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【摘要】随着教育改革的不断发展，将变得不断以学生的发展为核心，核心素养理念是小学阶段必须要落实的教育内容。简单来说，就是要改善一些传统的教育理念和方法，要能够提高学生对数学的学习兴趣和效率，并且能与现实联系起来，培养学生的核心素养。在小学，数学作为一门基础的课程，我们不应该只关注试卷上的分数，而是要将数学内容有趣的融入小学数学教学中，让学生能够在生活中学以致用，构建数学思维，培养数学意识，提升实践动手能力。
【关键词】小学;数学;核心素养
随着教育制度和教育理念的改革，小学生的核心素养这一教学理念逐渐引起大家的关注，这一理念要求教师在教学过程中要积极的培养学生的各项能力，让学生得到全面的发展。小学数学教师作为知识的传播人员，在培养学生的综合能力中起到重要作用。 所以，培养学生的数学核心素养成为了首要的教学目标，这需要老师改变陈旧的教学观念和传统的教育方式，摆脱应试教育的禁锢，不再以单调的课本为主，要将教学内容与学生生活实际结合起来。根据学生不同的学习能力来制定教学计划，慢慢培养学生的数学核心素养。
一、学以致用
小学数学教学通常是学生直接接触数学知识的上下文，然后通过实例说明，让学生理解，然后自己练习。但是小学生接触陌生人或物体都会具有一种抵抗的心理，小学生对这种数学上的新知识非常陌生，在接触之初他们可能不容易理解，认为这种知识太突然，突然的学习，他们心中可能是烦躁的，害怕自己学习。在这种情况下，老师应该在教学过程中使用某些技巧，老师要做的第一件事是让学生了解数学的主题很有趣，这是很自然的。在生活中，生活离不开数学，数学非常重要，因此他们要用心认真对待数学学科。在教学过程中，我们应该经常用生活中或身边的例子来指导教学，以便学生可以在身边寻找数学示例。例如，在学习《加减法》这课的时候，可以先让学生掌握加减法的计算技巧，然后让他们同桌之间相互计算“我比你大了几岁”“我比你小多少个月”，从身边找题目来计算，这也算一种现实中的应用。课后给他们布置一道作业，回家计算自己分别与爸爸妈妈相差了多少岁。这十分贴近个人的生活，所以学生的兴趣很快会被调动起来，运用这种方法让他们将在实际中去学习新知识，学与用完美地结合，稳步提升了学生的数学核心素养。
二、构建数学思维
在传统的小学数学教学模式中，学生的想象空间狭窄，思想不深，基本上是套公式，对数学知识的理解并不深，只能停留在使用水平上。为了帮助学生记住学过的数学知识，老师通常应该是放学后给他们留下很多作业，这将使他们花费更多的时间练习。他们不会提出问题，有时候问题可以不用思考就可以解决，答案也可以写得很顺畅—这是基于考试的教育的一种典型方法。学生的数学思维不是从根本上培养，而只是培养的记忆力。如果新的实质性关系发生了变化，则学生解决问题的优势将会丧失，这种学习方法将对小学、初中、高中、大学和未来的工作岗位都会产生负面影响。教师应注意运用自然手段来帮助学生建立自己的数学思维，使学生可以深入思考自己的思维问题找到解决方法，以便在学习过程中充分利用所学的数学知识。对小学生进行等效的转换思维教学，在分析特定问题时，可以将在相同条件下难以理解的名称或内容转换为常见或易于理解的示例，然后进行问题分析。例如，在学习《图形的變化》这一课的时候，可能有些学生想象不出来图形是怎样进行变换的，这时候我们可以用手工折纸的方法，让学生都自己动手尝试一下，一张纸能折出什么样的图形出来。这样既能增加课堂的学习气氛，提高学生的学习兴趣，也能让他们更快地掌握新知识点的应用。
培养学生的直觉思维，这要求将问题本身直接呈现给学生，并由他们自己思考，提出问题和总结，只有及时向学生提供引导，并给予他们合理、简单的解释和指导，教师才可以有效地培养学生的数学思维。例如，在学习《人民币》这一课的时候，可以现场准备一些人民币样品（假钱道具），抽学生上来当小卖铺老板和购物者，现场实际的体验和应用，比如物品的价格计算和结账找零等，加深他们对人民币的认识和使用。可以布置他们陪自己的父母去买菜，在现实生活中感受人民币的计算和使用，让课堂知识和生活结合起来，以助于学生向知识主体一步步迈进，从而深刻地理解知识点的由来过程，培养学生数学思考方式。
