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【摘要】口语交际是小学低段语文教学的重要内容之一。在小学低段口语交际过程中，教师需要培养学生的材料搜集能力、遣词造句能力以及表情达意能力。而这些能力又是写作能力的基本组成部分。因此，小学低段语文口语交际是小学高段语文写作教学的奠基石。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合小学低段语文口语交际工作实际，深入浅出地论述借助于小学低段语文口语交际教学，提升小学高段学生写作能力的有效策略。
【关键词】小学低段;口语交际;小学高段;写作教学;奠基石
说和写是学习语言的两个基本方面，二者既相互独立，又彼此联系。酣畅淋漓的写是以流畅自如的说为前提。尽管写作教学始于小学三年级，但是，教师必须要在小学低段语文教学中为未来三年级的写作教学做好准备。事实上，小学低段语文教学中的口语交际和写话教学正就是在为未来的写作打基础。之所以这样说，是因为学生的写作能力的高低主要取决于学生的搜集素材的能力、遣词造句的能力以及表情达意的能力等。而这些能力又可以在小学低段语文口语交际过程中得到逐步培养。
鉴于此，小学低段语文教师可以立足于口语交际，想方设法培养学生的写作能力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身多年从事小学低段语文教学的实际，浅显论述巧妙地利用小学低段语文口语交际提升学生写作能力的一些有效策略。
一、依托低段口语交际，培养学生搜集素材的能力
正所谓“巧妇难为无米之炊”，写作当然也是如此。如果学生没有丰富的写作素材，那么，他们在写作时也就会觉得无从下手。正因为如此，搜集素材的能力就是学生写作能力的基本内容之一。
在小学低段语文口语交际过程中，部分学生总是觉得无话可说。究其原因，主要是因为这部分学生缺乏口语交际的素材。因此，在教学小学低段口语交际这部分内容时，有经验的教师总是会在课前布置一些预习作业，而预习作业的主要内容就是让学生围绕口语交际的主题搜集一些素材。而这种搜集素材的能力也是写作教学中不可或缺的一种能力。既然小学低段语文口语交际有助于培养学生搜集材料的能力，那么，小学低段口语交际教学不正好可以为提升学生的写作能力奠定坚实的基础吗？
“推荐一部动画片”是部编版小学二年级语文下册中的一次口语交际。在教学这部分口语交际之前，教师可以布置一项预习作业，即让学生在课前认真观看自己喜欢的一部动画片，并认真思考自己喜欢这部动画片的原因。显然，学生以完成这项预习作业为契机，不仅有助于学生在口语交际课上有话可说，还有助于培养学生搜集资料的能力。比如，部編版小学语文二年级下册中还有一次口语交际，即“图书借阅公约”。在教学这部分口语交际的时候，如果教师不让学生提前去准备，那么，大部分学生会对“图书借阅公约”一无所知。相反，如果教师在课前布置一项预习作业，即让学生搜集学校图书室以及市县图书馆等地方的图书借阅公约。当学生高质量地完成了这些预习作业之后，他们在口语交际课上也就会言之有物、言之凿凿。不仅如此，学生的资料搜集能力也能够得到逐步培养。
当然，小学低段的学生在围绕口语交际的主题搜集素材的时候，或多或少会遇到一些困境。在这样的时候，教师适时适度地引领与点拨就显得极为必要。
二、立足低段口语交际，培养学生的遣词造句能力
遣词造句能力不仅是口语交际过程中不可或缺的一种能力，也是写作过程中不可或缺的一种能力。因此，教师立足于小学低段语文口语教学，教师可以培养学生的遣词造句能力，进而提升学生的写作能力。
在小学低段语文口语交际过程中，学生为了准确地表达自身的所思所想、所见所闻等，必须要运用恰当的词语，完整的句子等。而在此过程中，教师正就可以卓有成效地培养学生的遣词造句能力。不可避免地，小学低段学生在口语交际过程中会出现用词不当、词不达意以及语序颠倒等现象。对于学生这样的错误，教师切不可熟视无睹，更不可以大肆批评。相反，教师应该尤为珍视学生在口语交际过程中出现的这些错误，并以这些错误为阶梯，循序渐进地提升学生的遣词造句能力。
还是以前面提到的“推荐一部动画片”这次口语交际为例，某学生说自己喜欢的动画片是《熊出没》，但是，在叙述喜欢这部动画片的原因时，他却语无伦次、含糊不清。对此，教师并没有“一笔带过”。相反，教师耐心细致地对该学生进行了指导。在教师耐心细致地指导下，该学生逐渐学会了运用准确的词语，通顺的句子表述自己喜欢动画片《熊出没》的原因。比如，在此次口语交际过程中，部分学生还出现了用词不当的现象。事实上，这种现象是口语交际过程中的一种必然现象。因此，对于这种现象，即学生出现的各种用词错误现象，教师并没有视若无睹，相反，教师还“大做文章”。
