论文部分内容阅读
“学生能用英语做事”是课程标准倡导的核心原则和指导目标。改变教学方法，帮助学生达成上述目标，则是教师必然需要。尽管课程实施成效显著，不过仍有一定问题值得注意：学生仍受制于教师的指令性安排，缺少自主学习的目标性和生成性;教师讲授过多，越俎代庖仍有一定的空间;依靠结果评价学习，忽视学生情感态度认知培养，不利于充分激活他们学习激情和主动尝试缺少一定活力。
1. 转变指令教学观，多给学生独立预学
新课程更加注重学生的自我预习，让他们在主动质疑和积极深思的过程中能带着问题学习探究。给学生提供一定预习学习目标和方案，使得他们在独立自由地学习中主动发现问题。教师也可根据学生学习问题与差异主动活化教学策略，帮助他们提高独立自学能力。
导学案运用，使得学生获得丰富的资源和背景知识。如在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A： A trip to Hong Kong”教学中，可通过导学预案的形式，引导学生就“The history about Hong Kong”，“The beautiful and wonderful places in Hong Kong”，“How are you going to introduce Hong Kong？”等问题查阅相关资料，让学生在自我阅读中生成整体感思。以这样的形式安排学生自主学习，使得学生在了解课文学习主题大意的基础上，更利于他们形成自我质疑的良好习惯，帮助他们在自我阅读的过程中增强主动探知激情。
让学生带着问题主动探寻相应的知识，使得学生走出教师指令性安排束缚，便于他们彰显自身的主动性。教师在教学备课中，应结合课程知识要点，特别是重点知识介绍与学生难点化解，多提出指导性思考题目，让学生有更多自主查阅的时间和空间。多给学生自我修补完善的机会，让他们通过记笔记的形式中，融入自己的阅读感知、理解质疑、亮点发现等内容，使得他们拓宽知识视野思维。鼓励学生带着问题质疑，定会有更多惊喜发现，凸显其能动性。
2. 转变细解讲学观，多给学生任务协作
改变细讲模式使得学生在留白的空间中能更加主动参与探解问题。通过任务协作来活化教学素材资源，帮助学生形成具体明确的学习目标与方向。通过互动探究使得课堂变得更加生动。
围绕任务合作探究使得学生的问题意识更加浓厚，更利于互动交流。如八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”阅读指导中，建议学生在朗读Jenny和Daniel的对话基础上，可建议他们就“What did the author want to tell us？”运用同伴交流相互学习借鉴，帮助他们整体理解文章。在此基础上，可要求学生就“How much do you know about greetings in the world？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”进行小组讨论交流，让学生在深入思考探究的基础上，完成课文理解感知任务。
围绕课堂教学要点创设任务，使得学生主动集思广益，在彼此交流中积累知识和提高运用技能。多为学生的任务合作创设和谐情境，鼓励他们在民主、平等、自由的氛围中，各抒己见，激活内生动力。创设的任务应多样化和层次性，围绕教材要点设计不同的问题，便于不同层次学生灵活选择与主动尝试。多融入学生任务探究过程，指导他们主动尝试交流，帮助他们相互学习借鉴。
3. 转变终结评价观，多给学生形成激励
评价应该多方性和多元化。尊重学生的学习差异，走出单纯依赖教师评价模式，通过评价他们的学习过程来发现他们的学习问题和闪光点，更能全面了解他们的学习实际情况。
突出过程性评价，突出学生语言知识、交际运用、情感生成等方面主动评价指导，多方位了解学生认知使用情况。多运用激励方式，肯定学生的闪光点，让他们积极展示才能。尝试激励性语言、鼓掌喝彩、点头示意等方式来认可、欣赏学生，更能够帮助学生保持高涨的参与激情。鼓励运用同伴点评、小组互评、家长参评形式活化认知，让学生从多方评价中找到适合自己的学习策略方法，增强信心潜能。
教师应多为学生搭建展示平台，让他们主动表现，如优秀习作展、手抄画报展示等，给学生更多的空间。多支持学生自我评价，找出他们需要改进的地方，通过反问追思的形式来发现更多有意义学习内容。
如前所言，教无定法，教师转变教学理念是根本。转变教学以面向全体学生全面发展为导向，注重实践体验、合作探究、激励引导，能在凸显学生学习主体地位与作用的基础上，帮助学生灵活运用英语表达交流。让学生走出教师指令安排，赋予他们更多的话语权、支配权，使得课堂充满生气活力，有效提高课程教学有效性。
