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引言
英语是高中学生的必修课，英语教师不仅要使學生掌握英语的各个知识点，还应针对该学科所具备的特点促进学生自身核心素养的发展。在英语学科的核心素养当中，学生的语言能力被认为是培养学生核心素养的基础。教师应将重点放在激发学生学习兴趣这一方面，丢掉传统的枯燥讲解与填鸭式教育，利用情景教学提高学生自身的适应能力，击破固有思维，针对课堂活动进行创新，才能促使学生提升其他各个方面的发展。
1. 核心素养与语言能力
自我国教育局颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，核心素养成为了教育界的热门词汇。教育部针对基础教育阶段英语学科的课程目标，与课程进行了重新定义，编辑出版了《普通高中英语课程标准（修订稿）》一文，其中明确提出：“学习英语的目的不仅仅是多掌握一门技能，而是通过英语让学生对外国文化有所了解。使学生形成正确的人生观、价值观。并促进学生自身综合素养的提升”。英语的核心素养主要以思维品质、文化品格、学习能力、语言技巧为核心。其中，语言能力是最基础的，也是学生自身必备的一种素养，张连仲教授将英语核心素养归纳为三个层次其中第一层次即语言素养，语言素养在英语中听、说、读、写能力就是一种语言能力，通过对英语的学习，还可提升学生自身的英语水平与个人素养。由此可见，在高中阶段的英语学习，主要还是培养学生的语言能力，只有将语言能力的培养上升到一定的高度，才能促使学生的文化思维与综合能力得到明显的提高。
2. 语言能力培养的途径
2.1学习兴趣激发，课堂参与度提升
在高中英语的教学中，教师首要注意的应是学生对学习的兴趣浓烈与否，而后通过针对性方法最大限度地将学生英语学习的积极性与求知欲激发。一节优质、生动的课堂不应成为教师的一言堂，而是教师应成为课堂的引导者，将学生视为课堂主体，从而创造融合了英语与学生参与度极高的生动课堂。只要定位明确，将学生学习兴趣激发必然成为课堂教学的一个重要目标。教师可以选用网络、娱乐等事件为例，让学生以英语讲述当下发生在网络的奇闻趣事、实时热点与自身的见解，只有将学生的积极性充分地调动，学生的积极才能课堂中充分展现，参与度才会大幅度的增长，以达到使学生更好地学习英语的预期效果。
2.2情景教学强化，应用意识增强
一节优质英语课，所要注意的是情景的创设，学习侧重点应放在语言的应用之上。语言，作为人类交流的主要形式，不应只用于死记硬背，而是要更加直观、主动地贴近生活，作为一种交流工具，英语核心素养中的语言能力就是指在社会情境中所借助语言来理解、表达能力。在高中阶段，英语的课程教学可分为阅读、听力、语法、写作四门课程，但无论是哪一种，教师在授课时都应尽最大可能地为学生创造最佳的学习环境，将学生从枯燥无味的深渊引导进快乐学习的乐园，使教师在不知不觉中提升对学生的亲和力，这有利于学生对英语的运用，进而拓展学生的思维与语言的锻炼。这一点在语法课与写作课上表现出尤为突出的成果。在外研版高中英语必修中的Module 1这一模块中，其最重要的语法是现在完成时。此知识点在学生初中时便已经系统化的学习过，在当前高中阶段应以复习为主，其所需点有两点：其一是现在时与过去时的区别，其二是需要理清现在完成时的两种含义，既动作发生在过去，且一直持续到现在。让学生在理解这两种含义时，最好的教学方法就是创设情境。并可以用任何方法举例，让学生在不同的情景下体会、表达，借由此方法，不难让学生理解到现在完成时所指的是一个动作发生在过去且一直持续。通过场景的创设，让学生能够更好地掌握现在完成时的两个重点内容
2.3创新活动设计，打造魅力课堂
在学生步入高中时，自身的“三观”已经初步形成，并具有一定的批判能力与创新能力，因此，教师在课堂中授课的过程中，应更加注重课堂本身的魅力，尽可能地多设计与课程相关的趣味活动，借此来对学生的精神世界进行润色，帮助学生快速积累与英语相关的所有知识。并组织学生之间互相竞技的活动，可以将竞技条件设置为论新颖与有趣，并以小组为单位进行，小组内任何一名学生都可以进行交流与分享，在激发了学生学习热情的同时，也对课程中的重点内容进行了反复练习。
3. 结语
高中阶段，作为学生英语语言能力培养的最佳关键时期，对学生未来在提升英语能力的综合素质有着非同寻常的重大意义。课堂，是培养学生英语能力的主要阵地，教师应在整体的教学设计当中做到真正的“以学生为主体，以教师为主导”的理念，是学生产生对英语的浓烈学习兴趣，并提高对英语的综合使用能力，以寓教于乐的教学形式推进课程的学习，让学生将英语的知识与技能更成熟地掌握。
[1] 辛涛， 姜宇， 刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（01）.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[3] 张连仲， 孙大伟， 武和平. 课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J]. 英语学习（教师版）， 2015（11）.
[4] 冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2016（17）.
