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【摘 要】随着新课改的提出，在初中信息技术教学中小组合作学习被广泛应用。小组合作学习是对传统教学模式的改革，充分发挥了学生在课堂中的主体地位。小组合作学习促进了学生之间的互相交流，使学生在小组中互相合作，共同完成学习目标，大大提高了学生的学习成绩。
【关键词】初中信息技术 合作学习 合理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.147
随着课堂教学的组织形式的改革，小组合作学习这种高效的学习方式逐渐被老师们接受，也成为了课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过努力，学生发生较大变化。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现將进行小组合作学习研究以来的实验成效情况总结如下：
一、合理分组、明确目标和要求
学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组，一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数一般4—6人。既保证了小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定，在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作、又有领导才能的同学作组长，并在上机座位上做相应的调整。
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。因为开展合作学习是由教师发起的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。
二、加强对“小组长”的培训和指导
在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，经常在网吧上网或者家中有电脑的学生都比较熟悉电脑操作，但有的学生连电脑都未碰过。如果用传统的说教教学满堂灌输，会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云；出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。对此情况我通过一段时间的了解（包括学习状况、知识水平、个性特长及家庭环境），掌握班级内每个学生的基本情况。按照掌握电脑知识和能力优-中-差各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术成绩好的学生当小组长，以协助检查、指导组员的学习。在教学过程中，在上课前我对小组长的知识进行点拨，课堂上保证他们能掌握该课知识点。要使“小组长”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行為的培训。我要求小组长做到“不骄傲，要虚心；多学习，求进取；乐助人，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括如何组织小组讨论、怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的指导语言、如何观察“小组成员”的反应能力等。
三、精心设计有价值的问题
合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究。
四、及时指导、适时评价
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
五、把握好小组合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。要发挥小组合作学习的最大作用，教师需要付出大量的努力，从座位的合理布置，到小组的合理分配，到合作过程中的指导等等。教师在教学过程中要多看、多想，不断调整，挖掘、探讨、解决深层次的问题，发挥小组合作学习的最大效果。
总之，有效的小组合作学习，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。我们在教学实践中要不断摸索、总结、和创新，实现小组合作学习形式与效果的统一。
【关键词】初中信息技术 合作学习 合理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.147
随着课堂教学的组织形式的改革，小组合作学习这种高效的学习方式逐渐被老师们接受，也成为了课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过努力，学生发生较大变化。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现將进行小组合作学习研究以来的实验成效情况总结如下：
一、合理分组、明确目标和要求
学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组，一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数一般4—6人。既保证了小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定，在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作、又有领导才能的同学作组长，并在上机座位上做相应的调整。
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。因为开展合作学习是由教师发起的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。
二、加强对“小组长”的培训和指导
在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，经常在网吧上网或者家中有电脑的学生都比较熟悉电脑操作，但有的学生连电脑都未碰过。如果用传统的说教教学满堂灌输，会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云；出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。对此情况我通过一段时间的了解（包括学习状况、知识水平、个性特长及家庭环境），掌握班级内每个学生的基本情况。按照掌握电脑知识和能力优-中-差各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术成绩好的学生当小组长，以协助检查、指导组员的学习。在教学过程中，在上课前我对小组长的知识进行点拨，课堂上保证他们能掌握该课知识点。要使“小组长”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行為的培训。我要求小组长做到“不骄傲，要虚心；多学习，求进取；乐助人，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括如何组织小组讨论、怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的指导语言、如何观察“小组成员”的反应能力等。
三、精心设计有价值的问题
合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究。
四、及时指导、适时评价
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
五、把握好小组合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。要发挥小组合作学习的最大作用，教师需要付出大量的努力，从座位的合理布置，到小组的合理分配，到合作过程中的指导等等。教师在教学过程中要多看、多想，不断调整，挖掘、探讨、解决深层次的问题，发挥小组合作学习的最大效果。
总之，有效的小组合作学习，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。我们在教学实践中要不断摸索、总结、和创新，实现小组合作学习形式与效果的统一。