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教学活动是教与学相互制约、相互作用的过程。学生是学习的主体，是有一定认识能力和创造能力的人。教师应充分调动学生学习的自主性，让学生积极参与课堂教学活动。没有学生自主参与的课堂教学，犹如一潭死水；教师在课堂中的作用主要是提供和组织各种教学活动，给学生提供多种形式的自主学习空间，使之具有较强的参与意识、竞争意识和活动能力，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿，培养学生自主探求科学知识、参与教学活动的能力，使之在自我观察、自我思考、自我检测、自我磨练中健康成长。
一、学习自主性在双向的自主交流中生成
自主性是人所特有的一种内在的规定性，是人类在长期的社会实践过程中逐步形成和发展起来的。“自然界起初是作为一种完全异己的、有无限威力的和不可制服的力量与人们对立的，人们同它的关系完全像动物同它的关系一样，人们就像牲畜一样服从它的权力”①。自社会关系产生以来，尤其随着交换的发展，人与人之间的交往日益显示出人所特有的那种自主性，这种自主性绝非人与自然之间简单的主客体关系，而是人与人之间所特有的内涵丰富的社会关系。马克思主义关于人的学说高度概括了人所特有的内在规定性，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”②。人正是通过自己处理各种社会关系的活动来证实、表现和不断完善自我的。人的存在、人的价值、人的力量等等，无不表现为社会关系，并通过自主性的活动来得以实现。这是人区别于其他动物和物质世界的重要特质。
双向的自主交流是人性的需要，也是搭成学习自主性的桥梁。哈贝玛斯的教育理论认为，人类的存在并非以一个独立的个人作基础，而是以“双向理解”的交际作起点的。这种交际是人们在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的活动状态。维果茨基的教育理论强调了活动在培养人的主体意识方面所具有的特别重要的决定性作用，他认为，“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人民的协同活动和人与人的交往之中”③。人具有自然的一面，更具有社会性的一面，而这种社会性无论如何是离不开人与人之间自主平等的相互交流的，也只有这种交流活动才能使个人突破自我封闭的狭隘理念，体验生命的意义，塑造完美人格。学习自主性也只有在这种双向自主的交流活动中，才得以真正体现和最终确立。
二、课堂中的教学互动与学习自主性的培养
教与学是教学过程中的一对基本矛盾，在实践中，不少教师并没有很好地解决这种矛盾关系。在传统教学过程中，教与学变成了两张皮的现象随处可见，不少教师在讲授过程中包揽了教与学的全过程，有的教师恨不能将自己的知识全“倒”给学生。然而，教师的良苦用心未必能换来好的结果，有时却适得其反。“填鸭式”的教学不仅苦了教师，还会使学生厌学。究其实质，在于一些教师根本就没有将学生当作一个真正的人来看待，教师视学生为知识的容器，学生只是受众，加上一些教师独断专行的品性等等，难怪学生厌学了。学生学习主体性的丧失是我们必须予以关注的重要话题，课堂活动对于培养学生学习的主体性来说不仅是必要的，而且十分重要。
课堂教学是培养学生学习自主性的重要载体。早在两千多年前，孔子就已经论及了学习中的交流活动对于人性培养的重要意义，他认为：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”著名教育家陶行知先生激烈反对那种先生只管教、学生只管受教的旧教育，他建议“以教学法来替代教授法”，倡导在做上教，在做上学，实现“教学做合一”④。这种“做”正是当前课堂教学过程中值得推广且极具人性化的教育活动。课堂历来是学校教育教学的主战场，课堂活动对于学生主体性的培养具有重要意义。从理论上来说，教师和学生都应该是课堂活动的主体，然而传统的教学模式往往只重视教师“教”的主体性的发挥，而忽视甚至抑制了学生“学”的自主性的存在。各级各类学校应该明确，学生是整个课堂教学结构的中心，所有的教学活动应该以满足学生的需要为根本出发点，所有的教学措施应服从并有利于学生健康成长的需要。
