论文部分内容阅读
【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的基础，事关小学阶段语文学科教育教学目标的实现。如何激发小学低年级学生语文识字学习的兴趣，这是值得我们所有的小学语文教师认真思考的问题。本文中，主要从“音形”结合识字教学、游戏活动识字教学、联系生活识字教学以及科学处理识字教学的几种关系等方面探讨了提升小学低年级语文识字教学质量、效率的具体策略，以期对小学低年级语文识字教学有所借鉴。
【关键词】语文教学；识字；写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，尤其是对于刚刚入校的小学一年级学生来说，由于他们绝大多数尚未接受系统的字母、拼音、识字教育，学习基础较差，认识的汉字数量十分有限，如何提高小学低年级语文识字教学质量，这就成为我们广大的小学语文教师应该认真思考的问题。笔者认为，应该重点从以下几个方面采取策略：
一、“音形”结合识字教学
字音、字形教学是小学一年级语文识字教学常用教学方法之一，也是小学识字教学的“基础”。小学生入学后，首先就是要学习汉语拼音，在完成基本的字母、音节学习之后，教师可以利用汉语拼音来引导学生识读汉字，这样能够帮助孩子们初步建立起汉字“音”与“形”之间的联系。小学一年级汉字数量相对有限，而且基本上是以常用、简单的汉字为主，这就为教师选用“字形”识字教学方法奠定了坚实的基础。以苏教版小学一年级语文识字教学为例，教师可以使用“字形造字分析法”来教授学生识字，比如，汉字“鱼”的学习，教师可以让学生观察鱼的头、尾、身等的特点，而汉字“门”的学习可以让学生来观察教室门的两个框，让孩子们直观、形象地“感知”汉字，达到加深孩子理解、教会孩子们识字甚至写字的目的。另外，会意法、形声法、形声字等教学方法在小学低年级语文识字教学中都具有较高的应用价值，关键需要我们广大的低年级语文教师要“灵活”“科学”地选择，以达到提升小学低年级语文识字教学质量与效果的目的。
二、游戏活动识字教学
小学低年级学生年龄偏小，活泼、好动是孩子们的天性，教育教学实践中，我们广大的小学语文教师可以以“游戏”作为活动的“载体”，将识字、写字的教学融入游戏活动中，激发、培养孩子们学习的兴趣。比如，教师可以采取开火车、变字小魔术、汉字歌、课堂表演等游戏形式，将原本“硬生生”的汉字“活化”“形象化”，培养孩子们识字学习的兴趣。以学习汉字“看”为例，教师可以模仿《西游记》中孙悟空眺望远方的动作，将手放到眼睛上方，这样有助于加深学生的理解；学习汉字“日”“月”时，教师可以灵活运用“小魔术”来变出“新汉字”，可以将“日”变化为“田”“甲”“白”“目”等常见常用汉字，这样既能够让孩子们感受到汉字的“奥妙”，又能够举一反三、触类旁通，将原本琐碎的汉字学习转化为系统化学习，切实提高小学生汉字识字学习的效果。与传统的识字教学相比，游戏教学一方面突出了学生在识字学习中的主体性，使得孩子们由被动识字向主动识字转化；另一方面，又能够寓教于乐，让孩子们在参加各种类型的游戏活动中识读汉字，巩固识字效果。
三、联系生活识字教学
生活教育理论是陶行知教育理论的基石、核心。生活即教育，孩子们在入学之前，就已经接触了现实中的诸多的“事物”，比如，电脑、电视机、漫画书、儿童读物等等，而这些几乎都与孩子们的“生活”密切地联系在一起，这就为我们运用“联系生活”识字教学提供了可靠的保障。汉字的产生、演变本身就与人们的“生活”是一个密不可分的整体，而“人”作为现实社会的重要组成部分，每天都需要与他人、事物、生活等频繁地打交道，教师可以充分利用“生活教育”的优势，将小学低年级语文教材中的汉字教学“化整为零”，布置孩子们从生活中寻找这些“汉字”的“存在”，并让孩子们进行小组讨论、课堂展示。比如，在学习汉字“火”时，教师可以让孩子们寻找生活中的“火”，这样能够将这“火”字更加直观地展示给学生，帮助学生加深理解，达到巩固识字效果的目的。另外，教师还可以让孩子们去搜集产品包装盒、路边广告牌、商标等上面的汉字，拓宽孩子们汉字学习的资源，引导孩子们在潜移默化的过程中完成识字学习的任务，这样既能够快速提升小学低年级学生的识字量，又能够培养他们自主的识字学习能力，加速小学低年级学生识字、写作教学的进程。
四、科学处理好识字教学的几种关系
客观上来说，小学低年级学生语文识字是一个需要经过感知、想象、理解、记忆的系统的过程，需要我们广大的小学语文教师进行悉心、专业的指导，这样才能够达到提升孩子们识字量的目的。实践中，教师在教授孩子们识字时，必须要处理好几种关系：处理好“识”与“读”的关系，认识一个新字以后，教师必须要让孩子们反复地读、大声地读，这样才能够提升孩子们的感官接受能力，加深记忆；处理好“识”与“写”的关系，教学实践表明，绝大多数的孩子的接受新鲜事物的能力都比较强，一个新汉字教授几遍以后，孩子们就会认识，但是，如果不进行巩固，往往会很快又忘记，针对这一问题，我们必须要帮助孩子们处理好汉字的“识”与“写”的关系，即孩子们仅仅会识字远远不够，还必须要让他们写出来，以达到巩固识字效果的目的。
综上所述，要提升小学低年级语文识字、写字教学的质量、效率，我們广大的小学语文教师就必须要注重、善于运用灵活多样达到教学方法、方式，激发、培养孩子们识字的兴趣，开启孩子们的“心智”，将原本枯燥、单调、抽象的汉字“形象化”，引导孩子们逐渐地由被动学习汉字到主动学习汉字，全面推进小学低年级语文教育教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）.