（作者单位：重庆市第十八中学）
英语是高中学生的必修课，英语教师不仅要使學生掌握英语的各个知识点，还应针对该学科所具备的特点促进学生自身核心素养的发展。在英语学科的核心素养当中，学生的语言能力被认为是培养学生核心素养的基础。教师应将重点放在激发学生学习兴趣这一方面，丢掉传统的枯燥讲解与填鸭式教育，利用情景教学提高学生自身的适应能力，击破固有思维，针对课堂活动进行创新，才能促使学生提升其他各个方面的发展。
1. 核心素养与语言能力
自我国教育局颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，核心素养成为了教育界的热门词汇。教育部针对基础教育阶段英语学科的课程目标，与课程进行了重新定义，编辑出版了《普通高中英语课程标准（修订稿）》一文，其中明确提出：“学习英语的目的不仅仅是多掌握一门技能，而是通过英语让学生对外国文化有所了解。使学生形成正确的人生观、价值观。并促进学生自身综合素养的提升”。英语的核心素养主要以思维品质、文化品格、学习能力、语言技巧为核心。其中，语言能力是最基础的，也是学生自身必备的一种素养，张连仲教授将英语核心素养归纳为三个层次其中第一层次即语言素养，语言素养在英语中听、说、读、写能力就是一种语言能力，通过对英语的学习，还可提升学生自身的英语水平与个人素养。由此可见，在高中阶段的英语学习，主要还是培养学生的语言能力，只有将语言能力的培养上升到一定的高度，才能促使学生的文化思维与综合能力得到明显的提高。
2. 语言能力培养的途径
2.1学习兴趣激发，课堂参与度提升
在高中英语的教学中，教师首要注意的应是学生对学习的兴趣浓烈与否，而后通过针对性方法最大限度地将学生英语学习的积极性与求知欲激发。一节优质、生动的课堂不应成为教师的一言堂，而是教师应成为课堂的引导者，将学生视为课堂主体，从而创造融合了英语与学生参与度极高的生动课堂。只要定位明确，将学生学习兴趣激发必然成为课堂教学的一个重要目标。教师可以选用网络、娱乐等事件为例，让学生以英语讲述当下发生在网络的奇闻趣事、实时热点与自身的见解，只有将学生的积极性充分地调动，学生的积极才能课堂中充分展现，参与度才会大幅度的增长，以达到使学生更好地学习英语的预期效果。
2.2情景教学强化，应用意识增强
一节优质英语课，所要注意的是情景的创设，学习侧重点应放在语言的应用之上。语言，作为人类交流的主要形式，不应只用于死记硬背，而是要更加直观、主动地贴近生活，作为一种交流工具，英语核心素养中的语言能力就是指在社会情境中所借助语言来理解、表达能力。在高中阶段，英语的课程教学可分为阅读、听力、语法、写作四门课程，但无论是哪一种，教师在授课时都应尽最大可能地为学生创造最佳的学习环境，将学生从枯燥无味的深渊引导进快乐学习的乐园，使教师在不知不觉中提升对学生的亲和力，这有利于学生对英语的运用，进而拓展学生的思维与语言的锻炼。这一点在语法课与写作课上表现出尤为突出的成果。在外研版高中英语必修中的Module 1这一模块中，其最重要的语法是现在完成时。此知识点在学生初中时便已经系统化的学习过，在当前高中阶段应以复习为主，其所需点有两点：其一是现在时与过去时的区别，其二是需要理清现在完成时的两种含义，既动作发生在过去，且一直持续到现在。让学生在理解这两种含义时，最好的教学方法就是创设情境。并可以用任何方法举例，让学生在不同的情景下体会、表达，借由此方法，不难让学生理解到现在完成时所指的是一个动作发生在过去且一直持续。通过场景的创设，让学生能够更好地掌握现在完成时的两个重点内容
2.3创新活动设计，打造魅力课堂
在学生步入高中时，自身的“三观”已经初步形成，并具有一定的批判能力与创新能力，因此，教师在课堂中授课的过程中，应更加注重课堂本身的魅力，尽可能地多设计与课程相关的趣味活动，借此来对学生的精神世界进行润色，帮助学生快速积累与英语相关的所有知识。并组织学生之间互相竞技的活动，可以将竞技条件设置为论新颖与有趣，并以小组为单位进行，小组内任何一名学生都可以进行交流与分享，在激发了学生学习热情的同时，也对课程中的重点内容进行了反复练习。
3. 结语
高中阶段，作为学生英语语言能力培养的最佳关键时期，对学生未来在提升英语能力的综合素质有着非同寻常的重大意义。课堂，是培养学生英语能力的主要阵地，教师应在整体的教学设计当中做到真正的“以学生为主体，以教师为主导”的理念，是学生产生对英语的浓烈学习兴趣，并提高对英语的综合使用能力，以寓教于乐的教学形式推进课程的学习，让学生将英语的知识与技能更成熟地掌握。
[1] 辛涛， 姜宇， 刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（01）.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[3] 张连仲， 孙大伟， 武和平. 课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J]. 英语学习（教师版）， 2015（11）.
[4] 冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2016（17）.
（作者单位：重庆市第十八中学）