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摘要：阐述了《基础化学》项目化教学学生评价体系，并从教学评价方案的确立、评价手段的创新和评价过程等进行研究，构建一套符合教学实际的学生评价体系，在教学中运用取得了良好的效果。
关键词：基础化学；学生评价体系；评价方案；评价手段
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0066-02
项目化教学是工学结合人才培养模式的重要组成部分，突出学生的职业能力培养。我院在基础化学项目化教学过程中创新教学评价模式，关注学生对知识的理解、技能掌握和能力提高，在促进学生的关键职业能力和职业素养提高的同时，对学生的创新能力、个性发展以及安全防护、环保意识等也起到了有效的促进作用，收到了良好的效果。
教学评价方案的确立
从评价内容、评价方法、评价手段、评价实施过程、对实现教学目标是否有利、是否具有较好的可操作性等方面确立方案，评价过程实现动态化。根据不同教学内容，本课程可实施的项目有11个大类：化工生产基础知识、化工产品质量保证与标准化、实验室组织与管理、化工分析测定技术基础、待测样的采集、制备与预处理、酸碱滴定法及其应用、配位滴定法及其应用、氧化还原滴定法及其应用、沉淀滴定法及其应用、重量分析法及其应用、分析仪器应用。以化工基础知识中三个模块金属和非金属化合物、化学反应速率和化学反应平衡、数据的处理及上报为例，如表1所示。
每一个项目评价由同类课程教师提供，教研室共同讨论确定，考核评价由任课教师组织实施。
教学评价手段的创新研究与实践
作为检验教学效果的评价方式要易于操作，既要起到评价教学的作用，又要培养学生能力，避免整个教学过程总是关注评价，忽视学生知识技能、综合职业能力的培养，要紧紧围绕“实际、实用、实践、实效”进行评价。
评价标准要有明显的主题和突出的重点 设计的项目要做到既被大多数学生所喜爱和认可，又可以用某一评分标准公平准确地给予评价，同时还要大大激发学生学习的积极性，使得教学能有很好的效果。但是，每个项目评价不一定都要面面俱到，教师要根据具体的评价方向来确立最合适的项目评价，评价标准要有明显的主题和突出的重点。在教学中，我院对考核内容采用核心指标评价的方式，即把那些对学生训练过程起导向作用的内容定为核心指标，在分值分配上突出考核重点，使其直接影响考核效果。如课程学习刚开始一段时间，我们主要围绕学生职业素养训练，重点是遵守规章制度、养成良好习惯、培养沟通协调能力和环保、成本、操作规范性等意识，随着课程不断深入，由职业素养考核评价转为突出能力目标进行重点评价。
引入企业评价标准 通过摄录企业产品质量检测过程，并把企业质量活动和标准播放给学生，渗透企业生产、管理、经营、服务的实际过程，学习内容与企业生产同步。除此之外，邀请已经实习的优秀学生在休假期间回校参与教学指导，通过他们的示范行为，将企业的文化标准、质量标准引进课堂，使学习环境再现或接近于企业工作环境。
改变评价形式，活跃教学气氛 通过播放录像，记录学生整个学习过程。在播放过程中，让学生重新体验学习过程，不但起到了有效评价的作用，更重要的是活跃了教学气氛。学生能够参与对自己的认定或评估过程，将以學生为中心的思想贯穿至每一教学过程和评价过程。
学生实验员参与教学评价 我院每班平均50个学生，由于实验员有限，即使分组实训，在同一时间内也很难做到对每一个学生或每组学生进行评价。为达到教学评价的目的，我院从高职一年级学生中选拔出一定数目的优秀学生充当实验员。这些实验员利用课后或自习课时间由教师指导参与实验准备工作和实验实施，作为教师的助手参与整个教学过程。由于学生参与实验指导，大大缓解了实验员不足带来的缺陷，使评价得到有效监控。
技能大赛促进教学评价 我院每学期都会举办学生和教师层面的技能大赛，在大赛过程中采取教师评价、师生互评。大赛内容选取上既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐力，既考查身体素质又强调心理健康。此项活动的开展，给学生提供了一个切磋技能、相互交流、展示风采的舞台，有效地促进了技能训练的开展。
考核量化实施
多种评价形式的结合，不是为了评价而评价，而是通过评价有效促进学生不断学习，使学生在教师评价、学生评价、自评或互评中职业素质和职业技能得到进一步提升。为使考核评价易于操作，我们采取了量化考核。具体内容如表2所示。
教学评价实施中应注意的问题
选取具有代表性的作品与学生共同评价 这里的代表性既有成功作品，也有失败的作品；既可以通过优秀、标准、规范的操作让学生获得成功的经验，也可以通过学生的错误操作让学生得到失败的启示。
加大评价结果的利用力度，使评价结果更有效 教学评价的目的既要达到促进教学目标的实现和教学任务的完成，也要起到充分调动学生的创造性、积极性。因此，考核评价不能流于形式，应利用考核评价结果查找不足，提出改进措施，使考核工作呈螺旋式上升，从而发挥考核工作的真正作用。
质量评价是一个动态过程 项目教学本身是一个工作过程和学习过程，注重的并不是最终的结果，而是完成项目的过程。因此，项目教学的质量评价应是一个动态过程。建立以提高学生创新能力、着眼于未来发展的发展性学生评价体系是课程改革的重点之一。
实施新评价体系，充分调动了学生的积极性，创造能力不断提高。实践证明，只有坚持以学生为主体对项目进行考核评价，才能使教学质量评价体系成为真正意义上的以学生学习效果和就业为目标的质量评价体系。
参考文献：
[1]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）：89-91.