归因于教师对于学生在口语交际过程中的各种错误“大做文章”，所以学生在今后的口语交际过程中也就会变得想说、敢说、会说。这样，小学低段学生的口语交际能力自然也会得到逐步提升。
三、凭借低段口语交际，培养学生表情达意的能力
即便是学生的遣词造句能力提升了，但仍然不见得学生能够准确地表情达意。这是因为在口语交际过程中，学生或许能够做到语句通顺、或许能够做到意思连贯，但是却不一定能够做到表情达意贴切入微。正因为如此，在小学低段语文口语交际过程中，教师要聚焦学生口语交际的每一个环节，采取一些行之有效的策略培养学生表情达意的能力。
前面提到，表情达意的能力不仅是口语交际过程中不可或缺的一种能力，也是写作过程中至关重要的一种能力。因此，小学低段语文教师评价口语交际，就可以循序渐进地培养学生表情达意的能力，进而提升学生的写作能力。比如，为了提升学生表情达意的能力，在小学低段口语交际过程中，教师可以鼓励与引导学生尝试用不同的句子表达相同的意思。就以“我最喜欢的动画片是《熊出没》”这句话为例，我们还可以表述为“《熊出没》是我最喜欢的动画片”“我非常喜欢动画片《熊出没》”以及“我特别喜欢观看动画片《熊出没》”等。尽管我们能够运用不同的句子能够表达出相同的意思，但是表达的意思还是有差别的。而教师让学生认清这些句子差别的过程，也正就是提升他们表情达意能力的一个过程。如，在“图书借阅公约”这次口语交际活动中，教师要尽可能地让学生用最为简洁的语言表达最为完整的意思。之所以如此，是因为过于啰嗦的图书借阅公约不仅会增加学生识记的负担，还很容易让学生产生歧义。很显然，教师让学生用最为简洁的语言表述最为完整意思的过程也正就是培养学生表情达意能力的一个过程。
此外，为了切实培养学生表情达意的能力，教师还要鼓励学生去多读、多听。因为读和听是语言学习的输入环节，说和写是语言学习的输出环节，唯有确保了足量的输入，才能够实现在说和写的过程中流畅的输出。
总而言之，小学低段语文口语交际教学是高段写作教学的奠基石。绝大部分之所以在小学三年级写作过程中遭遇瓶颈，主要就是因为他们在小学低段口语交际过程中没有形成良好的搜集材料能力、遣词造句能力以及表情达意能力等。而这，也正就是说明了小学低段语文教师立足于口语交际，为小学中高段语文写作教学夯基固本的必要性。实践证明，只要小学生在低段语文学习过程中逐渐形成了良好的材料搜集能力、遣词造句能力以及表情达意能力，他们就会在高年级语文写作过程中变得顺水推舟，他们写作的水平也就会得到明显的提升。
参考文献：
[1]沈建萍.让写话练习成为作文教学的奠基石[J].学周刊，2011（10）：111.
[2]黄先政.论口语交际教学对写作教学的综合辅助推进[J].中小学教师培训，2018（7）：12.
【关键词】小学低段;口语交际;小学高段;写作教学;奠基石
说和写是学习语言的两个基本方面，二者既相互独立，又彼此联系。酣畅淋漓的写是以流畅自如的说为前提。尽管写作教学始于小学三年级，但是，教师必须要在小学低段语文教学中为未来三年级的写作教学做好准备。事实上，小学低段语文教学中的口语交际和写话教学正就是在为未来的写作打基础。之所以这样说，是因为学生的写作能力的高低主要取决于学生的搜集素材的能力、遣词造句的能力以及表情达意的能力等。而这些能力又可以在小学低段语文口语交际过程中得到逐步培养。
鉴于此，小学低段语文教师可以立足于口语交际，想方设法培养学生的写作能力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身多年从事小学低段语文教学的实际，浅显论述巧妙地利用小学低段语文口语交际提升学生写作能力的一些有效策略。
一、依托低段口语交际，培养学生搜集素材的能力
正所谓“巧妇难为无米之炊”，写作当然也是如此。如果学生没有丰富的写作素材，那么，他们在写作时也就会觉得无从下手。正因为如此，搜集素材的能力就是学生写作能力的基本内容之一。
在小学低段语文口语交际过程中，部分学生总是觉得无话可说。究其原因，主要是因为这部分学生缺乏口语交际的素材。因此，在教学小学低段口语交际这部分内容时，有经验的教师总是会在课前布置一些预习作业，而预习作业的主要内容就是让学生围绕口语交际的主题搜集一些素材。而这种搜集素材的能力也是写作教学中不可或缺的一种能力。既然小学低段语文口语交际有助于培养学生搜集材料的能力，那么，小学低段口语交际教学不正好可以为提升学生的写作能力奠定坚实的基础吗？
