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教学二十余年，我深有体会：教学是一门永不完善的艺术。学生，是一个特殊的群体，像一弯活水，不断地变化，化学教师必须随时更新观念，走在学生的前面，准确预测学生的动向，站在教学的最前沿。课程改革了，观念更新了，打造高效课堂不止是一句口号，而是每个教师的责任和义务，如何激发学生质疑答疑是打造高效课堂最直接的方法。心理学认为：激发是使个体在内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的过程。质疑即提出疑难问题，答疑就是解决难题。由此，掌握在教学中激发学生质疑的技能，是打造高效课堂很重要的一个环节。
要保证每一节课都是高效的，首先必须充分调动学生的积极性。化学教师应在日常教学过程中诱导学生勇于发现问题，敢于暴露自己的问题。教师一定要真诚地告诉学生：问题是思维的起点，问题是创造的源泉。凡是具有科学创造力的人都是敢于发现问题，怀疑一切，批评一切的人。凡是平庸的人，才会没有见解，人云亦云。教师还要从化学知识与生产、生活的结合点，从新旧知识的联系点入手，创设语言情境、思维情境和实验情境，诱导全体学生发现问题并解决问题，让学生成为问题的主人。
例如：在化学选修四《弱电解质的电离》一节的教学中，从实验3-1入手。分别实验等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液与等量镁条的反应：
我把学生分成两组仔细观察再讨论并提问：A组提问，B组答，难住对方者胜。A组提问：放气体快的是什么酸？B组答：盐酸。
B组提问：盐酸放气体为什么快？A组答：盐酸是强电解质。
A组提问：强电解质为什么快？B组答：完全电离。
B组提问：完全电离放气体就一定快吗？A组讨论后一代表回答：盐酸是强电解质，完全电离；醋酸是弱电解质，部分电离。等浓度的盐酸、醋酸溶液c（H■）大的是盐酸，所以盐酸放气体快。
A组提问：那种酸放出气体多？B组答：一样多。
B组提问：怎么会一样多呢？说说理由。A组答：因为等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液，无论电离是否完全，所能提供的n（H■）是相等的，所以产生气体相等。
A组提问：难道说与镁条的量无关？B组答讨论后一代表回答：镁条足量就行，等不等都行。
我总结并提问：若等体积、等pH的盐酸、醋酸溶液与足镁条的反应哪种酸放气体快，哪种酸放气体多？大家讨论后争先恐后地抢答。
学生的设疑恰到好处，避免了学生的厌倦困顿，激发了学生学习化学的热情。教师的巧妙设问起到了点睛之笔的作用，既挖掘了现行教材，又渗透了将要学的知识。这样的教学模式，每一分钟都有收获，每一节课的效率都不低。
其次，要保证每一节课都是高效的，只激发学生质疑还不够，还要启发学生针对任何疑难，打破砂锅问到底，直到得出最后结论。有许多问题，学生提不出来，也把握不好重点，这就需要教师在重点、难点处巧妙设疑才能收到事半功倍之效。教师设疑后，要求学生带着问题精心实验，仔细观察，合理推断。此时教师的启发引导很有必要。
例如：在化学选修五《乙醛》一节的教学中银镜反应的实验学生做得很好。在清理药品仪器时，我又发现两个破旧大试管也被均匀地镀上了一层银。欣喜之余，我举起试管当众请教他们。一个学生说：“这个试管太脏了我给他整整容。先用氢氧化钠溶液煮沸，接着用纯净水冲洗，再用硝酸洗，最后用纯净水冲洗。如此重复了三次又用蒸馏水洗一次，我觉着干净了才开始做实验。”别的同学也跃跃欲试。有的说：“暖瓶水不开，我又煮了一会才放试管。”还有的说：“氨水我半滴半滴加的。”我，作为一名化学教师，被他们的兴奋感染了。令一个同学站起来总结说：“试管里先放硝酸银，逐滴加入氨水，边加边振荡，直到产生的白色沉淀恰好完全溶解。再加入乙醛，多加点儿，并混合均匀，把试管放入水浴中。”这个同学一坐下，另一个还没等叫就站起来：“水越开越好！”我又反问：“直接加热不行吗？”马上有同学说：“不行！试管不许动，否则，银就镀不上了。