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摘 要：如今整个社会层面人们的思想都比较浮躁，又由于社会的变迁，就存在大部分学生对于名著的阅读有着抵触的情绪。本文首先讲述了名著通读的背景与现状，探究如何提高名著阅读效率的方法，期望能够提高当前社会学生对于名著整体通读的兴趣。
关键词：名著；通读意义；方法研究
一、引言
文章目的为从文学名著中的当下意义中来提高学生的阅读兴趣。学生提高精神境界的重要途径之一是阅读，读好每一本好书，掌握必须的阅读方法是非常重要的，养成良好的阅读习惯也是人生不可缺少的修养。
二、名著通读的背景与现状
1.名著通读的背景
在2016年9月13日教育部门发布了《中国学生发展核心素养》的文献，在这个文献的基础理论指导下，最新修订的《普通高中语文课程标准》，进而对语文核心素养的培养进行了如下解释：“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“语言构造与运用”、“审美的鉴赏与创造”这四个主要方面是语文素养的形成体系与发展道路。因此在这其中不管是对于文化传承的理解还是对与审美创造与鉴赏，都是和学生对于名著的阅读理解密切相关。由此可见，当前社会十分注重学生在语文方面的素质培养，而名著的阅读也是在引导学生的素养朝一个良好的方向发展。
2.名著通读的现状
当前存在学生对于名著通读并不乐观的情况，经过社会实践调查，问题主要是高中生不喜欢阅读，并且也存在没时间进行阅读的情况。另一方面，就算有时间阅读时，大多数也会选择关于娱乐新闻，漫画以及网络言情类的书籍进行阅读，这些书籍都具有庸俗化和娱乐化的特点。所以为了整体提高高中生的阅读水平以及语文素养，进行名著通读非常有必要。
三、名著通读的意义
1.名著通读的意义是逐渐被认识的
在1941年的时候，叶圣陶就在他的论文中提出了“把书本作为主体，单个章节作为辅助”的看法，但在当时社会背景的影响下，他的观点并没有得到重视，也没有在实践中得到有效检验。直到在2001年出版了关于全日制义务教育语文课程的文献，其提出了多培养学生的兴趣爱好，增加学生读书量，通读整本书，扩大学生阅读面的观点。由此可见，通读整本书的说法已经流传了很久，而且其对于学生语文素养与学习能力的培养也有帮助。
2.提倡名著通读是为了满足学生更高能力和素养发展的需要
近几年以来，随着社会整体素质的提高，学生自身的认知能力以及阅读能力也在不断提升，而且各个阶段的学生对于知识的学习与理解更加渴望，希望能够学习到名著包含的知识。所以，开展名著通读的阅读方式是学生自身内在发展的需要。
3.提倡名著通读是为了给学生一个完整的体验和完整的阅读认知
当前的语文教材，其内容经常被固定篇目以及固定比例束缚，所选择的文章多数属于短篇文章，对于长文章选择删除部分内容或者只选取一部分内容进行阅读学习。但是对于长篇名著来说，只选取一部分的内容学习，就只是让学生浅尝辄止，无法理解整个作品的真正含义以及精神内涵。因此提倡名著通读的方式就是通过不同的阅读方式对全文原著进行阅读，进而让学生有一个完整的阅读体验。
4.提倡名著通读将成为未来教学改革的重要趋势
当前，高中语文教学正朝着培养学生文化素养以及阅读能力的方向发展。而阅读整本名著，不但可以拓展视野、提高阅读速度和能力，而且可以积淀文化素养，提升阅读鉴赏能力，它将成为高中学生一种重要的学习方式，对未来语文的高考备考也有着重要意义。
四、名著通读的方法研究
1.采用师生共读的方式
在推行名著通读这种方式中，老师自己首先要进行名著的通读并且对其进行深入的研究，然后再引导学生进行阅读学习。
2.泛读与精读相结合
陶渊明在《五柳先生传》里面也给我们传达了读书不能只在字面意思上下功夫，而是应该要深入理解要旨。对于一篇长篇的名著来说，如果老师都一直要求理解每个字词的含义，句句较真。这种做法不仅会浪费时间，也是影响学生阅读兴趣的一种做法。因此，对于全篇名著的阅读有时候可以不采用字字斟酌的读法，反而快速阅读的方式会更加适合。
然而经典名著不同于娱乐杂志，消息新闻，是需要花些时间进行反复阅读，推敲阅读，比较阅读才能得到其精髓。在阅读实践中，可以采用在文本上做批注，撰写读书笔记等方式加深阅读的认知和体会，又或者通过小组共同探究，课堂展示，形成小论文等方式进行精读和深读。
3.以多彩活动促进阅读
名著活动有难度，许多学生难以坚持，是因为缺乏阅读的兴趣和氛围。因此，提倡在阅读和探究过程中，开展与名著阅读相关的多彩活动，例如在《三国演义》整本书阅读时，可以开展“三国”手抄报制作、“三国”知识百题大赛、“三国”诗词书法大赛等等活动来激发学生对于名著阅读的兴趣，消除学生对阅读长篇名著的畏惧感，让学生真正感受到阅读的快乐，逐步提升阅读能力与语文素养。
五、结束语
综上所述，对于学生阅读能力与语文素养的培养是一个漫长过程，在其过程中老师要采用合适的方法来引导学生进行名著通读，进而提高学生整体的知识水平，也是为其自身发展奠定了知识基础。
参考文献
[1]苏彦.将名著阅读进行到底[J].中学语文教学，2008，（2）.
[2]冒建鋒.改革评价机制，提升名著阅读效果[J].语文学刊，2010，（18）.