（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）
1. 转变指令教学观，多给学生独立预学
新课程更加注重学生的自我预习，让他们在主动质疑和积极深思的过程中能带着问题学习探究。给学生提供一定预习学习目标和方案，使得他们在独立自由地学习中主动发现问题。教师也可根据学生学习问题与差异主动活化教学策略，帮助他们提高独立自学能力。
导学案运用，使得学生获得丰富的资源和背景知识。如在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A： A trip to Hong Kong”教学中，可通过导学预案的形式，引导学生就“The history about Hong Kong”，“The beautiful and wonderful places in Hong Kong”，“How are you going to introduce Hong Kong？”等问题查阅相关资料，让学生在自我阅读中生成整体感思。以这样的形式安排学生自主学习，使得学生在了解课文学习主题大意的基础上，更利于他们形成自我质疑的良好习惯，帮助他们在自我阅读的过程中增强主动探知激情。
让学生带着问题主动探寻相应的知识，使得学生走出教师指令性安排束缚，便于他们彰显自身的主动性。教师在教学备课中，应结合课程知识要点，特别是重点知识介绍与学生难点化解，多提出指导性思考题目，让学生有更多自主查阅的时间和空间。多给学生自我修补完善的机会，让他们通过记笔记的形式中，融入自己的阅读感知、理解质疑、亮点发现等内容，使得他们拓宽知识视野思维。鼓励学生带着问题质疑，定会有更多惊喜发现，凸显其能动性。
2. 转变细解讲学观，多给学生任务协作
改变细讲模式使得学生在留白的空间中能更加主动参与探解问题。通过任务协作来活化教学素材资源，帮助学生形成具体明确的学习目标与方向。通过互动探究使得课堂变得更加生动。
围绕任务合作探究使得学生的问题意识更加浓厚，更利于互动交流。如八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”阅读指导中，建议学生在朗读Jenny和Daniel的对话基础上，可建议他们就“What did the author want to tell us？”运用同伴交流相互学习借鉴，帮助他们整体理解文章。在此基础上，可要求学生就“How much do you know about greetings in the world？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”进行小组讨论交流，让学生在深入思考探究的基础上，完成课文理解感知任务。
围绕课堂教学要点创设任务，使得学生主动集思广益，在彼此交流中积累知识和提高运用技能。多为学生的任务合作创设和谐情境，鼓励他们在民主、平等、自由的氛围中，各抒己见，激活内生动力。创设的任务应多样化和层次性，围绕教材要点设计不同的问题，便于不同层次学生灵活选择与主动尝试。多融入学生任务探究过程，指导他们主动尝试交流，帮助他们相互学习借鉴。
3. 转变终结评价观，多给学生形成激励
评价应该多方性和多元化。尊重学生的学习差异，走出单纯依赖教师评价模式，通过评价他们的学习过程来发现他们的学习问题和闪光点，更能全面了解他们的学习实际情况。
突出过程性评价，突出学生语言知识、交际运用、情感生成等方面主动评价指导，多方位了解学生认知使用情况。多运用激励方式，肯定学生的闪光点，让他们积极展示才能。尝试激励性语言、鼓掌喝彩、点头示意等方式来认可、欣赏学生，更能够帮助学生保持高涨的参与激情。鼓励运用同伴点评、小组互评、家长参评形式活化认知，让学生从多方评价中找到适合自己的学习策略方法，增强信心潜能。
教师应多为学生搭建展示平台，让他们主动表现，如优秀习作展、手抄画报展示等，给学生更多的空间。多支持学生自我评价，找出他们需要改进的地方，通过反问追思的形式来发现更多有意义学习内容。
如前所言，教无定法，教师转变教学理念是根本。转变教学以面向全体学生全面发展为导向，注重实践体验、合作探究、激励引导，能在凸显学生学习主体地位与作用的基础上，帮助学生灵活运用英语表达交流。让学生走出教师指令安排，赋予他们更多的话语权、支配权，使得课堂充满生气活力，有效提高课程教学有效性。
（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）