[2]冯永琴.职业技术教育学生学业评价的比较及发展[J].中国职业技术教育，2010（12）：60-64.
[3]吴赛苏，周君，陈玲霞.化学检验技术课程项目教学法的实践与研究[J].南通职业大学学报，2009，23（2）：52-55.
[4]王元有，张杰，陈锁金，等.基于工作过程系统化教学模式下《化学基础》课程改革的思考[J].天津职业大学学报，2009，l8（2）：52-54.
[5]张立芳，王志林.浅谈高职高专工科化学教学改革[J].教育与职业，2007，538（6）：117-118.
[6]来月英，宋心琦.关于化学教材改革的看法和建议[J].中国大学教学，2002（1）：46-47.
[7]李哲，等.工科基础化学实验教学改革探索[J].大学化学，2002，17（3）：16-18.
[8]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）：66-68.
作者简介：
邱书伟（1971—），女，在职硕士研究生，新疆库尔勒巴音郭楞职业技术学院石油化工学院讲师，主要从事化学教育教学研究工作。
关键词：基础化学；学生评价体系；评价方案；评价手段
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0066-02
项目化教学是工学结合人才培养模式的重要组成部分，突出学生的职业能力培养。我院在基础化学项目化教学过程中创新教学评价模式，关注学生对知识的理解、技能掌握和能力提高，在促进学生的关键职业能力和职业素养提高的同时，对学生的创新能力、个性发展以及安全防护、环保意识等也起到了有效的促进作用，收到了良好的效果。
教学评价方案的确立
从评价内容、评价方法、评价手段、评价实施过程、对实现教学目标是否有利、是否具有较好的可操作性等方面确立方案，评价过程实现动态化。根据不同教学内容，本课程可实施的项目有11个大类：化工生产基础知识、化工产品质量保证与标准化、实验室组织与管理、化工分析测定技术基础、待测样的采集、制备与预处理、酸碱滴定法及其应用、配位滴定法及其应用、氧化还原滴定法及其应用、沉淀滴定法及其应用、重量分析法及其应用、分析仪器应用。以化工基础知识中三个模块金属和非金属化合物、化学反应速率和化学反应平衡、数据的处理及上报为例，如表1所示。
每一个项目评价由同类课程教师提供，教研室共同讨论确定，考核评价由任课教师组织实施。
教学评价手段的创新研究与实践
作为检验教学效果的评价方式要易于操作，既要起到评价教学的作用，又要培养学生能力，避免整个教学过程总是关注评价，忽视学生知识技能、综合职业能力的培养，要紧紧围绕“实际、实用、实践、实效”进行评价。
评价标准要有明显的主题和突出的重点 设计的项目要做到既被大多数学生所喜爱和认可，又可以用某一评分标准公平准确地给予评价，同时还要大大激发学生学习的积极性，使得教学能有很好的效果。但是，每个项目评价不一定都要面面俱到，教师要根据具体的评价方向来确立最合适的项目评价，评价标准要有明显的主题和突出的重点。在教学中，我院对考核内容采用核心指标评价的方式，即把那些对学生训练过程起导向作用的内容定为核心指标，在分值分配上突出考核重点，使其直接影响考核效果。如课程学习刚开始一段时间，我们主要围绕学生职业素养训练，重点是遵守规章制度、养成良好习惯、培养沟通协调能力和环保、成本、操作规范性等意识，随着课程不断深入，由职业素养考核评价转为突出能力目标进行重点评价。
引入企业评价标准 通过摄录企业产品质量检测过程，并把企业质量活动和标准播放给学生，渗透企业生产、管理、经营、服务的实际过程，学习内容与企业生产同步。除此之外，邀请已经实习的优秀学生在休假期间回校参与教学指导，通过他们的示范行为，将企业的文化标准、质量标准引进课堂，使学习环境再现或接近于企业工作环境。
