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[摘 要] 阐述多媒体在药理学教学应用中存在的问题，主要包括没有充分利用丰富的媒体技术、内容太多以及彻底抛弃传统的教学方法。提出药理学教学中加强多媒体使用的应用策略：提高教学效率与实验效果；丰富教学内容，激发学习兴趣；简化理论知识课件的应用，使抽象的理论知识可视化。
[关 键 词] 多媒体；药理学教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0018-01
一、多媒体应用于药理学教学存在的问题
（一）没有充分利用丰富的媒体技术
多媒体技术以图像、视频信息等作为媒介让不同的信号内容得以更好地引到学生的注意。同时，在过程中，也需让课程内容做到与时俱进，以此来确保教学成效的提升。另外，选择一些小技巧、小动画也能让整个教学课堂的氛围显得更为活跃与有趣。但是，不当的操作反而使学生的注意力分散，不能达到多媒体辅助教学的效果。还有一些教师在课件中使用的字体尺寸太小，字体颜色使用不适当，导致学生看不到课件的内容，一般课件中使用的字体大小不应小于3号字体，颜色尽可能没有红色。
（二）内容太多与文字繁杂
一些教师在课程教学中选择将教学内容与教案直接体现在多媒体课件之中去，导致学生在学习的时候，不知道重难点在何处。教师的多媒体教学缺乏对学生应有的指导与影响。因此，切勿将无关紧要的内容将其放到课件中。
（三）彻底抛弃传统的教学方法
教学活动的开展应将多媒体技术与传统教学方式相结合，特别在平板教材的教学中，例如，在讲解药物剂量关系的时候，需要首先选择一个药理实验来完成数据测试，并以黑板的形式反映量效。然后，依次讨论数量与效果关系的概念，这将比直接显示多媒体预先绘制的图片更有效。当然，假设一位教师在讲授一个医学概念的时候，将概念性词汇写在黑板上，然后结合多媒体技术让学生进一步掌握，这是一种给学生加深理解与记忆印象的好办法。所以说，传统教学方式与多媒体教学策略是相互促进的，在教育教学中要恰当地应用这两种方法来提升教学效果。
二、多媒体在药理学教学中的应用策略
下面笔者结合实践简要概述多媒体在药理学教学中的应用。
（一）提高教学效率与实验效果
教学课件的运用能够在很大程度上帮助教师节省写作时间，让教师得以在有限的教学时间内，优化教学材料，促使教学实验成效得到提升，让教学课程发挥更大价值。另外，对于药理课程，要求学生在学习理论的同时，要多加练习，提高动手能力。但学生一旦真正面对实验，由于没有事先了解具体而完整的实验过程，往往不知道如何开始。因此，对教学中的一些重要实验，教师可以在实验前利用多媒体演示整个实验过程，并引导学生仔细观察实现图像。比方说，在实验中逐步观察吗啡和尼卡米对呼吸的影响：（1）麻醉兔；（2）兔气管分离；（3）家兔气管插管；（4）记录给药后的正常曲线。此外，实验中的困难，如气管分离和插管，可以帮助学生通过多媒体“回放”和“冻结”来观察和加深记忆。通过对整个实验内容和过程的深入理解和理解，学生可以重新开始操作实验，并取得较好的效果。
（二）丰富教学内容激发学习兴趣
药理学是医学与药学之间的桥梁。这门学科涉及病理学、生物化学、生理学、药学类等领域，部分老师会在传统的药理学教学中介绍病理的内涵、分类与临床特点，详细介绍相关药物及用法。作为以“药物”为主要内容的药理学专业，学科教师要在有限的时间内加强对学生的教育与传授。学生学习后，往往不知道教师在说什么，满脸空白。教学光盘的使用改变了传统的教学方法。例如，在谈论甲亢和抗甲亢药物时，首先显示的是《甲亢》症状方面的视频，让学生更直观看到甲亢患者的临床表现：（1）甲状腺肿伴甲状腺弥漫性肥大。双侧对称蝶骨型；（2）突眼伴T3、T4分泌综合征等。这使学生对这种疾病有了更深入的了解。它不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣。
（三）应用简化的理论知识课件可以使抽象的理论知识可视化
例如，在讲解胰岛素降低血糖的时候，学生往往会觉得抽象，难以理解，这个时候，选择将相关课程内容进行课件制作，让学生能够以图像的形式来感受胰岛素的结构，也就是说，两个B板单元的两个a-亚基通过二硫键连接在一起，动画显示整个过程。胰岛素与受体亚基结合，导致B亚基的自磷酸化，激活B亚基上的酪氨酸蛋白激酶，最后，其他活性蛋白的磷酸化产生生物学效应。这可以使复杂的知识变得简单，帮助学生理解和吸收。
三、结语
总而言之，在药理学教学中，加强多媒体技术的有效应用，可以让学生明确学习重点，突破学习难点，形象直观地掌握知识点，有效提升学习效率。当然传统教学模式与多媒体教学的有效融合是未来发展的主要趋势，我们要结合时代发展特点，应用新技术，更新理念，将多媒体技术广泛地应用在教学相关的环节当中，提升學生的学习兴趣。
参考文献：
[1]郑志民.网络多媒体在药理学教学中的应用[J].都市家教（上半月），2016，（6）：44-45.
