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【摘要】小学低年级语文教学中，识字是主要内容，教师应该充分挖掘汉字的魅力，彰显中国民族的文化风采，以此激发小学生学习汉字的欲望，促进学生自主学习，最终帮助小学生获得更多的汉字积累，推动汉字教学水平的提升。文章以小学低年级汉字教学为例，对其教学有效策略进行几个方面的研究。
【关键词】自主识字教学；有效性策略；兴趣
一、引言
自主学习是为了更好地培养学生的独立学习能力，养成良好的学习习惯，奠定小学生的学习基础。在小学低年级识字教学中，培养学生自主识字，不仅可以强化学生对汉字的记忆，而且还能够培养学生对汉字的兴趣，热爱自己的母语文化。
二、通过阅读识字，激发识字兴趣
低年级的教材编排是边学习拼音，边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，识字量每天都增加一些。在学生达到一定的识字量以后，教师指导学生阅读识字。识字促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，而阅读反过来又激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段教师给学生补充识字内容，如“小学生”“同学”“老师”“语文”等学生身边的、最熟悉的事物。这些字的音、义是学生很熟悉的，只需把字形同音、义联系起来。有了音、义作基础，记住字形就不难了。
三、引导探究，教给学生识字的方法
（一）加法识字法
加法识字是一项比较传统但是效果十分显著的识字方法，具体来说就是在学生已经认知的一些原有汉字的基础上，加上某个偏旁部首或者是几个笔画，从而形成一个新的汉字。这种教学方法充分体现了教学中循序渐进以及由浅入深的原则，也遵循了学生思维发展的规律。例如，在学习“犬”字的时候，教师以“大”字为基础，加上一点就变成了“犬”字，这样学生理解和记忆起来都会更加简单。
（三）猜字谜识字法
猜字谜是非常有趣的识字方法。通过字谜进行识字教学，学生会充分体会到中国文化的博大精深以及汉字的内涵和趣味性。利用好这种识字方法，识字课堂将会非常有趣。例如“三人晒太阳”，谜底是“春”字；“人在云上飞”，谜底是“会”字。这些饶有趣味的字谜，可以极大地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，进而达到良好的识字效果。
（三）故事识字法
就是把生字编成小故事来让学生识记生字的方法。低年级学生不但喜欢听故事，而且喜欢讲故事，编故事。如教学“游泳”的“游”字时，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，编成这样一个故事：“有一个姓方的人带着孩子去水里游泳。”“呆”字可以编成：“一个人被邦到十字架上，张大嘴巴但是没有声音，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”此外，教师还鼓励学生自己编故事，讲故事。如“休”字，学生说：“一个人干活干累了，就开始背靠大树休息了。”“左”字，学生说：“左边的人工作很认真。”另一个学生跟着说：“右边的人懒得只张口（右）。”教师一定要随时引导点拨，不能让学生为了编字谜，讲故事，而生搬硬套地把字大卸八件。
四、渗透汉字文化，展现汉字之美
过去语文教师在教授学生识字的过程中，更加注重对于理论性知识的讲解，如汉字的结构、读音、笔画等。学生只是对这些汉字有模糊的概念，无法在脑海中留下深刻的印象，甚至产生厌烦心理。其结果就是：学生在正常的写作过程中，经常会出现汉字少画或者无法正确分辨同音字、形近字的情况。为了进一步加深学生对汉字的印象，教师可以适当结合汉字的起源进行讲解，吸引学生注意的同时也可以活跃课堂气氛，让学生对汉字有更深层次的理解和认识。
