摘要:笔者通过对湖南省不同地域不同类型城镇中学教师教学效能感的调查发现:省城地区教师个人教学效能感显著高于边远地区,同一地区不同类型学校教师教学效能感各个维度差异不显著;性别因素对教师教学效能感影响不显著;不同科目与不同职务(班主任)教师教学效能感差异不明显,一般教育效能感显著高于个人教学效能感。
　　关键词:教学效能感;个人教学效能感;一般教育效能感
　　
　　一、问题的提出
　　
　　教师教学效能感是指教师在教学活动中对其能够有效地完成教学工作,实现教学目标的一种能力的知觉和信念,它包括个人教学效能感和一般教育效能感两方面。个人教学效能感指教师对自己是否有能力完成教学任务,教好学生的知觉与信念;一般教育效能感则指教师对教与学的关系,教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。对教师教学效能感的研究最早是由Armor和Berman(1977,1976)发起的,他们的研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。到目前为止,国外许多研究表明:教师教学效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。国内的研究也说明了教学效能感对教师的教学行为具有重要的影响。
　　教师教学效能感是在教育过程中逐渐形成和发展起来的。个人经验、经历和环境对其形成有重要作用。Ashton(1985)就曾采用生态学观点把影响教师教学效能感的因素分为四个方面,即宏观系统水平(指社会的信念和风俗层次),外部系统水平(指教师所在的社会环境),中间水平(指教师所在学校的主客观环境)和微观系统水平(指教师所教学生的特征)。国内关于这些外部因素的研究主要集中在中间和微观系统水平,即学校主客观环境、师生个性特征等方面。针对现在外部系统水平和宏观系统水平角度探讨的研究很少,并且缺乏与教师教学实际相关的研究,本调查旨在研究不同地域、不同类型学校教师教学效能感的差异,对教师教学效能感的影响,为深化教师建设和合理评价教师提供参考。
　　
　　
　　三、结果
　　
　　1.不同学校教师教学效能感在各个维度上的差异
　　我们对不同地域、不同类型的学校教师效能感采用了多因素方差分析方法,并对不同学校教师教学效能感进行了两两比较。结果如表2、表3所示。
　　从表2 中可以看出,地域对学校教师教学效能感影响显著,学校类型影响不显著。而且学校类型和地域无交互影响。此外,边远地区的重点学校教师的一般教育效能感虽低于普通学校教师,但不存在统计上的显著性。
　　2.不同性别中学教师效能感特点比较
　　表4表明,在本调查中男女教师一般教育效能感都显著高于个人教学效能感,但不存在统计上的性别差异。
　　
　　(1)本调查表明:地域因素对学校教师教学效能感影响显著,学校类型因素影响不显著;不同地域间的学校教师个人教学效能感存在显著差异。省城地区高于边远地区;同一地域重点学校比普通学校的个人教学效能感高,但差异并不显著。根据调查及访谈,笔者认为原因有三点:①外部系统水平即教师所在地的社会环境影响。省城地区与边远地区相比经济水平较高,对教育投入更多,教师具有更多的培训、学习机会,此外学校条件(包括硬件与软件)和学生的家庭教育条件更优越。这些使教师对自己在改变学生方面充满信心,教师个人教学效能感也就越高。②从宏观系统水平即社会信息和风俗层次来看,省城地区和边远地区的家长和学生对学校不同的要求和期望是造成两地学校差异的主要原因之一。另外,由于较大的升学压力和学校间的竞争,以及较高的教学目标和教学期望,省城地区教师具有很大的压力,并且影响一般教育教学效能感。这使省城地区和边远地区两地一般教育效能感差异不那么显著。③外部和宏观系统水平的影响最终离不开教师所在学校的主客观环境。国内研究表明,教师教学效能感和学校因素(学校风气,教师关系,工作提供的发展条件)存在正相关(辛涛、申继亮、林崇德,1994)。国外的研究(Bandua,1997;Rossezal,1996;Hoy