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[摘 要]小学数学明确的告诉我们：数学是生活中不可分割的一部分，没有了数学，也就没有了生活。小学数学是如何告诉我们它与生活的联系，数学又是如何的重要呢?学生的数学学习兴趣又如何从小开始培养呢?
[关键词]生活化 数学教学 培养兴趣，认知
有位科学家曾经说过：学习数学是为了探索宇宙的奥秘。正如文学诱导人们地情感了解—样，数学则启发人们地想象与推理。既然数学那么有意义，为何还是那么多人不喜欢数学，那么怕数学呢?在我的任教生崖中，就经常听到学生的数学无用论，也许不仅学生如是说，不是也经常有^、说读小学比读大学的会赚钱吗?这种现象肯定存在的，但说小学生成为数学家的不多，成为科学家的也不多吧!数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。
在高中阶段的学生，数学最高可以考出15吩，最低的只有10分，甚至是个位数，这难道是初中或高中才出现的问题吗?家长经常说的：我的小孩小学的时候成绩很好的，数学都有八九十分，可是越大，成绩就越差了!这是为什么?数学，越往高层次学，会越觉得与生活脱离越来越严重，学生之间数学的差距也越来越大，这是正常的现象，可是，数学，如果对于学生来说，从小就开始产生距离，我想，这是不正常的。小学数学教学，培养的是学生学习数学的思想方法，培养他们学习数学的习惯，而不应该产生距离，因为：小学数学是最接近生活的，难道差距从生活中就开始了吗?
小学数学具有的特点是其他学习阶段所没有的，这也就造成了小学数学是所有教学中最重要的一个环节。
一、小学数学生活化，成为培养学生学习数学兴趣的开始
小学数学，是学生认识数学这门课的开始，如果开始就给学生不好的感觉，那么，他学起数学是会感到非常困难的。一年级数学，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等这些，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗?小学数学，成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗?除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为了数学兴趣培养的开始。
二、小学数学生活化，是激发学生学习数学的欲望最大源泉
“既然数学就是从生活中来的，当然是要用到生活中去，为了生活得更好一些，是否要学好数学呢?”我们老师跟小学生讲数学是如何如何的重要，因为它要高考，学生听得懂吗?但如果你跟他说：我去商店买点食品，拿了100块钱去，结果我应该找回来多少呢?“这是数学问题!学生明白了：数学是隐藏在生活中，要自己去发现数学的。再问：幼儿园的小朋友知道口袋里会剩下多少钱吗?学生又知道了为什么我要学数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
让学生从小就通过自己昕了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望，兴趣就从这里开始。
数学重要，小学数学更重要，那么应该如何上好小学数学课，从而培养学生的数学兴趣呢?我认为要把握下面两点：
三、小学数学教学。要从学生的认知开始
我外孙读小学一年级，一般来说，即使是门外汉，教一下小学生做数学是不存在问题的，可是，我却发现：我这个高中数学老师教不了小学数学!更不敢乱教他们方法来解决他们的数学问题，因为学生的认知不同。
我外孙学习整数的加减法时，不知道为什么，总是用手指头数。也许是刚开始，老师从数小棒棒开始，从数手指头开始，于是，小朋友学会了“手指头”的加减，让他做“”这个题目的时候，他从20开始数，19、18……，而且每数一个，手指头就加一个，一直到手指头达到6个为止，我想，等他大一点，让他算”这一类问题的时候，手指头数得过来吗?有的老师会说：我们后面也教竖式计算的。是的，可是你原来教过我们用手指头啊!小学可以说是整个学校学习过程中，最重要的一个环节。而且他们接受一种思想很快，一旦形成了一种思维习惯，再想改变很难。
四、小学数学教学，概念教学不能模糊不清
前面讲过：小学数学教学要考虑学生的认知程度，但是也不能背离了数学教学的严谨性，不能让概念性的问题模凌两可。
教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生姓的认知的特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行适当的加工装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟—起到，尖角在前小于，开口在前是赶于，两个数字中间站，谁大对准开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
但是，在让学生学习图形的归类时，小学生对于平面和立体这两个概念还不是很清楚，我们要慎重的选择讲解的词语，使得学生明白“球与圆是不一样的”这个问题一样，每次我教我外孙图形分类，总是问他：你确定球是圆形的吗?他是毫不犹豫的说：“是的，老师说的。”我相信：老师不会这么讲，但是是什么问题使得学生认为球就是圆呢?应该值得我们老师好好思考一下：不能让定义不清不楚，一定要明明白白，但是如何讲解呢?老师是要好好商榷一下的。
小学数学教学对我们整个数学教学的影响非常深刻，不是每个人都能教小学数学，但是，教小学数学的老师一定要把握以上几点，包括平时在对小朋友的课后作业辅导时，家长不能乱加数学知识给学生，毕竟，家长的数学是生活的，而学校数学是生活升华之后的数学，两者还是有一定的区别的。教育从小开始，兴趣从小开始培养，相信：我们的数学教学也是充满创造性，充满乐趣的。
参考文献
[1]现代教育评价[M]上海
[2]教学评价的世纪反思与前瞻[J]，教育研究
[关键词]生活化 数学教学 培养兴趣，认知
有位科学家曾经说过：学习数学是为了探索宇宙的奥秘。正如文学诱导人们地情感了解—样，数学则启发人们地想象与推理。既然数学那么有意义，为何还是那么多人不喜欢数学，那么怕数学呢?在我的任教生崖中，就经常听到学生的数学无用论，也许不仅学生如是说，不是也经常有^、说读小学比读大学的会赚钱吗?这种现象肯定存在的，但说小学生成为数学家的不多，成为科学家的也不多吧!数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。
在高中阶段的学生，数学最高可以考出15吩，最低的只有10分，甚至是个位数，这难道是初中或高中才出现的问题吗?家长经常说的：我的小孩小学的时候成绩很好的，数学都有八九十分，可是越大，成绩就越差了!这是为什么?数学，越往高层次学，会越觉得与生活脱离越来越严重，学生之间数学的差距也越来越大，这是正常的现象，可是，数学，如果对于学生来说，从小就开始产生距离，我想，这是不正常的。小学数学教学，培养的是学生学习数学的思想方法，培养他们学习数学的习惯，而不应该产生距离，因为：小学数学是最接近生活的，难道差距从生活中就开始了吗?
