中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山同志指出，要树立问题意识，“问题是时代的声音”，要善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题，积极推动问题的解决，集聚推动发展的正能量。因此，思想品德教师在课堂教学中，必须注重对学生问题意识的培养。在此，笔者结合多年的教学实践，就如何在思品课教学中培养学生的问题意识，谈谈一己之见。
　　一、创设问题情境，促使学生“想”提问题
　　教师要注重唤醒学生的提问意识，让学生带着问题进教室，揣着问题走出课堂。在教学中，笔者经常通过创设问题情境，组织学生开展活动，来促使学生提出问题。譬如：在讲授苏教版思想品德九年级“增强民族文化认同感”这一框时，笔者就从学生的生活经验出发，设计了“中华传统节日知多少”的活动来导入新课。由于这一活动贴近学生的生活实际，学生的兴趣一下就被激发出来了。“春节、清明节、端午节、中秋节……”一个个传统节日被学生接二连三地说了出来。而后，笔者在学生发言的基础上，出示了两张图片：澳大利亚华人舞狮庆春节、纽约华人在端午节举办包粽子比赛。学生看后，议论纷纷。有一个学生忍不住问道：“老师，外国人也和我们一样过春节、端午节吗？”还没等我回答，就有学生插话：“他们不是外国人，是华人，也是中国人。”我点了点头，接着问：“同学们，你们还有什么新发现吗？”有学生说：“我发现只要是中国人聚居的地方就会有这些传统节日文化存在。”接着，有学生问：“那为什么会这样呢？”这时，我因势利导，说道：“这就是民族文化认同，也是我们今天这节课要探讨的问题。”由此可见，当学生的兴趣被激发出来后，他们就会有很多问题想问、要问。
　　二、营造和谐氛围，鼓励学生“敢”提问题
　　只有营造宽松、和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，才能从根本上消除学生的畏“问”心理，使学生敢于在课堂上提出问题、发表见解，从而增强学生的问题意识。在教学中，笔者鼓励学生大胆想、积极说、勇敢问，充分发表自己的见解；鼓励学生标新立异，与老师和同学进行辩论，即使对学生的突发奇想，也不横加指责。譬如：笔者在“增强民族文化认同感”这一课的教学中设计了这样一个问题：“现在有些人用外来语替代汉语，如不说‘再见’说‘拜拜’，不说‘电子邮件’说‘伊妹儿’。请你谈谈对这些现象的看法。”对此，有位学生说道：“应肯定这些现象，因为它代表了一种时尚文化。”笔者没有因为这位学生的回答超出预设，就简单地予以否定，而是首先指出这种敢于求异的精神是值得肯定的，是值得同学们学习的，然后对这一生成资源，组织学生展开讨论，并最终得出结论：应辩证看待这些现象，因为它虽然反映了文化的一种融合，但不利于弘扬中华民族优秀的传统文化。
　　三、传授思维方法，引导学生“会”提问题
　　在教学实践中，笔者发现许多学生提不出任何问题，似乎没有问题要问。这主要是因为他们不知道怎样去发现问题、提出问题。因此，教师必须“授之以渔”，传授给学生科学的思维方法，引导学生学会提问题。对此，笔者的做法是：（1）在学生容易出错的地方，引导学生提出问题。如“中华文化博大精深”这一框中关于“汉字的作用”的表述：它是中华文化的主要载体，绝大部分优秀的中华文化都是通过“它”来记载和传播的。我引导学生思考表述中的“主要”能不能换成“唯一”，“绝大部分”能否换成“全部”，这样他们就会在心中产生疑问。（2）按照思品知识呈现的逻辑顺序，引导学生提出问题。思品教材的知识点大多按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑顺序来呈现，我引导学生按这个思路去提出问题。比如：我在讲“诚信”这一知识点时，引导学生通过以下三个问题来掌握这一知识点：“诚信是什么”、“为什么要讲诚信”、“我们应怎样做一个诚实守信的人”。
　　四、运用留白技巧，培养学生“善”提问题
　　一些思品教师在讲课时往往追求细致、透彻、面面俱到。事实上，有许多问题必须让学生自己在实践中去挖掘、去思考、去解决的。因此，教师在教学过程中，必须适当留白，给学生发现问题的空间，从而使学生养成善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯。例如：在讲“不做‘看客”’这一知识点时，笔者按照教材的编写意图，结合教材提供的“感悟活动”的两个议题“请你说说：对他人、对社会的冷漠和‘看客’现象，在现实中还有哪些具体表现”、“谈谈你对这种‘看客’现象的感想”，组织学生开展小组讨论活动。由于这一现象在生活中时有发生，所以学生在活动中情绪高涨，思维活跃。“广东佛山小悦悦事件”、“南京彭宇案”等与议题相关的问题一个接一个被提了出来，课堂教学收到了良好的效果。
　　陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”作为思品教师，我们必须引导学生在提出问题与解决问题中树立问题意识，成为学习的主人，实现由“要我问”到“我要问”的转化，从而有效提高学生的观察能力、分析能力、发现和解决问题的能力。