[2]贾旭峰.多媒体网络技术在药理学教学中的应用[J].价值工程，2013（19）：279-280.
[3]丁伯平.对药理学多媒体教学中问题的思考[J].中国医学教育技术，2005，19（1）：37-39.
[关 键 词] 多媒体；药理学教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0018-01
一、多媒体应用于药理学教学存在的问题
（一）没有充分利用丰富的媒体技术
多媒体技术以图像、视频信息等作为媒介让不同的信号内容得以更好地引到学生的注意。同时，在过程中，也需让课程内容做到与时俱进，以此来确保教学成效的提升。另外，选择一些小技巧、小动画也能让整个教学课堂的氛围显得更为活跃与有趣。但是，不当的操作反而使学生的注意力分散，不能达到多媒体辅助教学的效果。还有一些教师在课件中使用的字体尺寸太小，字体颜色使用不适当，导致学生看不到课件的内容，一般课件中使用的字体大小不应小于3号字体，颜色尽可能没有红色。
（二）内容太多与文字繁杂
一些教师在课程教学中选择将教学内容与教案直接体现在多媒体课件之中去，导致学生在学习的时候，不知道重难点在何处。教师的多媒体教学缺乏对学生应有的指导与影响。因此，切勿将无关紧要的内容将其放到课件中。
（三）彻底抛弃传统的教学方法
教学活动的开展应将多媒体技术与传统教学方式相结合，特别在平板教材的教学中，例如，在讲解药物剂量关系的时候，需要首先选择一个药理实验来完成数据测试，并以黑板的形式反映量效。然后，依次讨论数量与效果关系的概念，这将比直接显示多媒体预先绘制的图片更有效。当然，假设一位教师在讲授一个医学概念的时候，将概念性词汇写在黑板上，然后结合多媒体技术让学生进一步掌握，这是一种给学生加深理解与记忆印象的好办法。所以说，传统教学方式与多媒体教学策略是相互促进的，在教育教学中要恰当地应用这两种方法来提升教学效果。
二、多媒体在药理学教学中的应用策略
下面笔者结合实践简要概述多媒体在药理学教学中的应用。
（一）提高教学效率与实验效果
教学课件的运用能够在很大程度上帮助教师节省写作时间，让教师得以在有限的教学时间内，优化教学材料，促使教学实验成效得到提升，让教学课程发挥更大价值。另外，对于药理课程，要求学生在学习理论的同时，要多加练习，提高动手能力。但学生一旦真正面对实验，由于没有事先了解具体而完整的实验过程，往往不知道如何开始。因此，对教学中的一些重要实验，教师可以在实验前利用多媒体演示整个实验过程，并引导学生仔细观察实现图像。比方说，在实验中逐步观察吗啡和尼卡米对呼吸的影响：（1）麻醉兔；（2）兔气管分离；（3）家兔气管插管；（4）记录给药后的正常曲线。此外，实验中的困难，如气管分离和插管，可以帮助学生通过多媒体“回放”和“冻结”来观察和加深记忆。通过对整个实验内容和过程的深入理解和理解，学生可以重新开始操作实验，并取得较好的效果。
（二）丰富教学内容激发学习兴趣
药理学是医学与药学之间的桥梁。这门学科涉及病理学、生物化学、生理学、药学类等领域，部分老师会在传统的药理学教学中介绍病理的内涵、分类与临床特点，详细介绍相关药物及用法。作为以“药物”为主要内容的药理学专业，学科教师要在有限的时间内加强对学生的教育与传授。学生学习后，往往不知道教师在说什么，满脸空白。教学光盘的使用改变了传统的教学方法。例如，在谈论甲亢和抗甲亢药物时，首先显示的是《甲亢》症状方面的视频，让学生更直观看到甲亢患者的临床表现：（1）甲状腺肿伴甲状腺弥漫性肥大。双侧对称蝶骨型；（2）突眼伴T3、T4分泌综合征等。这使学生对这种疾病有了更深入的了解。它不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣。
（三）应用简化的理论知识课件可以使抽象的理论知识可视化
例如，在讲解胰岛素降低血糖的时候，学生往往会觉得抽象，难以理解，这个时候，选择将相关课程内容进行课件制作，让学生能够以图像的形式来感受胰岛素的结构，也就是说，两个B板单元的两个a-亚基通过二硫键连接在一起，动画显示整个过程。胰岛素与受体亚基结合，导致B亚基的自磷酸化，激活B亚基上的酪氨酸蛋白激酶，最后，其他活性蛋白的磷酸化产生生物学效应。这可以使复杂的知识变得简单，帮助学生理解和吸收。
三、结语
总而言之，在药理学教学中，加强多媒体技术的有效应用，可以让学生明确学习重点，突破学习难点，形象直观地掌握知识点，有效提升学习效率。当然传统教学模式与多媒体教学的有效融合是未来发展的主要趋势，我们要结合时代发展特点，应用新技术，更新理念，将多媒体技术广泛地应用在教学相关的环节当中，提升學生的学习兴趣。
参考文献：
[1]郑志民.网络多媒体在药理学教学中的应用[J].都市家教（上半月），2016，（6）：44-45.
[2]贾旭峰.多媒体网络技术在药理学教学中的应用[J].价值工程，2013（19）：279-280.
[3]丁伯平.对药理学多媒体教学中问题的思考[J].中国医学教育技术，2005，19（1）：37-39.