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摘要：作为语言课，教师用语这一教学细节很重要，但由于传统教育教学观念的影响，教师在教学实践中还有很多用语不符合新课程理念，需要努力反思和改进。笔者结合自己的教学经验探讨了如何在中学英语教学中正确运用激励教育来提高学生学习英语的兴趣和信心，点燃学生英语学习的热情，为中学英语教学添上“点睛之笔”。
关键词：激励教育 中学英语教学
作为英语教师，在平时的英语教学过程中，经常出现这样的情景：老师抱怨学生学习英语目的不明确，对英语不感兴趣，不愿意开口讲英语，或者读单词都不会，作业应付了事等等。面对这种现状，笔者深深地为此感到不安。其实无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念：“我能行（I can do it）”，而赏识教育则是最好的激励。下面笔者就自己的教学经验浅谈一下在中学英语课堂教学中如何进行激励教育，点燃学生英语学习的热情。
一、在课堂教学中适时地使用激励教育
要提高课堂教学质量或激发学生的学习积极性，课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲强，理解和记忆效果也很好。而有针对性地使用肯定性的评价用语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。如
●Well done./Good./Perfect.
●You really did a good job.
●I’m glad to hear your answer．
●You speak beautiful English．
●Your pronunciation and intonation is excellent．…
二、在英语课堂教学中激励教育的注意事项
1.运用准确多样的激励语言
教师在课堂上运用激励性语言，首先，要注意体现评价语言的丰富性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，不能反复地使用OK.和Good.，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应对不恰当的回答一概予以否定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式来给予间接的否定性评价。
2.对照新课程理念，不得不反思和改进的一些英语教师的课堂激励用语
作为语言课，英语教师的课堂用语这一教学细节十分重要。但由于传统教育教学观念的影响，我们在课堂教学实践中还有很多课堂激励用语不符合新课程理念，需要努力反思和改进。如：You’re so clever.（学生答对一道题目或回应一句口语，就夸奖他们聪明！可曾想过，这样做，对于已接近“半成人化”的中学生，更可能令他们感到别扭，教师完全可用更丰富、更优美的话语来激励和评价学生，如：Well done!Good job!Excellent!Super!Wonderful.等等。）
Don’t be shy! Hand up!(许多中学生就已到了怕羞的年龄，教师这么一强化，内向的学生就更不敢举手了。)
You’re very good. Who can be better? Who can be super?（上面的一个同学听了会有什么心理变化？可否改说You’re great! But does anyone have other opinions?/Who can do it again? 更能尊重他的人格，维护他的自尊。）
You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down, please./Sit down! You must listen carefully（对“答对学生”和“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功：既受表扬又得礼物，美滋滋地坐下；后者却是严重受挫：既受冷遇又受“打击”，回答不好是因为上课没有认真听！长此以往，课堂教学的必然结果是优生更优，差生更差，可我们的教育毕竟不是简单的“分流器”呀！学生答错了可否婉转地说：I’m sorry, sit down, please. Would you please think it over again？）
《英语课程标准解读》指出：以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。教师对学生的评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。评价应突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。所以哪怕是最简单的一句课堂用语，我们都要静下心来，精心准备，深刻反思。因为我们细心的工作决定的是学生的成败，最终决定的是教育的成败。
参考文献：
1．教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2．陈琳 王蔷 程晓堂 英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年
3．谢月芳 英语作业个性化评价，《中小学英语教学与研究》2007年第1期
4．章兼中 俞红珍 英语教育心理学，警官教育出版社，1998年
关键词：激励教育 中学英语教学
作为英语教师，在平时的英语教学过程中，经常出现这样的情景：老师抱怨学生学习英语目的不明确，对英语不感兴趣，不愿意开口讲英语，或者读单词都不会，作业应付了事等等。面对这种现状，笔者深深地为此感到不安。其实无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念：“我能行（I can do it）”，而赏识教育则是最好的激励。下面笔者就自己的教学经验浅谈一下在中学英语课堂教学中如何进行激励教育，点燃学生英语学习的热情。
一、在课堂教学中适时地使用激励教育
要提高课堂教学质量或激发学生的学习积极性，课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲强，理解和记忆效果也很好。而有针对性地使用肯定性的评价用语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。如
●Well done./Good./Perfect.
●You really did a good job.
●I’m glad to hear your answer．
●You speak beautiful English．
●Your pronunciation and intonation is excellent．…
二、在英语课堂教学中激励教育的注意事项
1.运用准确多样的激励语言
教师在课堂上运用激励性语言，首先，要注意体现评价语言的丰富性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，不能反复地使用OK.和Good.，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应对不恰当的回答一概予以否定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式来给予间接的否定性评价。
2.对照新课程理念，不得不反思和改进的一些英语教师的课堂激励用语
作为语言课，英语教师的课堂用语这一教学细节十分重要。但由于传统教育教学观念的影响，我们在课堂教学实践中还有很多课堂激励用语不符合新课程理念，需要努力反思和改进。如：You’re so clever.（学生答对一道题目或回应一句口语，就夸奖他们聪明！可曾想过，这样做，对于已接近“半成人化”的中学生，更可能令他们感到别扭，教师完全可用更丰富、更优美的话语来激励和评价学生，如：Well done!Good job!Excellent!Super!Wonderful.等等。）
Don’t be shy! Hand up!(许多中学生就已到了怕羞的年龄，教师这么一强化，内向的学生就更不敢举手了。)
You’re very good. Who can be better? Who can be super?（上面的一个同学听了会有什么心理变化？可否改说You’re great! But does anyone have other opinions?/Who can do it again? 更能尊重他的人格，维护他的自尊。）
You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down, please./Sit down! You must listen carefully（对“答对学生”和“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功：既受表扬又得礼物，美滋滋地坐下；后者却是严重受挫：既受冷遇又受“打击”，回答不好是因为上课没有认真听！长此以往，课堂教学的必然结果是优生更优，差生更差，可我们的教育毕竟不是简单的“分流器”呀！学生答错了可否婉转地说：I’m sorry, sit down, please. Would you please think it over again？）
《英语课程标准解读》指出：以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。教师对学生的评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。评价应突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。所以哪怕是最简单的一句课堂用语，我们都要静下心来，精心准备，深刻反思。因为我们细心的工作决定的是学生的成败，最终决定的是教育的成败。
参考文献：
1．教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2．陈琳 王蔷 程晓堂 英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年
3．谢月芳 英语作业个性化评价，《中小学英语教学与研究》2007年第1期
4．章兼中 俞红珍 英语教育心理学，警官教育出版社，1998年