“教是为了不教”，这是陶行知先生留给我们的座右铭。我们很难想象那种不让学生活动的教学能够增强学生自我管理、自我学习、自我创新的能力，并达到人格的完美。教师的教是为了学生的学，教师应积极创造轻松愉快的学习环境，塑造有利于培养学生学习自主性的课堂活动模式。课堂活动是由师生主动参与的教学行为，教与学的界限被淡化了，教师不再固守教的本位，学生也不再是学的奴隶。教与学是一个开放的学习系统，每个个体都是相互依存、相互作用的独立主体，教与学的过程乃是师生之间、同学之间不断展开对话的开放的活动过程。所有的教学都以活动的形式出现，没有不以活动存在的教学，不让或不存在学生活动的课堂，就不能算作教学⑤。
三、双向的自主交流模式与自主学习性的重塑
教师在教学活动中必须灵活掌握并熟练运用双向的自主交流艺术，重塑学生学习的自主性。教学中常用的双向交流模式主要有：
1.双向的情感交流模式。用表情示意激励等方式组织教学，教师面容适时、适度的微笑，敏锐目光的期盼，手势和体态恰当变化等都可以把情感、意志、态度、思维方式等信息导于学生，感染于学生，使学生受到激励。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕错误，敢于开口讲话。
2.重在参与的教学模式。教师可以模拟一学生或一角色参与学生学习活动中的激励方式。教师在深挖教材潜在因素的前提下，能潇洒自如地参与到学生的学习活动中，并调动其智力和非智力因素。如此，学生会见“境”生趣。教学中以学生为中心，让学生由一个被动的听课者变成积极主动的教学活动参与者，可以极大地激发其学习热情，教师就容易找到激活课堂教学的兴奋点。课堂上，教师可以根据教材内容有意识地提出一些能够引起学生兴趣的问题导入新课。新课的导入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，精心设计的问题能抓住学生的心弦，激发学生的兴趣，引起学生的注意。这里需要强调的是，“对别人、对他们的活动和目的的强烈的兴趣，是使个人的活动更开阔、更丰富、更有启发作用的自然源泉；当物理的、手工的、科学的兴趣和种种事物打成一片的时候，有助于自我的不断扩大”⑥。
学生的学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如：初中生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣，教师可在课前几分钟，每次让一位学生上台演讲，谈当天新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事或一些学生感兴趣的事，多传递信息，以引起学生的兴趣；高中生则不然，因为他们在生理上和心理上都发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功和满足感。教师可根据班级状况或学科内容设计活动方案，让学生加以讨论，谈自己的想法；大学生则更趋于专业化、个性化和社会化，他们不再满足于一些固定的模式和既定的结论，更喜欢在学习和生活中进行探索和创造。教师应根据学科专业的特点，努力培养大学生动手创新的能力。因此，教师可以根据不同层次、不同学生的需要，设计不同形式的交际活动，激活课堂教学，培养学生的参与兴趣。
3.教学相长的互动模式。在教学过程中，教师要善于实施教学相长的激励方式开展教学活动，要善做“小先生”⑦，对于那些能提出与众不同的想法，能指出不足之处的特别是能提出教师欠佳之处的学生应给予肯定或适当鼓励，使学生体会出师生平等、互相促进、共同提高的愉悦感，从而受到激励并增强参与课堂教学活动的主动性。在课堂教学活动中，教师应积极变换教师角色，努力培养学生参与课堂交际的主动性。教师应变以“教师为中心”为以“学习者为中心”，教师的角色也应相应地从一个“传道者”转变为一个“帮助者”。对教师来说，实现以“学习者为中心”的教学模式的任务之一就是增强学生的自主学习能力，课堂教学关键不在于知识的传授而在于获得知识方法的传授。“授人以鱼，供一饭以需；教人以渔，则终生受用不尽。”教师交给学生的应当是一把打开知识宝库的金钥匙，而不是金山和银山。只有发挥教师的主导地位，引导学生逐步提高独立获取知识的能力，才算完成教学任务。要摆正教师的主导地位，充分发挥教师的引导作用；又要充分调动学生参与教学活动的积极性，引导学生不断地获取新知识。面对情况各异、参差不齐的学生，教师须因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，教师不仅要表扬学习进步的学生，更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点进步，只有这样，方能增大成功概率，大面积受益。■
注释：
①《马克思恩格斯选集》第1卷，第35页
②《马克思恩格斯全集》第3卷，第5页
③余震球.维果茨基教育论著选.北京：人民教育出版社，1994年版.序第4页