三、培养学生实践探究能力
随着社会的不断前进和发展，社会对人才的需求已经变得多样化，在应试教育模式下培养出来的人才无法满足社会的需求。具有较强的核心素养能力，对能够调整和适应社会发展的人才的需求是巨大。因此提高核心素养非常重要，提高学生数学实践的探索能力是提高学生数学核心素质的一部分，小学数学教师在教学过程中应做更多的数学实验，以训练学生的数学实践能力和培养学生的数学核心素养。 例如，在学习《测量》这一课的时候，先学习长度的单位和单位之间的换算，在课堂上可以学习测量书本、桌子的长度。下课后可以让他们想办法测量教室的长度和宽度，比如量出一块瓷砖的长度，再数一下教室前门到后门一共多少块瓷砖，然后计算。这是大家每天都接触的事物，而且就在自己的身边。这个问题可以让学生在课后去实践，而且不会耽误学生太多的个人时间。只有不断的实践，并且在实践中思考，学生的思维能力才能不断提升，学生将处于主导的思维地位，热情会更高，对学习的兴趣会更强。通过这样的实践研究，学生的核心素质也会得到提高。
综上所述，在小学数学教学中，小学生的核心素养非常重要，这就要求数学老师及时适应新的教学计划，把学生置于主体地位，更多地进行情境教学，让学生在实践中考虑数学问题，培养对学习数学的兴趣，使学生更好地适应社会的发展。教师首先要提高学生的核心素养，让学生能够自主地学习并且应用于实践之中。
参考文献：
[1]史丽娟.小学数学教学中学生学科核心素养的有效培育[J].西部素质教育，2019（6）.
[2]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2019（12）.
[3]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议：以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90-93.
【关键词】小学;数学;核心素养
随着教育制度和教育理念的改革，小学生的核心素养这一教学理念逐渐引起大家的关注，这一理念要求教师在教学过程中要积极的培养学生的各项能力，让学生得到全面的发展。小学数学教师作为知识的传播人员，在培养学生的综合能力中起到重要作用。 所以，培养学生的数学核心素养成为了首要的教学目标，这需要老师改变陈旧的教学观念和传统的教育方式，摆脱应试教育的禁锢，不再以单调的课本为主，要将教学内容与学生生活实际结合起来。根据学生不同的学习能力来制定教学计划，慢慢培养学生的数学核心素养。
一、学以致用
小学数学教学通常是学生直接接触数学知识的上下文，然后通过实例说明，让学生理解，然后自己练习。但是小学生接触陌生人或物体都会具有一种抵抗的心理，小学生对这种数学上的新知识非常陌生，在接触之初他们可能不容易理解，认为这种知识太突然，突然的学习，他们心中可能是烦躁的，害怕自己学习。在这种情况下，老师应该在教学过程中使用某些技巧，老师要做的第一件事是让学生了解数学的主题很有趣，这是很自然的。在生活中，生活离不开数学，数学非常重要，因此他们要用心认真对待数学学科。在教学过程中，我们应该经常用生活中或身边的例子来指导教学，以便学生可以在身边寻找数学示例。例如，在学习《加减法》这课的时候，可以先让学生掌握加减法的计算技巧，然后让他们同桌之间相互计算“我比你大了几岁”“我比你小多少个月”，从身边找题目来计算，这也算一种现实中的应用。课后给他们布置一道作业，回家计算自己分别与爸爸妈妈相差了多少岁。这十分贴近个人的生活，所以学生的兴趣很快会被调动起来，运用这种方法让他们将在实际中去学习新知识，学与用完美地结合，稳步提升了学生的数学核心素养。