改变评价形式，活跃教学气氛 通过播放录像，记录学生整个学习过程。在播放过程中，让学生重新体验学习过程，不但起到了有效评价的作用，更重要的是活跃了教学气氛。学生能够参与对自己的认定或评估过程，将以學生为中心的思想贯穿至每一教学过程和评价过程。
学生实验员参与教学评价 我院每班平均50个学生，由于实验员有限，即使分组实训，在同一时间内也很难做到对每一个学生或每组学生进行评价。为达到教学评价的目的，我院从高职一年级学生中选拔出一定数目的优秀学生充当实验员。这些实验员利用课后或自习课时间由教师指导参与实验准备工作和实验实施，作为教师的助手参与整个教学过程。由于学生参与实验指导，大大缓解了实验员不足带来的缺陷，使评价得到有效监控。
技能大赛促进教学评价 我院每学期都会举办学生和教师层面的技能大赛，在大赛过程中采取教师评价、师生互评。大赛内容选取上既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐力，既考查身体素质又强调心理健康。此项活动的开展，给学生提供了一个切磋技能、相互交流、展示风采的舞台，有效地促进了技能训练的开展。
考核量化实施
多种评价形式的结合，不是为了评价而评价，而是通过评价有效促进学生不断学习，使学生在教师评价、学生评价、自评或互评中职业素质和职业技能得到进一步提升。为使考核评价易于操作，我们采取了量化考核。具体内容如表2所示。
教学评价实施中应注意的问题
选取具有代表性的作品与学生共同评价 这里的代表性既有成功作品，也有失败的作品；既可以通过优秀、标准、规范的操作让学生获得成功的经验，也可以通过学生的错误操作让学生得到失败的启示。
加大评价结果的利用力度，使评价结果更有效 教学评价的目的既要达到促进教学目标的实现和教学任务的完成，也要起到充分调动学生的创造性、积极性。因此，考核评价不能流于形式，应利用考核评价结果查找不足，提出改进措施，使考核工作呈螺旋式上升，从而发挥考核工作的真正作用。
质量评价是一个动态过程 项目教学本身是一个工作过程和学习过程，注重的并不是最终的结果，而是完成项目的过程。因此，项目教学的质量评价应是一个动态过程。建立以提高学生创新能力、着眼于未来发展的发展性学生评价体系是课程改革的重点之一。
实施新评价体系，充分调动了学生的积极性，创造能力不断提高。实践证明，只有坚持以学生为主体对项目进行考核评价，才能使教学质量评价体系成为真正意义上的以学生学习效果和就业为目标的质量评价体系。
参考文献：
[1]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）：89-91.
[2]冯永琴.职业技术教育学生学业评价的比较及发展[J].中国职业技术教育，2010（12）：60-64.
[3]吴赛苏，周君，陈玲霞.化学检验技术课程项目教学法的实践与研究[J].南通职业大学学报，2009，23（2）：52-55.
[4]王元有，张杰，陈锁金，等.基于工作过程系统化教学模式下《化学基础》课程改革的思考[J].天津职业大学学报，2009，l8（2）：52-54.
[5]张立芳，王志林.浅谈高职高专工科化学教学改革[J].教育与职业，2007，538（6）：117-118.
[6]来月英，宋心琦.关于化学教材改革的看法和建议[J].中国大学教学，2002（1）：46-47.
[7]李哲，等.工科基础化学实验教学改革探索[J].大学化学，2002，17（3）：16-18.
[8]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）：66-68.
作者简介：
邱书伟（1971—），女，在职硕士研究生，新疆库尔勒巴音郭楞职业技术学院石油化工学院讲师，主要从事化学教育教学研究工作。