④学习陶行知.济南：山东教育出版社，1988年版.第98页
⑤兰玉萍，王有升.论交往的教育学意义.上海教育科研.2001(2)
⑥赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981年版.第130页
⑦学习陶行知.济南：山东教育出版社，1988年版.第98页
一、学习自主性在双向的自主交流中生成
自主性是人所特有的一种内在的规定性，是人类在长期的社会实践过程中逐步形成和发展起来的。“自然界起初是作为一种完全异己的、有无限威力的和不可制服的力量与人们对立的，人们同它的关系完全像动物同它的关系一样，人们就像牲畜一样服从它的权力”①。自社会关系产生以来，尤其随着交换的发展，人与人之间的交往日益显示出人所特有的那种自主性，这种自主性绝非人与自然之间简单的主客体关系，而是人与人之间所特有的内涵丰富的社会关系。马克思主义关于人的学说高度概括了人所特有的内在规定性，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”②。人正是通过自己处理各种社会关系的活动来证实、表现和不断完善自我的。人的存在、人的价值、人的力量等等，无不表现为社会关系，并通过自主性的活动来得以实现。这是人区别于其他动物和物质世界的重要特质。
双向的自主交流是人性的需要，也是搭成学习自主性的桥梁。哈贝玛斯的教育理论认为，人类的存在并非以一个独立的个人作基础，而是以“双向理解”的交际作起点的。这种交际是人们在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的活动状态。维果茨基的教育理论强调了活动在培养人的主体意识方面所具有的特别重要的决定性作用，他认为，“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人民的协同活动和人与人的交往之中”③。人具有自然的一面，更具有社会性的一面，而这种社会性无论如何是离不开人与人之间自主平等的相互交流的，也只有这种交流活动才能使个人突破自我封闭的狭隘理念，体验生命的意义，塑造完美人格。学习自主性也只有在这种双向自主的交流活动中，才得以真正体现和最终确立。
二、课堂中的教学互动与学习自主性的培养
教与学是教学过程中的一对基本矛盾，在实践中，不少教师并没有很好地解决这种矛盾关系。在传统教学过程中，教与学变成了两张皮的现象随处可见，不少教师在讲授过程中包揽了教与学的全过程，有的教师恨不能将自己的知识全“倒”给学生。然而，教师的良苦用心未必能换来好的结果，有时却适得其反。“填鸭式”的教学不仅苦了教师，还会使学生厌学。究其实质，在于一些教师根本就没有将学生当作一个真正的人来看待，教师视学生为知识的容器，学生只是受众，加上一些教师独断专行的品性等等，难怪学生厌学了。学生学习主体性的丧失是我们必须予以关注的重要话题，课堂活动对于培养学生学习的主体性来说不仅是必要的，而且十分重要。
课堂教学是培养学生学习自主性的重要载体。早在两千多年前，孔子就已经论及了学习中的交流活动对于人性培养的重要意义，他认为：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”著名教育家陶行知先生激烈反对那种先生只管教、学生只管受教的旧教育，他建议“以教学法来替代教授法”，倡导在做上教，在做上学，实现“教学做合一”④。这种“做”正是当前课堂教学过程中值得推广且极具人性化的教育活动。课堂历来是学校教育教学的主战场，课堂活动对于学生主体性的培养具有重要意义。从理论上来说，教师和学生都应该是课堂活动的主体，然而传统的教学模式往往只重视教师“教”的主体性的发挥，而忽视甚至抑制了学生“学”的自主性的存在。各级各类学校应该明确，学生是整个课堂教学结构的中心，所有的教学活动应该以满足学生的需要为根本出发点，所有的教学措施应服从并有利于学生健康成长的需要。
“教是为了不教”，这是陶行知先生留给我们的座右铭。我们很难想象那种不让学生活动的教学能够增强学生自我管理、自我学习、自我创新的能力，并达到人格的完美。教师的教是为了学生的学，教师应积极创造轻松愉快的学习环境，塑造有利于培养学生学习自主性的课堂活动模式。课堂活动是由师生主动参与的教学行为，教与学的界限被淡化了，教师不再固守教的本位，学生也不再是学的奴隶。教与学是一个开放的学习系统，每个个体都是相互依存、相互作用的独立主体，教与学的过程乃是师生之间、同学之间不断展开对话的开放的活动过程。所有的教学都以活动的形式出现，没有不以活动存在的教学，不让或不存在学生活动的课堂，就不能算作教学⑤。
