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【摘 要】统编教材自读课文教学，重点要落实在学生的自读上。如何教好自读课文？本文拟以其执教的《台阶》为例，从搭建“阅读支架”、巧抓旁批品评、引领示范拔节三个方面着手，引导学生品析、研读文字，走向文本意韵的更深处。
【关键词】自读课文 调整目标 调整内容 调整定位
目前，统编初中语文教科书中的阅读课文，总体上设置成三种类型，即教读课文、自读课文和课外阅读。自读课文在整册教科书中的位置居前，紧跟教读课文，虽篇幅设置有限，但单元分布力求均衡，它上承课内阅读，下启课外阅读，其存在价值和发挥的作用不容小觑。如何有效落实自读课文教学，发挥其最大的价值，“简约语文”倡导者丁卫军老师强调，自读课文终究是姓“自”，终究要落在“读”上。
一、搭建“阅读支架”，实现“自能读书”
叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”他还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”这就是我们要实现的“自能读书”的目标。钱梦龙老师在《为了“不需要教”—语文导读法的前世今生》一文中说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读’，而是一个在教师指导下以‘学会阅读’为目标的阅读训练过程。”
丁卫军老师执教《台阶》一课时，提供了三个“阅读支架”：一是运用前两篇课文已掌握的学习方法来学;二是借助课文后的阅读提示整体感知文本;三是利用课文的旁批与书下注解品读文章。“简约语文”的“简”体现在教学中，就是能够引导学生抓住文本的核心要素，为学生搭建“阅读支架”，实现“自能读书”的目的。让学生在阅读中学会阅读，是阅读教学的核心价值之一。让学生掌握阅读的基本策略，学习运用阅读的基本方法，认识不同文体的阅读特点和规律。自读课文的任务就是让学生进行“阅读实践”，让学生在自主阅读、自我思考、自我表达、自我练习、自由交流、自主评议中发现问题，解决问题。通过这种具体可操作的方式，让学生了解如何阅读，怎样阅读，经历阅读过程。
统编初中语文中的自读课文编排重在自读，顾名思义，即学生自主阅读，强调“读”的主体是学生。丁卫军老师强调，自读课文的教学就是自读实践活动教学，就是要教学生自己一步一步通过自读读深文本，读透文本。当有些问题学生难以理解的时候，教师适时为他们提供“阅读支架”，往往能够使学生的阅读实践活动得以有序、有效向前推进，真正提高学生的阅读能力。
二、巧抓旁批品评，实现“自读分享”
自读课文教学的主要任务是“自读”，自读的“主角”是学生。首先应该做到的是让学生有充足的时间读，仅仅停留在读上面，就显得简单而狭隘，课堂也就变得枯燥无收获，从而就衍变为自读课文就是让学生读一遍了事的状态，就成为可教可不教的課文。如何让学生成为自读课的主角？
丁卫军老师巧抓批注，引导学生在赏读中成为阅读的主角。例如，有学生说通过提示型旁批理解了父亲这个形象的普遍性，“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民”;一个学生说，看了“书中的父亲”和这个旁批，他很自然地联想到了自己的爷爷;有学生通过提问型旁批不断解决问题，在查询问题答案的过程中终于领悟“父亲为什么要建台阶”，同时在解决这些问题的过程中在心里树起了一个“淳朴、谦卑、渴求尊重”的农民形象;有的学生借助启发型旁批探究文本的主题。当学生在阅读中遇到障碍的时候，丁老师引导学生进行合作探究式学习，让学生在课堂上充分地交流、分享，从而实现解惑，并适时让学生进行总结反思。这样的分享就把自读的价值体现出来了。
自读分享时，丁卫军老师只是一个活动的组织者，起到穿针引线的作用，让学生发挥其主观能动性。这样的课堂上，学生可以最大限度地发挥他们的作用，享受到分享收获、解决问题的成功感和愉悦感，这也是“简约语文”的微妙之所在。
三、引领示范拔节，实现“深度阅读”
