教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。其中不乏成功的经验，“自主学习法教学模式”、“引导—探究”教学模式，等等，都是成功的例子，都得到了很好的推广。我在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“学、问、讲、练、创”五步教学法。经过多年时间的实践和完善，我已取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。现我就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五步教学法的情况阐述如下：
　　一、“学、问、讲、练、创”五步之间的操作流程及时间分配
　　“学”是指学生在教师精心设计的学案下学习；“问”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“讲”就是讲解，讲解上一环节中出现的学生不会回答的问题；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习，以巩固所学的知识；“创”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。在这五步中“学”、“问”是学生掌握知识的关键，是“创”、“练”的基础。这五步的辨证关系是：问是学的开始（这儿的问是指教师学案中的问题）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，因此在前两步上我们花了较大量的时间。以一节课45分钟为准计算，大致分如下：学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右、创占5分钟左右。（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。）
　　在上述流程图中我们可以看出在教学过程中充分体现出了教师的主导地位、学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景、探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。
　　二、“学、问、讲、练、创”每步所包含的具体内容和注意事项
　　1.“学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。为调动学生的学习积极性，在导思过程中教师应充分创设问题情景。例如：在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，我为学生安排如下学习步骤和实验：①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果；②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来；③请就实验现象和你同桌展开讨论；④根据讨论结果，请你写出小结。这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。
　　2.“问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”这段话发人深思。这就要求教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题，另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是教师也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之，学生的思维能力和分析能力就得到较大的提高。
　　3.“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。对于大部分知识，如：物质的物理性质——书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识，等等，在教学中我几乎不讲或一带而过，而重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。
　　4.“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时教师要精心设计一些开放的习题，以培养学生的创新思维。例如：现有两个没有标签、外观相同的试剂瓶，内盛500ml无色澄清的液体，一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水。请用学过的知识和方法，把它们鉴别开来，（物理、化学、生物方法都要有。）写出至少五种鉴别方法。学生一开始认为很简单只要加硝酸银溶液就可以了，没想到后面还有这么多的要求，从而一下子就激发了学生的积极性，使学生的思维活跃起来了，并通过大胆自由的想象，就会得到很多的答案。如：测导电性、取相同的体积称质量、浸泡新鲜的蔬菜、滴加硝酸银溶液、加热蒸干液体等7—8种之多。通过开放性、多元化习题的训练，对学生综合能力的提高，将有很大的帮助。
　　5.“创”是前面四步教学的升华。在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容，对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。例如：通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等，来培养学生的创新思维和创新能力。因为这一部分内容所花的时间较多，所以它必须通过学生的课后作业、兴趣小组来完成。（开放性的习题、简单的实验等除外，教师视具体情况而定。）例如：在学习物理变化和化学变化时，就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化，进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力：（1）取一支蜡烛点燃。（2）预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。（3）观察实验现象并记录：①刚燃烧时的现象；②点燃1min时的现象；③在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；④将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；⑤蜡烛刚熄灭时的现象；⑥熄灭1min時的现象。根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论，从而使学生的综合能力得到进一步的锻炼。又如：在讨论了实验室制取氢气的装置后，给学生这样一个思考题：现提供一支底部有米粒大小的洞的试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管，以及锌粒和稀硫酸，设计一个制氢气的实验装置（要求：能随时使反应发生，随时使反应停止，操作简单、现象明显）。为了使整个实验具有科学性和完整性，最好再添加一个什么仪器？通过实验的设计来调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力和创新思维，从而使学生完成五步教学法中的第五步的教学。