二、构建数学思维
在传统的小学数学教学模式中，学生的想象空间狭窄，思想不深，基本上是套公式，对数学知识的理解并不深，只能停留在使用水平上。为了帮助学生记住学过的数学知识，老师通常应该是放学后给他们留下很多作业，这将使他们花费更多的时间练习。他们不会提出问题，有时候问题可以不用思考就可以解决，答案也可以写得很顺畅—这是基于考试的教育的一种典型方法。学生的数学思维不是从根本上培养，而只是培养的记忆力。如果新的实质性关系发生了变化，则学生解决问题的优势将会丧失，这种学习方法将对小学、初中、高中、大学和未来的工作岗位都会产生负面影响。教师应注意运用自然手段来帮助学生建立自己的数学思维，使学生可以深入思考自己的思维问题找到解决方法，以便在学习过程中充分利用所学的数学知识。对小学生进行等效的转换思维教学，在分析特定问题时，可以将在相同条件下难以理解的名称或内容转换为常见或易于理解的示例，然后进行问题分析。例如，在学习《图形的變化》这一课的时候，可能有些学生想象不出来图形是怎样进行变换的，这时候我们可以用手工折纸的方法，让学生都自己动手尝试一下，一张纸能折出什么样的图形出来。这样既能增加课堂的学习气氛，提高学生的学习兴趣，也能让他们更快地掌握新知识点的应用。
培养学生的直觉思维，这要求将问题本身直接呈现给学生，并由他们自己思考，提出问题和总结，只有及时向学生提供引导，并给予他们合理、简单的解释和指导，教师才可以有效地培养学生的数学思维。例如，在学习《人民币》这一课的时候，可以现场准备一些人民币样品（假钱道具），抽学生上来当小卖铺老板和购物者，现场实际的体验和应用，比如物品的价格计算和结账找零等，加深他们对人民币的认识和使用。可以布置他们陪自己的父母去买菜，在现实生活中感受人民币的计算和使用，让课堂知识和生活结合起来，以助于学生向知识主体一步步迈进，从而深刻地理解知识点的由来过程，培养学生数学思考方式。
三、培养学生实践探究能力
随着社会的不断前进和发展，社会对人才的需求已经变得多样化，在应试教育模式下培养出来的人才无法满足社会的需求。具有较强的核心素养能力，对能够调整和适应社会发展的人才的需求是巨大。因此提高核心素养非常重要，提高学生数学实践的探索能力是提高学生数学核心素质的一部分，小学数学教师在教学过程中应做更多的数学实验，以训练学生的数学实践能力和培养学生的数学核心素养。 例如，在学习《测量》这一课的时候，先学习长度的单位和单位之间的换算，在课堂上可以学习测量书本、桌子的长度。下课后可以让他们想办法测量教室的长度和宽度，比如量出一块瓷砖的长度，再数一下教室前门到后门一共多少块瓷砖，然后计算。这是大家每天都接触的事物，而且就在自己的身边。这个问题可以让学生在课后去实践，而且不会耽误学生太多的个人时间。只有不断的实践，并且在实践中思考，学生的思维能力才能不断提升，学生将处于主导的思维地位，热情会更高，对学习的兴趣会更强。通过这样的实践研究，学生的核心素质也会得到提高。
综上所述，在小学数学教学中，小学生的核心素养非常重要，这就要求数学老师及时适应新的教学计划，把学生置于主体地位，更多地进行情境教学，让学生在实践中考虑数学问题，培养对学习数学的兴趣，使学生更好地适应社会的发展。教师首先要提高学生的核心素养，让学生能够自主地学习并且应用于实践之中。
参考文献：
[1]史丽娟.小学数学教学中学生学科核心素养的有效培育[J].西部素质教育，2019（6）.
[2]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2019（12）.
[3]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议：以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90-93.