小学数学具有的特点是其他学习阶段所没有的，这也就造成了小学数学是所有教学中最重要的一个环节。
一、小学数学生活化，成为培养学生学习数学兴趣的开始
小学数学，是学生认识数学这门课的开始，如果开始就给学生不好的感觉，那么，他学起数学是会感到非常困难的。一年级数学，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等这些，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗?小学数学，成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗?除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为了数学兴趣培养的开始。
二、小学数学生活化，是激发学生学习数学的欲望最大源泉
“既然数学就是从生活中来的，当然是要用到生活中去，为了生活得更好一些，是否要学好数学呢?”我们老师跟小学生讲数学是如何如何的重要，因为它要高考，学生听得懂吗?但如果你跟他说：我去商店买点食品，拿了100块钱去，结果我应该找回来多少呢?“这是数学问题!学生明白了：数学是隐藏在生活中，要自己去发现数学的。再问：幼儿园的小朋友知道口袋里会剩下多少钱吗?学生又知道了为什么我要学数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
让学生从小就通过自己昕了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望，兴趣就从这里开始。
数学重要，小学数学更重要，那么应该如何上好小学数学课，从而培养学生的数学兴趣呢?我认为要把握下面两点：
三、小学数学教学。要从学生的认知开始
我外孙读小学一年级，一般来说，即使是门外汉，教一下小学生做数学是不存在问题的，可是，我却发现：我这个高中数学老师教不了小学数学!更不敢乱教他们方法来解决他们的数学问题，因为学生的认知不同。
我外孙学习整数的加减法时，不知道为什么，总是用手指头数。也许是刚开始，老师从数小棒棒开始，从数手指头开始，于是，小朋友学会了“手指头”的加减，让他做“”这个题目的时候，他从20开始数，19、18……，而且每数一个，手指头就加一个，一直到手指头达到6个为止，我想，等他大一点，让他算”这一类问题的时候，手指头数得过来吗?有的老师会说：我们后面也教竖式计算的。是的，可是你原来教过我们用手指头啊!小学可以说是整个学校学习过程中，最重要的一个环节。而且他们接受一种思想很快，一旦形成了一种思维习惯，再想改变很难。
四、小学数学教学，概念教学不能模糊不清
前面讲过：小学数学教学要考虑学生的认知程度，但是也不能背离了数学教学的严谨性，不能让概念性的问题模凌两可。
教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生姓的认知的特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行适当的加工装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟—起到，尖角在前小于，开口在前是赶于，两个数字中间站，谁大对准开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
但是，在让学生学习图形的归类时，小学生对于平面和立体这两个概念还不是很清楚，我们要慎重的选择讲解的词语，使得学生明白“球与圆是不一样的”这个问题一样，每次我教我外孙图形分类，总是问他：你确定球是圆形的吗?他是毫不犹豫的说：“是的，老师说的。”我相信：老师不会这么讲，但是是什么问题使得学生认为球就是圆呢?应该值得我们老师好好思考一下：不能让定义不清不楚，一定要明明白白，但是如何讲解呢?老师是要好好商榷一下的。
小学数学教学对我们整个数学教学的影响非常深刻，不是每个人都能教小学数学，但是，教小学数学的老师一定要把握以上几点，包括平时在对小朋友的课后作业辅导时，家长不能乱加数学知识给学生，毕竟，家长的数学是生活的，而学校数学是生活升华之后的数学，两者还是有一定的区别的。教育从小开始，兴趣从小开始培养，相信：我们的数学教学也是充满创造性，充满乐趣的。
参考文献
[1]现代教育评价[M]上海
[2]教学评价的世纪反思与前瞻[J]，教育研究