在不断完善汉字教学方法的过程中，有些教师成功地将汉字的理论知识引入到语文课堂中，引发听课教师连连称赞，并对这种教学模式表示认可和赞同。在教学过程中，一位教师教授学生“象”字，为了加深学生对于这个汉字结构的印象，方便学生从整体的角度来感知汉字，这位教师将“象”字以甲骨文、金文、小篆的形式一一向学生展示。学生通过教师的讲解，了解了汉字的演变过程，并知晓了象形字的演变历史，加深了对“象”字的印象。这种教学方法充分调动了学生的想象力，让课堂气氛变得活跃，既避免了学生出现厌学的心理，又让学生更好地领略汉字之美，热爱汉字，热爱中国传统文化。
五、注重细节教学，感受汉字之魅
“以意賦形，以形写意”是汉字自古以来的造字规律。教师在对学生进行识字教学时，要将这种规律渗透到教学当中，让学生正确认识汉字的魅力，在达到教学标准和要求的同时，让学生一边识字，一边写字，使学生逐渐领略到美妙的、神奇的文字世界。在训练学生写字的同时，要注重抓住细节，以免让学生步入识字误区。
如果将识字比喻成一扇门，那么写字则是掌握汉字大门的金钥匙。学生要注重识字环节，认真练习，写出优美的汉字。以“天”字为例，学生首先观察这个汉字的笔画，怎样下笔才能让它显得更加美观。首先，教师应让学生提出自己的想法，尊重学生的意见，并要求学生在田字格中完成这个字的书写；其次，教师对学生的起笔、落笔所要注意的事项进行讲解，加深学生对这个字的印象；再次，要让学生发挥想象，将“天”字拆开分析，加深学生对“天”的印象，并用这个汉字进行造句，让学生理解这个汉字的用途，发挥想象，完成对这个汉字的理解记忆过程。
汉字的学习是一个复杂的过程，教师应具有高度责任心和耐心，采取多种教学方法，确保学生接受并掌握汉字的学习技巧，通过自主学习认识并记忆更多的汉字。
六、结束语
总之，小学生低年级阶段，教师应该重点培养小学生的自主识字意识，并充分结合阅读教学，激发学生的识字兴趣，丰富学生的汉字积累，深层体会汉字的精妙，以及中国文化的博大精深，奠定学生的语文基础，保障小学低年级语文汉字教学有效性。
【参考文献】
[1]陈菊婷，谭志勇.低年级提高识字效率方法略谈[J].好家长，2016（07）.
[2]孙其莲，孙其芳.如何在轻松愉快的气氛中提高识字效率[J].甘肃教育，2001（11）：23.
[3]孙曼丽.关于提高低年级识字效率的研究[J].吉林教育（综合），2013（16）：119.
【关键词】自主识字教学；有效性策略；兴趣
一、引言
自主学习是为了更好地培养学生的独立学习能力，养成良好的学习习惯，奠定小学生的学习基础。在小学低年级识字教学中，培养学生自主识字，不仅可以强化学生对汉字的记忆，而且还能够培养学生对汉字的兴趣，热爱自己的母语文化。
二、通过阅读识字，激发识字兴趣
低年级的教材编排是边学习拼音，边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，识字量每天都增加一些。在学生达到一定的识字量以后，教师指导学生阅读识字。识字促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，而阅读反过来又激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段教师给学生补充识字内容，如“小学生”“同学”“老师”“语文”等学生身边的、最熟悉的事物。这些字的音、义是学生很熟悉的，只需把字形同音、义联系起来。有了音、义作基础，记住字形就不难了。
三、引导探究，教给学生识字的方法
（一）加法识字法
加法识字是一项比较传统但是效果十分显著的识字方法，具体来说就是在学生已经认知的一些原有汉字的基础上，加上某个偏旁部首或者是几个笔画，从而形成一个新的汉字。这种教学方法充分体现了教学中循序渐进以及由浅入深的原则，也遵循了学生思维发展的规律。例如，在学习“犬”字的时候，教师以“大”字为基础，加上一点就变成了“犬”字，这样学生理解和记忆起来都会更加简单。
（三）猜字谜识字法