自读课文，如果只有学生的自读、分享也是不够的，长期下去很有可能自读就转变为“泛读”“浅读”，在文字表面做滑行式的阅读。所以丁卫军老师在引导学生自读、分享、交流的同时，在关键处引领、示范，将阅读推向更深层面，引领学生挖掘文本深层次的内容或思想。
丁老师在执教《台阶》一文时，适时旁征博引，拓展延伸，引导学生读出自我，读出深意，巧妙地给部分还停留在文本表层滑行的学生一个示范。自赋的小诗、深情的朗读，就是一种言传身教，学生不仅感受到文本的内容之美、人物形象之美，更感受到语言的魅力，深情的朗读又何尝不是一种美的传递。这一环节的设计，是一种超浓缩的提炼性展示阅读感悟，在培养学生的语文素养，让学生在文本阅读中感受真善美，甚至对培养学生正确的人生观、世界观和价值观都有着一定的引领作用。通过引入作者对编者的话，以及特级教师王君对《台阶》的解读，不仅带着学生踏上了解读文本的更高一级台阶，更是引领学生在自读的过程中既关注个性化的自我阅读感受，又没有忘了作者本身。用这种方式来教学生呈现各种自读感受，对学生的影响定是深远的。学生学的不仅是《台阶》，读到的不仅是“父亲”这个形象，还有诗和远方。
在学生分享环节，教师要发现他们自读中值得肯定的方面和值得关注的问题，对他们给予充分肯定，这固然很重要。但更重要的引领、示范则是教师可以适时和学生分享自己的阅读体验、感悟。
许多教师对自读课文教学不够重视，把自读课文上得毫无生机，只是依据考试须知内容做蜻蜓点水式的掠过;或是把自读课文当作教读课文一样精讲精析，面面俱到，精雕细琢。而丁卫军老师执教的《台阶》一文，抓住了自读课文的特点，利用单元要求、旁批、文后阅读提示等构建了学习活动，引导学生在阅读交流中品读文本细节、把握人物形象、理解小说主题。同时，他又抓住了作者李森祥写给编者的信，让学生明白了作者的写作目的和塑造父亲形象的原因;利用特级教师王君的解读，引领学生更深入地理解文本的深刻意蕴。以学生为本，以文本为本，以语用为本，丁卫军老师执教的《台阶》很好地践行了“简约语文”的课堂教学理念。
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）
责任编辑：肖佳晓 李莎
[email protected]
【关键词】自读课文 调整目标 调整内容 调整定位
目前，统编初中语文教科书中的阅读课文，总体上设置成三种类型，即教读课文、自读课文和课外阅读。自读课文在整册教科书中的位置居前，紧跟教读课文，虽篇幅设置有限，但单元分布力求均衡，它上承课内阅读，下启课外阅读，其存在价值和发挥的作用不容小觑。如何有效落实自读课文教学，发挥其最大的价值，“简约语文”倡导者丁卫军老师强调，自读课文终究是姓“自”，终究要落在“读”上。
一、搭建“阅读支架”，实现“自能读书”
叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”他还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”这就是我们要实现的“自能读书”的目标。钱梦龙老师在《为了“不需要教”—语文导读法的前世今生》一文中说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读’，而是一个在教师指导下以‘学会阅读’为目标的阅读训练过程。”
丁卫军老师执教《台阶》一课时，提供了三个“阅读支架”：一是运用前两篇课文已掌握的学习方法来学;二是借助课文后的阅读提示整体感知文本;三是利用课文的旁批与书下注解品读文章。“简约语文”的“简”体现在教学中，就是能够引导学生抓住文本的核心要素，为学生搭建“阅读支架”，实现“自能读书”的目的。让学生在阅读中学会阅读，是阅读教学的核心价值之一。让学生掌握阅读的基本策略，学习运用阅读的基本方法，认识不同文体的阅读特点和规律。自读课文的任务就是让学生进行“阅读实践”，让学生在自主阅读、自我思考、自我表达、自我练习、自由交流、自主评议中发现问题，解决问题。通过这种具体可操作的方式，让学生了解如何阅读，怎样阅读，经历阅读过程。
