《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段要学习略读，粗知文章大意。李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土地，再用锄头敲打致细”的过程。根据平时的略读教学实践，结合四年级上册的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：
　　一、抓住导读提示，把握教学目标
　　略读课文教学的基本任务：1.了解“写了什么”；2.谈谈“有什么感受”；3.交流一下“哪些地方印象特别深”。
　　略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，相对独立却又与精读课文互有关联。每篇略读课文的前面都有导读提示，教学中应“瞻”前“顾”后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中得到的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。
　　例如：四年级上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。学生通过读导读提示，可以通过抓关键词梳理出本课的学习任务：1.默读课文，想想描写了什么样的景象？2.用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。学生明确了学习任务，必能更好地去开展自主阅读实践。
　　又如读了《去年的树》，大家都有很多想法，下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事，再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。通过朗读提炼导读提示，学生能够明确这样的学习目标：1.认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；2.再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。
　　只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何明确学习任务，授之以“渔”岂不乐哉！
　　二、抓住导读提示，确定教学板块
　　自主阅读课文的课堂结构要简单，即块状设计，不求精心，但求放权。在教学过程中，我们同样可以借助课文前的导读提示，确定教学板块。例如在教学四年级上册32课《飞船上的特殊乘客》时，通过年级组的集体备课，我们首先认真阅读了导读提示：恐龙在进化中飞向蓝天，是科学家在古生物研究方面的一大发现，下面的课文将告诉我们生物科学研究取得的新成就。认真默读课文，想想主要讲了什么内容，把自己最感兴趣的和读不懂的地方画下来，和大家讨论、交流。然后通过对导读提示的进一步研究，我们确定了这样的教学板块：1.自读课文，抓住中心句；2.紧扣中心句，质疑，确定牵一发而动全身的问题；3.带着问题，放手让学生实践，自读自得；4.交流汇报，重点点拨；5.读写结合，拓展延伸。在实际的教学中，我们用这样的板块去教学这篇课文，学生在课堂边读边画边想，由于给予他们充分的时间自主阅读，并且只抓住课文中的一个重点：了解植物种子的变化和用途，学生汇报得很精彩，教师点拨得也很到位，达到了很好的教学效果。
　　三、抓住导读提示，选择教学方法
　　抓住导读提示教学，略的是教师的教，而不是学生的学。略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师难舍处，不略学生兴趣点。为此，在略读课文的教学中，我们的教学方法的选择是根据学生的学习情况来选择，充分体现以学定教，发挥学生的主体作用。
　　崔峦曾在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。崔峦的这种教学方法，正是基于学生的学习方法考虑的，同样也可以导读提示中获得。
　　例如《秦兵马俑》的导读提示：带着登长城和游颐和园的美好印象，我们前往西安。那里有震撼人心的秦兵马俑，那是一支“威武之师”。认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。根据导读提示，教师可以确定的教学方法是让学生默读课文，画出兵马俑的神态和气势，写出自己的读后感受。
　　综上所述，在略读课文的教学中，我认为教师是引领者，同时又扮演着朋友、知己、伙伴等角色。首先做好朋友、知己、伙伴，才能成为潜移默化的引领者。“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！”正是这个道理。