第一次我就没镀上，还出现很多黑色物质。”大部分同学抬起头，表示赞同。教师此时该怎么做呢？继续探究。我赶紧追问：“黑色物质到底是什么？”有人认为是银，有人认为是氧化银。并且我发现有一个平时一直跟不上的学生欲言又止。我信任地看着她，示意她回答。不会是氧化银，应该是银。氧化还原反应发生了，正1价银被还原，化合价降低生成银单质。我投以赞许的眼神，试探着问她：“银单质怎么成黑的了？”“因为生成的是银粉。在粉末状态时，金属的颗粒很小，没有规则晶面，光线入射后不能反射出来，多呈黑色。比如溴化银制成的底片曝光析出的银也成黑色。”她的回答太精彩了，我们不约而同为她鼓掌，喝彩。因為她不单纯是要达到预定的实验目的，而且是在探索，研究为什么会出现不同的自然现象。我反思过去的传统教学，是教师讲得太多，对学生发掘得不够深，对学生理解不够透，对他们缺乏足够的信任。我表扬他们实验课上的激情，欣赏他们观察实验的仔细，鼓励他们刨根问底，追根求源的耐心。此时，教师的责任不是传道授业，而是解惑答疑。我提出新的要求：“敢于随时随地提问，即使结果不准确，也敢于说出自己的观点，暴露自己的弱点。”
在教师的启发下，由表及里，去伪存真，让学生通过探究和引导得出正确的科学结论。教师的启发要恰到好处，作为主角的学生还是要多动手，多动口，多动脑。全体学生充分参与，主动探究，即使有些结论不严谨，教师及时纠正也比把结论和盘托出效果要好得多。在质疑和答疑过程中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力也是打造高效课堂的有效手段。由此，我们不难看出要想使每一节课高效，一定要有效地抓住四十五分钟的每一分钟，巧妙设疑，调动学生自主设疑，使学生时刻保持兴奋。
教师为了达到课堂高效，还可以打破常规教与学的形式。我从以下几个方面做了尝试。
1.让学生适当、适时扮演教师的角色将会收到意想不到的效果。在氢气还原氧化铁的实验考查中许多学生对氢气的先通后撤，和酒精灯的前点后灭顺序总是听得明白，答得不对。有个同学走上讲台说，我教他们一招，保证忘不了：“氢气早来晚走，酒精灯迟到早退。”用学生的思维解答学生的问题，值得一试。
2.课的开始让学生设计，学生可以上讲台带学生复习上节课的内容，也可以提问上一节课的重点、难点，或者干脆听写近期化学方程式，等等。
3.课的总结由学生来完成。这样学生必须前四十分钟高度精神集中，时刻记忆所学化学知识，才能总结好本节课的内容。
要保证每一节课都是高效的，首先必须充分调动学生的积极性。化学教师应在日常教学过程中诱导学生勇于发现问题，敢于暴露自己的问题。教师一定要真诚地告诉学生：问题是思维的起点，问题是创造的源泉。凡是具有科学创造力的人都是敢于发现问题，怀疑一切，批评一切的人。凡是平庸的人，才会没有见解，人云亦云。教师还要从化学知识与生产、生活的结合点，从新旧知识的联系点入手，创设语言情境、思维情境和实验情境，诱导全体学生发现问题并解决问题，让学生成为问题的主人。
例如：在化学选修四《弱电解质的电离》一节的教学中，从实验3-1入手。分别实验等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液与等量镁条的反应：
我把学生分成两组仔细观察再讨论并提问：A组提问，B组答，难住对方者胜。A组提问：放气体快的是什么酸？B组答：盐酸。
B组提问：盐酸放气体为什么快？A组答：盐酸是强电解质。
A组提问：强电解质为什么快？B组答：完全电离。
B组提问：完全电离放气体就一定快吗？A组讨论后一代表回答：盐酸是强电解质，完全电离；醋酸是弱电解质，部分电离。等浓度的盐酸、醋酸溶液c（H■）大的是盐酸，所以盐酸放气体快。
A组提问：那种酸放出气体多？B组答：一样多。
B组提问：怎么会一样多呢？说说理由。A组答：因为等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液，无论电离是否完全，所能提供的n（H■）是相等的，所以产生气体相等。
A组提问：难道说与镁条的量无关？B组答讨论后一代表回答：镁条足量就行，等不等都行。
