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中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-141-01
“鼓励性评价“是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在教学中适当地运用鼓励性评价，让学生在评价中感受到成功的快乐，从而更加积极乐观地投入到学习中。下面是我在语文教学中运用鼓励性评价的一些做法。
一、在课堂教学中恰当地使用鼓励性评价
和谐的师生关系是实施“鼓励性评价”的基础。教师要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。
活跃的课堂气氛是实施“鼓励性评价”的有效渠道。赞可夫指出：“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会。”如开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，让学生动手操作等等，都可以活跃课堂气氛，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
“鼓励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。例如在学完夏完淳的《别云间》后让学生联系历史知识，谈谈对夏完淳的评价。绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正为老百姓做些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励，说：“你能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析这个问题，很好！”从此，这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的且有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。
课堂教学中，往往有一些学生不敢举手发言，老是担心回答错误被别人笑话。这时教师应该主动地抽他们起来回答一些问题，如果回答正确应该及时加以鼓励，如果回答错误，教师也应该变一种方式加以鼓励，比如：“这位同学能够勇敢地站起来回答老师的问题，我相信不久他将会有了不起的进步。”我们鼓励的不是学生回答问题的正确与错误，值得我们鼓励的是那种学习行为。学生回答问题时常常有因为这样或者那样的原因造成表达和思维中断的时候，教师这时应该通过自己的体态语言或鼓励性的话语对学生及时进行鼓励、调控，消除他们的紧张情绪，鼓励他们平静下来继续思考。不能采用简单粗暴的态度和语言，以至挫伤了学生的积极性。
二、在作文教学中应鼓励学生写出真情实感
在作文教学中，应该鼓励学生善于观察生活，敢于发表不同见解，写出真情实感，尤其应该肯定学生的一切努力，呵护、激励学生的一切创造性的劳动。教师在作文教学中应该鼓励学生写“真话文”，尽管格调不够高雅，只要是真情的流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能够反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能溶入时代的洪流。不必一味地追求所谓的“立意”，所谓的“表现手法”，导致学生作文词藻华丽，但却假话连篇。
三、在语文综合实践活动中运用鼓励性评价
在语文综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流。结果有一名学生在班上交流的诗句是春、夏、秋、冬全都有了。如果我批评这位同学没听清要求，没按老师布置的完成，也许这位同学会认为自己为这次作业付出了劳动，没有得到老师的认可而感到委屈，甚至对我产生敌对情绪。这时，我首先表扬了这名同学，对他说：“你利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们把这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。
从此，他对我布置的作业特别感兴趣，积极性很高。的确，承认学生的劳动，就是对学生最好的鼓励。
四、在学生的平时检测中运用鼓励性评价
为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学检测中，采用了二次检测的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。因为有一些同学是因为马虎造成失分，还有一些同学是因为根本没有理解这类题目。容许参加二次检测，尽量让每一名学生最大限度地享受到成功的乐趣，无疑给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。
“鼓励性评价“是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在教学中适当地运用鼓励性评价，让学生在评价中感受到成功的快乐，从而更加积极乐观地投入到学习中。下面是我在语文教学中运用鼓励性评价的一些做法。
一、在课堂教学中恰当地使用鼓励性评价
和谐的师生关系是实施“鼓励性评价”的基础。教师要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。
活跃的课堂气氛是实施“鼓励性评价”的有效渠道。赞可夫指出：“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会。”如开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，让学生动手操作等等，都可以活跃课堂气氛，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
“鼓励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。例如在学完夏完淳的《别云间》后让学生联系历史知识，谈谈对夏完淳的评价。绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正为老百姓做些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励，说：“你能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析这个问题，很好！”从此，这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的且有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。
课堂教学中，往往有一些学生不敢举手发言，老是担心回答错误被别人笑话。这时教师应该主动地抽他们起来回答一些问题，如果回答正确应该及时加以鼓励，如果回答错误，教师也应该变一种方式加以鼓励，比如：“这位同学能够勇敢地站起来回答老师的问题，我相信不久他将会有了不起的进步。”我们鼓励的不是学生回答问题的正确与错误，值得我们鼓励的是那种学习行为。学生回答问题时常常有因为这样或者那样的原因造成表达和思维中断的时候，教师这时应该通过自己的体态语言或鼓励性的话语对学生及时进行鼓励、调控，消除他们的紧张情绪，鼓励他们平静下来继续思考。不能采用简单粗暴的态度和语言，以至挫伤了学生的积极性。
二、在作文教学中应鼓励学生写出真情实感
在作文教学中，应该鼓励学生善于观察生活，敢于发表不同见解，写出真情实感，尤其应该肯定学生的一切努力，呵护、激励学生的一切创造性的劳动。教师在作文教学中应该鼓励学生写“真话文”，尽管格调不够高雅，只要是真情的流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能够反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能溶入时代的洪流。不必一味地追求所谓的“立意”，所谓的“表现手法”，导致学生作文词藻华丽，但却假话连篇。
三、在语文综合实践活动中运用鼓励性评价
在语文综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流。结果有一名学生在班上交流的诗句是春、夏、秋、冬全都有了。如果我批评这位同学没听清要求，没按老师布置的完成，也许这位同学会认为自己为这次作业付出了劳动，没有得到老师的认可而感到委屈，甚至对我产生敌对情绪。这时，我首先表扬了这名同学，对他说：“你利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们把这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。
从此，他对我布置的作业特别感兴趣，积极性很高。的确，承认学生的劳动，就是对学生最好的鼓励。
四、在学生的平时检测中运用鼓励性评价
为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学检测中，采用了二次检测的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。因为有一些同学是因为马虎造成失分，还有一些同学是因为根本没有理解这类题目。容许参加二次检测，尽量让每一名学生最大限度地享受到成功的乐趣，无疑给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。