[3]郑素萍.如何有效引导高中生进行名著阅读[J].语文学刊，2010，（16）.
关键词：名著；通读意义；方法研究
一、引言
文章目的为从文学名著中的当下意义中来提高学生的阅读兴趣。学生提高精神境界的重要途径之一是阅读，读好每一本好书，掌握必须的阅读方法是非常重要的，养成良好的阅读习惯也是人生不可缺少的修养。
二、名著通读的背景与现状
1.名著通读的背景
在2016年9月13日教育部门发布了《中国学生发展核心素养》的文献，在这个文献的基础理论指导下，最新修订的《普通高中语文课程标准》，进而对语文核心素养的培养进行了如下解释：“思维发展与提升”、“文化传承与理解”、“语言构造与运用”、“审美的鉴赏与创造”这四个主要方面是语文素养的形成体系与发展道路。因此在这其中不管是对于文化传承的理解还是对与审美创造与鉴赏，都是和学生对于名著的阅读理解密切相关。由此可见，当前社会十分注重学生在语文方面的素质培养，而名著的阅读也是在引导学生的素养朝一个良好的方向发展。
2.名著通读的现状
当前存在学生对于名著通读并不乐观的情况，经过社会实践调查，问题主要是高中生不喜欢阅读，并且也存在没时间进行阅读的情况。另一方面，就算有时间阅读时，大多数也会选择关于娱乐新闻，漫画以及网络言情类的书籍进行阅读，这些书籍都具有庸俗化和娱乐化的特点。所以为了整体提高高中生的阅读水平以及语文素养，进行名著通读非常有必要。
三、名著通读的意义
1.名著通读的意义是逐渐被认识的
在1941年的时候，叶圣陶就在他的论文中提出了“把书本作为主体，单个章节作为辅助”的看法，但在当时社会背景的影响下，他的观点并没有得到重视，也没有在实践中得到有效检验。直到在2001年出版了关于全日制义务教育语文课程的文献，其提出了多培养学生的兴趣爱好，增加学生读书量，通读整本书，扩大学生阅读面的观点。由此可见，通读整本书的说法已经流传了很久，而且其对于学生语文素养与学习能力的培养也有帮助。
2.提倡名著通读是为了满足学生更高能力和素养发展的需要
近几年以来，随着社会整体素质的提高，学生自身的认知能力以及阅读能力也在不断提升，而且各个阶段的学生对于知识的学习与理解更加渴望，希望能够学习到名著包含的知识。所以，开展名著通读的阅读方式是学生自身内在发展的需要。
3.提倡名著通读是为了给学生一个完整的体验和完整的阅读认知
当前的语文教材，其内容经常被固定篇目以及固定比例束缚，所选择的文章多数属于短篇文章，对于长文章选择删除部分内容或者只选取一部分内容进行阅读学习。但是对于长篇名著来说，只选取一部分的内容学习，就只是让学生浅尝辄止，无法理解整个作品的真正含义以及精神内涵。因此提倡名著通读的方式就是通过不同的阅读方式对全文原著进行阅读，进而让学生有一个完整的阅读体验。
4.提倡名著通读将成为未来教学改革的重要趋势
当前，高中语文教学正朝着培养学生文化素养以及阅读能力的方向发展。而阅读整本名著，不但可以拓展视野、提高阅读速度和能力，而且可以积淀文化素养，提升阅读鉴赏能力，它将成为高中学生一种重要的学习方式，对未来语文的高考备考也有着重要意义。
四、名著通读的方法研究
1.采用师生共读的方式
在推行名著通读这种方式中，老师自己首先要进行名著的通读并且对其进行深入的研究，然后再引导学生进行阅读学习。
2.泛读与精读相结合
陶渊明在《五柳先生传》里面也给我们传达了读书不能只在字面意思上下功夫，而是应该要深入理解要旨。对于一篇长篇的名著来说，如果老师都一直要求理解每个字词的含义，句句较真。这种做法不仅会浪费时间，也是影响学生阅读兴趣的一种做法。因此，对于全篇名著的阅读有时候可以不采用字字斟酌的读法，反而快速阅读的方式会更加适合。
然而经典名著不同于娱乐杂志，消息新闻，是需要花些时间进行反复阅读，推敲阅读，比较阅读才能得到其精髓。在阅读实践中，可以采用在文本上做批注，撰写读书笔记等方式加深阅读的认知和体会，又或者通过小组共同探究，课堂展示，形成小论文等方式进行精读和深读。
3.以多彩活动促进阅读
名著活动有难度，许多学生难以坚持，是因为缺乏阅读的兴趣和氛围。因此，提倡在阅读和探究过程中，开展与名著阅读相关的多彩活动，例如在《三国演义》整本书阅读时，可以开展“三国”手抄报制作、“三国”知识百题大赛、“三国”诗词书法大赛等等活动来激发学生对于名著阅读的兴趣，消除学生对阅读长篇名著的畏惧感，让学生真正感受到阅读的快乐，逐步提升阅读能力与语文素养。
五、结束语
综上所述，对于学生阅读能力与语文素养的培养是一个漫长过程，在其过程中老师要采用合适的方法来引导学生进行名著通读，进而提高学生整体的知识水平，也是为其自身发展奠定了知识基础。
参考文献
[1]苏彦.将名著阅读进行到底[J].中学语文教学，2008，（2）.
[2]冒建鋒.改革评价机制，提升名著阅读效果[J].语文学刊，2010，（18）.
[3]郑素萍.如何有效引导高中生进行名著阅读[J].语文学刊，2010，（16）.