统编初中语文中的自读课文编排重在自读，顾名思义，即学生自主阅读，强调“读”的主体是学生。丁卫军老师强调，自读课文的教学就是自读实践活动教学，就是要教学生自己一步一步通过自读读深文本，读透文本。当有些问题学生难以理解的时候，教师适时为他们提供“阅读支架”，往往能够使学生的阅读实践活动得以有序、有效向前推进，真正提高学生的阅读能力。
二、巧抓旁批品评，实现“自读分享”
自读课文教学的主要任务是“自读”，自读的“主角”是学生。首先应该做到的是让学生有充足的时间读，仅仅停留在读上面，就显得简单而狭隘，课堂也就变得枯燥无收获，从而就衍变为自读课文就是让学生读一遍了事的状态，就成为可教可不教的課文。如何让学生成为自读课的主角？
丁卫军老师巧抓批注，引导学生在赏读中成为阅读的主角。例如，有学生说通过提示型旁批理解了父亲这个形象的普遍性，“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民”;一个学生说，看了“书中的父亲”和这个旁批，他很自然地联想到了自己的爷爷;有学生通过提问型旁批不断解决问题，在查询问题答案的过程中终于领悟“父亲为什么要建台阶”，同时在解决这些问题的过程中在心里树起了一个“淳朴、谦卑、渴求尊重”的农民形象;有的学生借助启发型旁批探究文本的主题。当学生在阅读中遇到障碍的时候，丁老师引导学生进行合作探究式学习，让学生在课堂上充分地交流、分享，从而实现解惑，并适时让学生进行总结反思。这样的分享就把自读的价值体现出来了。
自读分享时，丁卫军老师只是一个活动的组织者，起到穿针引线的作用，让学生发挥其主观能动性。这样的课堂上，学生可以最大限度地发挥他们的作用，享受到分享收获、解决问题的成功感和愉悦感，这也是“简约语文”的微妙之所在。
三、引领示范拔节，实现“深度阅读”
自读课文，如果只有学生的自读、分享也是不够的，长期下去很有可能自读就转变为“泛读”“浅读”，在文字表面做滑行式的阅读。所以丁卫军老师在引导学生自读、分享、交流的同时，在关键处引领、示范，将阅读推向更深层面，引领学生挖掘文本深层次的内容或思想。
丁老师在执教《台阶》一文时，适时旁征博引，拓展延伸，引导学生读出自我，读出深意，巧妙地给部分还停留在文本表层滑行的学生一个示范。自赋的小诗、深情的朗读，就是一种言传身教，学生不仅感受到文本的内容之美、人物形象之美，更感受到语言的魅力，深情的朗读又何尝不是一种美的传递。这一环节的设计，是一种超浓缩的提炼性展示阅读感悟，在培养学生的语文素养，让学生在文本阅读中感受真善美，甚至对培养学生正确的人生观、世界观和价值观都有着一定的引领作用。通过引入作者对编者的话，以及特级教师王君对《台阶》的解读，不仅带着学生踏上了解读文本的更高一级台阶，更是引领学生在自读的过程中既关注个性化的自我阅读感受，又没有忘了作者本身。用这种方式来教学生呈现各种自读感受，对学生的影响定是深远的。学生学的不仅是《台阶》，读到的不仅是“父亲”这个形象，还有诗和远方。
在学生分享环节，教师要发现他们自读中值得肯定的方面和值得关注的问题，对他们给予充分肯定，这固然很重要。但更重要的引领、示范则是教师可以适时和学生分享自己的阅读体验、感悟。
许多教师对自读课文教学不够重视，把自读课文上得毫无生机，只是依据考试须知内容做蜻蜓点水式的掠过;或是把自读课文当作教读课文一样精讲精析，面面俱到，精雕细琢。而丁卫军老师执教的《台阶》一文，抓住了自读课文的特点，利用单元要求、旁批、文后阅读提示等构建了学习活动，引导学生在阅读交流中品读文本细节、把握人物形象、理解小说主题。同时，他又抓住了作者李森祥写给编者的信，让学生明白了作者的写作目的和塑造父亲形象的原因;利用特级教师王君的解读，引领学生更深入地理解文本的深刻意蕴。以学生为本，以文本为本，以语用为本，丁卫军老师执教的《台阶》很好地践行了“简约语文”的课堂教学理念。
（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）
责任编辑：肖佳晓 李莎
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