿童感知的对象。教师运用各种创设情境的手段，能够激起学生求知的欲望，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，使儿童不仅能听到，而且能看到，表演和音乐结合，眼前的形象鲜明，加之音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使儿童多种感官处于兴奋状态，产生热烈的情趣，身臨其境，达到物我两忘的境界，从而加强内心的体验。
2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。
情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中去了。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导学生构图填白，激发学生创造性想象力，同时也培养学生的口头表达能力。
3.设计训练，语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
感知的强化让学生完全融入了情境，学生仿佛亲身体验过，这时候学生的形象思维非常活跃，内部语言也随之跳跃式地进行着。有了这样的铺垫，就要设计语言训练满足他们的欲望，让学生把自己的情感释放出来，促使认识更清晰、深刻，培养语言表达能力。
4.引导学生参与思考过程。
思考过程是思维不断深入直至完善的过程，在这一过程中，教师要促使学生学会科学的思维方法，学会思考，发散思维，在思考中逐步探究结果。这样，既培养了学生的创造性思维，又使他们体验到了成功的喜悦。
六、启发创造想象
想象是对人脑已有表象进行加工创造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，要引导学生抓住课文中耐人寻味之处，大胆想象，便会激活思维，诱发创造力，培养思维的独创性。如：《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间，这时教师可有意识地启发学生想象：“玛蒂尔德听到项链是假的后，她会怎么样？”这样学生想象的闸门打开了，一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性，而且提高了学生口语表达能力，真可谓事半功倍、一箭双雕。
总而言之，语文课堂是属于孩子们的。它是孩子学习的天地、享受的空间、成才的殿堂。老师在阅读教学中应注重创设一个美妙的情境空间，让学生愿意学习，获得不同的价值与人生体验，同时也要调动学生的情感，激发他们的兴趣，让他们主动参与，积极探究人生体验，让阅读教学充满生命力。
不少教师在阅读课上偏重知识的传输，理解过程中大多注重讲解，却没有把语文最重要的阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，自然能力提高不明显，也就有了语文阅读“难学”的误解。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读，才能让师生从繁重的阅读教学中解脱出来，实现轻松阅读理解。
一、教师应树立阅读教学的学生主体观
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须认清的根本性问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，“预设”好问题与结论，千方百计地引导学生靠拢，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。新课改理念下，教师要改变阅读教学的主体观，变“以教师为中心”为“以学生为主体”。教师是学生学习的指导者和开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，只有教师教学阅读主体观转变了，语文课堂才会活跃，学生的学习活动才会轻松、愉悦，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、重感情，实现分析教学到诵读式教学的转变
分析式教学使学生被动接受成为一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调，读出韵味，读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，就能真正还学生欣赏的自由感悟空间。让学生在较自由无功利的状况下阅读吸取养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活、生命的体会中进行充满灵性的思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。
三、重能力，实现书面阅读到读写听说的转变
文章的阅读不能局限于学生对某个段落、某个句子、某个字词的标准化理解，必须打破传统的咬文嚼字的格局。教师要放弃自己的意愿与暗示，把判断的权利交给学生，把表达的自由还给学生。允许学生借助自身的经验和语文积累换取对课文的直觉，让他们放开思想交流分享，在老师与学生、学生与学生、学生与课文等多角度的对话中泛听多言，全方位地“了解、接受、感悟”，从而不断充实不断提高，让学生的意志、个性、兴趣、情感得以升华，在自主体验中学会欣赏文学作品，树立创新意识，造就创造才能。
四、指导学生有效朗读
爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏，因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。
语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之以情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要拉近学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。
五、创设情境，主动参与
1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。
情境在儿童面前，成为儿童感知的对象。教师运用各种创设情境的手段，能够激起学生求知的欲望，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，使儿童不仅能听到，而且能看到，表演和音乐结合，眼前的形象鲜明，加之音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使儿童多种感官处于兴奋状态，产生热烈的情趣，身臨其境，达到物我两忘的境界，从而加强内心的体验。
2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。
情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中去了。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导学生构图填白，激发学生创造性想象力，同时也培养学生的口头表达能力。
3.设计训练，语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
感知的强化让学生完全融入了情境，学生仿佛亲身体验过，这时候学生的形象思维非常活跃，内部语言也随之跳跃式地进行着。有了这样的铺垫，就要设计语言训练满足他们的欲望，让学生把自己的情感释放出来，促使认识更清晰、深刻，培养语言表达能力。
4.引导学生参与思考过程。
思考过程是思维不断深入直至完善的过程，在这一过程中，教师要促使学生学会科学的思维方法，学会思考，发散思维，在思考中逐步探究结果。这样，既培养了学生的创造性思维，又使他们体验到了成功的喜悦。
六、启发创造想象
想象是对人脑已有表象进行加工创造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，要引导学生抓住课文中耐人寻味之处，大胆想象，便会激活思维，诱发创造力，培养思维的独创性。如：《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间，这时教师可有意识地启发学生想象：“玛蒂尔德听到项链是假的后，她会怎么样？”这样学生想象的闸门打开了，一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性，而且提高了学生口语表达能力，真可谓事半功倍、一箭双雕。
总而言之，语文课堂是属于孩子们的。它是孩子学习的天地、享受的空间、成才的殿堂。老师在阅读教学中应注重创设一个美妙的情境空间，让学生愿意学习，获得不同的价值与人生体验，同时也要调动学生的情感，激发他们的兴趣，让他们主动参与，积极探究人生体验，让阅读教学充满生命力。