猜字谜是非常有趣的识字方法。通过字谜进行识字教学，学生会充分体会到中国文化的博大精深以及汉字的内涵和趣味性。利用好这种识字方法，识字课堂将会非常有趣。例如“三人晒太阳”，谜底是“春”字；“人在云上飞”，谜底是“会”字。这些饶有趣味的字谜，可以极大地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，进而达到良好的识字效果。
（三）故事识字法
就是把生字编成小故事来让学生识记生字的方法。低年级学生不但喜欢听故事，而且喜欢讲故事，编故事。如教学“游泳”的“游”字时，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，编成这样一个故事：“有一个姓方的人带着孩子去水里游泳。”“呆”字可以编成：“一个人被邦到十字架上，张大嘴巴但是没有声音，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”此外，教师还鼓励学生自己编故事，讲故事。如“休”字，学生说：“一个人干活干累了，就开始背靠大树休息了。”“左”字，学生说：“左边的人工作很认真。”另一个学生跟着说：“右边的人懒得只张口（右）。”教师一定要随时引导点拨，不能让学生为了编字谜，讲故事，而生搬硬套地把字大卸八件。
四、渗透汉字文化，展现汉字之美
过去语文教师在教授学生识字的过程中，更加注重对于理论性知识的讲解，如汉字的结构、读音、笔画等。学生只是对这些汉字有模糊的概念，无法在脑海中留下深刻的印象，甚至产生厌烦心理。其结果就是：学生在正常的写作过程中，经常会出现汉字少画或者无法正确分辨同音字、形近字的情况。为了进一步加深学生对汉字的印象，教师可以适当结合汉字的起源进行讲解，吸引学生注意的同时也可以活跃课堂气氛，让学生对汉字有更深层次的理解和认识。
在不断完善汉字教学方法的过程中，有些教师成功地将汉字的理论知识引入到语文课堂中，引发听课教师连连称赞，并对这种教学模式表示认可和赞同。在教学过程中，一位教师教授学生“象”字，为了加深学生对于这个汉字结构的印象，方便学生从整体的角度来感知汉字，这位教师将“象”字以甲骨文、金文、小篆的形式一一向学生展示。学生通过教师的讲解，了解了汉字的演变过程，并知晓了象形字的演变历史，加深了对“象”字的印象。这种教学方法充分调动了学生的想象力，让课堂气氛变得活跃，既避免了学生出现厌学的心理，又让学生更好地领略汉字之美，热爱汉字，热爱中国传统文化。
五、注重细节教学，感受汉字之魅
“以意賦形，以形写意”是汉字自古以来的造字规律。教师在对学生进行识字教学时，要将这种规律渗透到教学当中，让学生正确认识汉字的魅力，在达到教学标准和要求的同时，让学生一边识字，一边写字，使学生逐渐领略到美妙的、神奇的文字世界。在训练学生写字的同时，要注重抓住细节，以免让学生步入识字误区。
如果将识字比喻成一扇门，那么写字则是掌握汉字大门的金钥匙。学生要注重识字环节，认真练习，写出优美的汉字。以“天”字为例，学生首先观察这个汉字的笔画，怎样下笔才能让它显得更加美观。首先，教师应让学生提出自己的想法，尊重学生的意见，并要求学生在田字格中完成这个字的书写；其次，教师对学生的起笔、落笔所要注意的事项进行讲解，加深学生对这个字的印象；再次，要让学生发挥想象，将“天”字拆开分析，加深学生对“天”的印象，并用这个汉字进行造句，让学生理解这个汉字的用途，发挥想象，完成对这个汉字的理解记忆过程。
汉字的学习是一个复杂的过程，教师应具有高度责任心和耐心，采取多种教学方法，确保学生接受并掌握汉字的学习技巧，通过自主学习认识并记忆更多的汉字。
六、结束语
总之，小学生低年级阶段，教师应该重点培养小学生的自主识字意识，并充分结合阅读教学，激发学生的识字兴趣，丰富学生的汉字积累，深层体会汉字的精妙，以及中国文化的博大精深，奠定学生的语文基础，保障小学低年级语文汉字教学有效性。
【参考文献】
[1]陈菊婷，谭志勇.低年级提高识字效率方法略谈[J].好家长，2016（07）.
[2]孙其莲，孙其芳.如何在轻松愉快的气氛中提高识字效率[J].甘肃教育，2001（11）：23.
[3]孙曼丽.关于提高低年级识字效率的研究[J].吉林教育（综合），2013（16）：119.