【关键词】语文教学；识字；写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，尤其是对于刚刚入校的小学一年级学生来说，由于他们绝大多数尚未接受系统的字母、拼音、识字教育，学习基础较差，认识的汉字数量十分有限，如何提高小学低年级语文识字教学质量，这就成为我们广大的小学语文教师应该认真思考的问题。笔者认为，应该重点从以下几个方面采取策略：
一、“音形”结合识字教学
字音、字形教学是小学一年级语文识字教学常用教学方法之一，也是小学识字教学的“基础”。小学生入学后，首先就是要学习汉语拼音，在完成基本的字母、音节学习之后，教师可以利用汉语拼音来引导学生识读汉字，这样能够帮助孩子们初步建立起汉字“音”与“形”之间的联系。小学一年级汉字数量相对有限，而且基本上是以常用、简单的汉字为主，这就为教师选用“字形”识字教学方法奠定了坚实的基础。以苏教版小学一年级语文识字教学为例，教师可以使用“字形造字分析法”来教授学生识字，比如，汉字“鱼”的学习，教师可以让学生观察鱼的头、尾、身等的特点，而汉字“门”的学习可以让学生来观察教室门的两个框，让孩子们直观、形象地“感知”汉字，达到加深孩子理解、教会孩子们识字甚至写字的目的。另外，会意法、形声法、形声字等教学方法在小学低年级语文识字教学中都具有较高的应用价值，关键需要我们广大的低年级语文教师要“灵活”“科学”地选择，以达到提升小学低年级语文识字教学质量与效果的目的。
二、游戏活动识字教学
小学低年级学生年龄偏小，活泼、好动是孩子们的天性，教育教学实践中，我们广大的小学语文教师可以以“游戏”作为活动的“载体”，将识字、写字的教学融入游戏活动中，激发、培养孩子们学习的兴趣。比如，教师可以采取开火车、变字小魔术、汉字歌、课堂表演等游戏形式，将原本“硬生生”的汉字“活化”“形象化”，培养孩子们识字学习的兴趣。以学习汉字“看”为例，教师可以模仿《西游记》中孙悟空眺望远方的动作，将手放到眼睛上方，这样有助于加深学生的理解；学习汉字“日”“月”时，教师可以灵活运用“小魔术”来变出“新汉字”，可以将“日”变化为“田”“甲”“白”“目”等常见常用汉字，这样既能够让孩子们感受到汉字的“奥妙”，又能够举一反三、触类旁通，将原本琐碎的汉字学习转化为系统化学习，切实提高小学生汉字识字学习的效果。与传统的识字教学相比，游戏教学一方面突出了学生在识字学习中的主体性，使得孩子们由被动识字向主动识字转化；另一方面，又能够寓教于乐，让孩子们在参加各种类型的游戏活动中识读汉字，巩固识字效果。
三、联系生活识字教学
生活教育理论是陶行知教育理论的基石、核心。生活即教育，孩子们在入学之前，就已经接触了现实中的诸多的“事物”，比如，电脑、电视机、漫画书、儿童读物等等，而这些几乎都与孩子们的“生活”密切地联系在一起，这就为我们运用“联系生活”识字教学提供了可靠的保障。汉字的产生、演变本身就与人们的“生活”是一个密不可分的整体，而“人”作为现实社会的重要组成部分，每天都需要与他人、事物、生活等频繁地打交道，教师可以充分利用“生活教育”的优势，将小学低年级语文教材中的汉字教学“化整为零”，布置孩子们从生活中寻找这些“汉字”的“存在”，并让孩子们进行小组讨论、课堂展示。比如，在学习汉字“火”时，教师可以让孩子们寻找生活中的“火”，这样能够将这“火”字更加直观地展示给学生，帮助学生加深理解，达到巩固识字效果的目的。另外，教师还可以让孩子们去搜集产品包装盒、路边广告牌、商标等上面的汉字，拓宽孩子们汉字学习的资源，引导孩子们在潜移默化的过程中完成识字学习的任务，这样既能够快速提升小学低年级学生的识字量，又能够培养他们自主的识字学习能力，加速小学低年级学生识字、写作教学的进程。
四、科学处理好识字教学的几种关系
客观上来说，小学低年级学生语文识字是一个需要经过感知、想象、理解、记忆的系统的过程，需要我们广大的小学语文教师进行悉心、专业的指导，这样才能够达到提升孩子们识字量的目的。实践中，教师在教授孩子们识字时，必须要处理好几种关系：处理好“识”与“读”的关系，认识一个新字以后，教师必须要让孩子们反复地读、大声地读，这样才能够提升孩子们的感官接受能力，加深记忆；处理好“识”与“写”的关系，教学实践表明，绝大多数的孩子的接受新鲜事物的能力都比较强，一个新汉字教授几遍以后，孩子们就会认识，但是，如果不进行巩固，往往会很快又忘记，针对这一问题，我们必须要帮助孩子们处理好汉字的“识”与“写”的关系，即孩子们仅仅会识字远远不够，还必须要让他们写出来，以达到巩固识字效果的目的。
综上所述，要提升小学低年级语文识字、写字教学的质量、效率，我們广大的小学语文教师就必须要注重、善于运用灵活多样达到教学方法、方式，激发、培养孩子们识字的兴趣，开启孩子们的“心智”，将原本枯燥、单调、抽象的汉字“形象化”，引导孩子们逐渐地由被动学习汉字到主动学习汉字，全面推进小学低年级语文教育教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）.