我总结并提问：若等体积、等pH的盐酸、醋酸溶液与足镁条的反应哪种酸放气体快，哪种酸放气体多？大家讨论后争先恐后地抢答。
学生的设疑恰到好处，避免了学生的厌倦困顿，激发了学生学习化学的热情。教师的巧妙设问起到了点睛之笔的作用，既挖掘了现行教材，又渗透了将要学的知识。这样的教学模式，每一分钟都有收获，每一节课的效率都不低。
其次，要保证每一节课都是高效的，只激发学生质疑还不够，还要启发学生针对任何疑难，打破砂锅问到底，直到得出最后结论。有许多问题，学生提不出来，也把握不好重点，这就需要教师在重点、难点处巧妙设疑才能收到事半功倍之效。教师设疑后，要求学生带着问题精心实验，仔细观察，合理推断。此时教师的启发引导很有必要。
例如：在化学选修五《乙醛》一节的教学中银镜反应的实验学生做得很好。在清理药品仪器时，我又发现两个破旧大试管也被均匀地镀上了一层银。欣喜之余，我举起试管当众请教他们。一个学生说：“这个试管太脏了我给他整整容。先用氢氧化钠溶液煮沸，接着用纯净水冲洗，再用硝酸洗，最后用纯净水冲洗。如此重复了三次又用蒸馏水洗一次，我觉着干净了才开始做实验。”别的同学也跃跃欲试。有的说：“暖瓶水不开，我又煮了一会才放试管。”还有的说：“氨水我半滴半滴加的。”我，作为一名化学教师，被他们的兴奋感染了。令一个同学站起来总结说：“试管里先放硝酸银，逐滴加入氨水，边加边振荡，直到产生的白色沉淀恰好完全溶解。再加入乙醛，多加点儿，并混合均匀，把试管放入水浴中。”这个同学一坐下，另一个还没等叫就站起来：“水越开越好！”我又反问：“直接加热不行吗？”马上有同学说：“不行！试管不许动，否则，银就镀不上了。第一次我就没镀上，还出现很多黑色物质。”大部分同学抬起头，表示赞同。教师此时该怎么做呢？继续探究。我赶紧追问：“黑色物质到底是什么？”有人认为是银，有人认为是氧化银。并且我发现有一个平时一直跟不上的学生欲言又止。我信任地看着她，示意她回答。不会是氧化银，应该是银。氧化还原反应发生了，正1价银被还原，化合价降低生成银单质。我投以赞许的眼神，试探着问她：“银单质怎么成黑的了？”“因为生成的是银粉。在粉末状态时，金属的颗粒很小，没有规则晶面，光线入射后不能反射出来，多呈黑色。比如溴化银制成的底片曝光析出的银也成黑色。”她的回答太精彩了，我们不约而同为她鼓掌，喝彩。因為她不单纯是要达到预定的实验目的，而且是在探索，研究为什么会出现不同的自然现象。我反思过去的传统教学，是教师讲得太多，对学生发掘得不够深，对学生理解不够透，对他们缺乏足够的信任。我表扬他们实验课上的激情，欣赏他们观察实验的仔细，鼓励他们刨根问底，追根求源的耐心。此时，教师的责任不是传道授业，而是解惑答疑。我提出新的要求：“敢于随时随地提问，即使结果不准确，也敢于说出自己的观点，暴露自己的弱点。”
在教师的启发下，由表及里，去伪存真，让学生通过探究和引导得出正确的科学结论。教师的启发要恰到好处，作为主角的学生还是要多动手，多动口，多动脑。全体学生充分参与，主动探究，即使有些结论不严谨，教师及时纠正也比把结论和盘托出效果要好得多。在质疑和答疑过程中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力也是打造高效课堂的有效手段。由此，我们不难看出要想使每一节课高效，一定要有效地抓住四十五分钟的每一分钟，巧妙设疑，调动学生自主设疑，使学生时刻保持兴奋。
教师为了达到课堂高效，还可以打破常规教与学的形式。我从以下几个方面做了尝试。
1.让学生适当、适时扮演教师的角色将会收到意想不到的效果。在氢气还原氧化铁的实验考查中许多学生对氢气的先通后撤，和酒精灯的前点后灭顺序总是听得明白，答得不对。有个同学走上讲台说，我教他们一招，保证忘不了：“氢气早来晚走，酒精灯迟到早退。”用学生的思维解答学生的问题，值得一试。
2.课的开始让学生设计，学生可以上讲台带学生复习上节课的内容，也可以提问上一节课的重点、难点，或者干脆听写近期化学方程式，等等。
3.课的总结由学生来完成。这样学生必须前四十分钟高度精神集中，时刻记忆所学化学知识，才能总结好本节课的内容。