三、双向的自主交流模式与自主学习性的重塑
教师在教学活动中必须灵活掌握并熟练运用双向的自主交流艺术，重塑学生学习的自主性。教学中常用的双向交流模式主要有：
1.双向的情感交流模式。用表情示意激励等方式组织教学，教师面容适时、适度的微笑，敏锐目光的期盼，手势和体态恰当变化等都可以把情感、意志、态度、思维方式等信息导于学生，感染于学生，使学生受到激励。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕错误，敢于开口讲话。
2.重在参与的教学模式。教师可以模拟一学生或一角色参与学生学习活动中的激励方式。教师在深挖教材潜在因素的前提下，能潇洒自如地参与到学生的学习活动中，并调动其智力和非智力因素。如此，学生会见“境”生趣。教学中以学生为中心，让学生由一个被动的听课者变成积极主动的教学活动参与者，可以极大地激发其学习热情，教师就容易找到激活课堂教学的兴奋点。课堂上，教师可以根据教材内容有意识地提出一些能够引起学生兴趣的问题导入新课。新课的导入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，精心设计的问题能抓住学生的心弦，激发学生的兴趣，引起学生的注意。这里需要强调的是，“对别人、对他们的活动和目的的强烈的兴趣，是使个人的活动更开阔、更丰富、更有启发作用的自然源泉；当物理的、手工的、科学的兴趣和种种事物打成一片的时候，有助于自我的不断扩大”⑥。
学生的学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如：初中生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣，教师可在课前几分钟，每次让一位学生上台演讲，谈当天新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事或一些学生感兴趣的事，多传递信息，以引起学生的兴趣；高中生则不然，因为他们在生理上和心理上都发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功和满足感。教师可根据班级状况或学科内容设计活动方案，让学生加以讨论，谈自己的想法；大学生则更趋于专业化、个性化和社会化，他们不再满足于一些固定的模式和既定的结论，更喜欢在学习和生活中进行探索和创造。教师应根据学科专业的特点，努力培养大学生动手创新的能力。因此，教师可以根据不同层次、不同学生的需要，设计不同形式的交际活动，激活课堂教学，培养学生的参与兴趣。
3.教学相长的互动模式。在教学过程中，教师要善于实施教学相长的激励方式开展教学活动，要善做“小先生”⑦，对于那些能提出与众不同的想法，能指出不足之处的特别是能提出教师欠佳之处的学生应给予肯定或适当鼓励，使学生体会出师生平等、互相促进、共同提高的愉悦感，从而受到激励并增强参与课堂教学活动的主动性。在课堂教学活动中，教师应积极变换教师角色，努力培养学生参与课堂交际的主动性。教师应变以“教师为中心”为以“学习者为中心”，教师的角色也应相应地从一个“传道者”转变为一个“帮助者”。对教师来说，实现以“学习者为中心”的教学模式的任务之一就是增强学生的自主学习能力，课堂教学关键不在于知识的传授而在于获得知识方法的传授。“授人以鱼，供一饭以需；教人以渔，则终生受用不尽。”教师交给学生的应当是一把打开知识宝库的金钥匙，而不是金山和银山。只有发挥教师的主导地位，引导学生逐步提高独立获取知识的能力，才算完成教学任务。要摆正教师的主导地位，充分发挥教师的引导作用；又要充分调动学生参与教学活动的积极性，引导学生不断地获取新知识。面对情况各异、参差不齐的学生，教师须因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，教师不仅要表扬学习进步的学生，更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点进步，只有这样，方能增大成功概率，大面积受益。■
注释：
①《马克思恩格斯选集》第1卷，第35页
②《马克思恩格斯全集》第3卷，第5页
③余震球.维果茨基教育论著选.北京：人民教育出版社，1994年版.序第4页
④学习陶行知.济南：山东教育出版社，1988年版.第98页
⑤兰玉萍，王有升.论交往的教育学意义.上海教育科研.2001(2)
⑥赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981年版.第130页
⑦学习陶行知.济南：山东教育出版社，1988年版.第98页