“推荐一部动画片”是部编版小学二年级语文下册中的一次口语交际。在教学这部分口语交际之前，教师可以布置一项预习作业，即让学生在课前认真观看自己喜欢的一部动画片，并认真思考自己喜欢这部动画片的原因。显然，学生以完成这项预习作业为契机，不仅有助于学生在口语交际课上有话可说，还有助于培养学生搜集资料的能力。比如，部編版小学语文二年级下册中还有一次口语交际，即“图书借阅公约”。在教学这部分口语交际的时候，如果教师不让学生提前去准备，那么，大部分学生会对“图书借阅公约”一无所知。相反，如果教师在课前布置一项预习作业，即让学生搜集学校图书室以及市县图书馆等地方的图书借阅公约。当学生高质量地完成了这些预习作业之后，他们在口语交际课上也就会言之有物、言之凿凿。不仅如此，学生的资料搜集能力也能够得到逐步培养。
当然，小学低段的学生在围绕口语交际的主题搜集素材的时候，或多或少会遇到一些困境。在这样的时候，教师适时适度地引领与点拨就显得极为必要。
二、立足低段口语交际，培养学生的遣词造句能力
遣词造句能力不仅是口语交际过程中不可或缺的一种能力，也是写作过程中不可或缺的一种能力。因此，教师立足于小学低段语文口语教学，教师可以培养学生的遣词造句能力，进而提升学生的写作能力。
在小学低段语文口语交际过程中，学生为了准确地表达自身的所思所想、所见所闻等，必须要运用恰当的词语，完整的句子等。而在此过程中，教师正就可以卓有成效地培养学生的遣词造句能力。不可避免地，小学低段学生在口语交际过程中会出现用词不当、词不达意以及语序颠倒等现象。对于学生这样的错误，教师切不可熟视无睹，更不可以大肆批评。相反，教师应该尤为珍视学生在口语交际过程中出现的这些错误，并以这些错误为阶梯，循序渐进地提升学生的遣词造句能力。
还是以前面提到的“推荐一部动画片”这次口语交际为例，某学生说自己喜欢的动画片是《熊出没》，但是，在叙述喜欢这部动画片的原因时，他却语无伦次、含糊不清。对此，教师并没有“一笔带过”。相反，教师耐心细致地对该学生进行了指导。在教师耐心细致地指导下，该学生逐渐学会了运用准确的词语，通顺的句子表述自己喜欢动画片《熊出没》的原因。比如，在此次口语交际过程中，部分学生还出现了用词不当的现象。事实上，这种现象是口语交际过程中的一种必然现象。因此，对于这种现象，即学生出现的各种用词错误现象，教师并没有视若无睹，相反，教师还“大做文章”。
归因于教师对于学生在口语交际过程中的各种错误“大做文章”，所以学生在今后的口语交际过程中也就会变得想说、敢说、会说。这样，小学低段学生的口语交际能力自然也会得到逐步提升。
三、凭借低段口语交际，培养学生表情达意的能力
即便是学生的遣词造句能力提升了，但仍然不见得学生能够准确地表情达意。这是因为在口语交际过程中，学生或许能够做到语句通顺、或许能够做到意思连贯，但是却不一定能够做到表情达意贴切入微。正因为如此，在小学低段语文口语交际过程中，教师要聚焦学生口语交际的每一个环节，采取一些行之有效的策略培养学生表情达意的能力。
前面提到，表情达意的能力不仅是口语交际过程中不可或缺的一种能力，也是写作过程中至关重要的一种能力。因此，小学低段语文教师评价口语交际，就可以循序渐进地培养学生表情达意的能力，进而提升学生的写作能力。比如，为了提升学生表情达意的能力，在小学低段口语交际过程中，教师可以鼓励与引导学生尝试用不同的句子表达相同的意思。就以“我最喜欢的动画片是《熊出没》”这句话为例，我们还可以表述为“《熊出没》是我最喜欢的动画片”“我非常喜欢动画片《熊出没》”以及“我特别喜欢观看动画片《熊出没》”等。尽管我们能够运用不同的句子能够表达出相同的意思，但是表达的意思还是有差别的。而教师让学生认清这些句子差别的过程，也正就是提升他们表情达意能力的一个过程。如，在“图书借阅公约”这次口语交际活动中，教师要尽可能地让学生用最为简洁的语言表达最为完整的意思。之所以如此，是因为过于啰嗦的图书借阅公约不仅会增加学生识记的负担，还很容易让学生产生歧义。很显然，教师让学生用最为简洁的语言表述最为完整意思的过程也正就是培养学生表情达意能力的一个过程。
此外，为了切实培养学生表情达意的能力，教师还要鼓励学生去多读、多听。因为读和听是语言学习的输入环节，说和写是语言学习的输出环节，唯有确保了足量的输入，才能够实现在说和写的过程中流畅的输出。
总而言之，小学低段语文口语交际教学是高段写作教学的奠基石。绝大部分之所以在小学三年级写作过程中遭遇瓶颈，主要就是因为他们在小学低段口语交际过程中没有形成良好的搜集材料能力、遣词造句能力以及表情达意能力等。而这，也正就是说明了小学低段语文教师立足于口语交际，为小学中高段语文写作教学夯基固本的必要性。实践证明，只要小学生在低段语文学习过程中逐渐形成了良好的材料搜集能力、遣词造句能力以及表情达意能力，他们就会在高年级语文写作过程中变得顺水推舟，他们写作的水平也就会得到明显的提升。
参考文献：
[1]沈建萍.让写话练习成为作文教学的奠基石[J].学周刊，2011（10）：111.
[2]黄先政.论口语交际教学对写作教学的综合辅助推进[J].中小学教师培训，2018（7）：12.