【摘要】商务英语是以利用英语文书写作进而实现商务方向的语言沟通方式，对其学习首要明确英语写作的理论基本内涵，探讨其理论在商务英语写作中的应用路径，以确保在缺少英语语言环境和实际商务往来的状态下，以感知、体验、实践、参与、合作等方式完成写作任务，切实推动商务英语写作学习不断进步。基于此，本文将围绕商务英语写作特点和教育目标展开论述，以期为相关方面的研究提供理论支撑。
　　【关键词】商务英语 英语写作 语言组织能力 教育目标
　　一、商务英语写作的主要特点
　　受到不同传播媒介之间存在的不同程度上的差异，商务英语写作与普通语言写作在基本面和教育方向大体相同，对于语句结构、句式要求，以及用词造句、段落分层等都遵循于同一原则，其不同之处就在于文字载体与之写作形式。商务英语适用人群的不同，其应用的形式也就随之有异，故而需要涉猎的范围相当广泛，常用于国际贸易往来、交流、谈判等各项商务活动中，这也是其与其他专业学科的英语，如财务英语、法律英语等一系列专业英语应用环境学习不同的地方。
　　二、商务英语写作的常见问题
　　1.学生问题。目前情况来看，学生中的商务英语写作水平存在较大差异。究其主要原因，其一是受到汉语思维的影响，随处可以听到中式英语句式，这些句子虽然看似翻译无误，且朗朗上口，但却并不符合英语语法的要求，且容易造成语法思维错误。其二，写作主题不明确，逻辑不清晰。由于缺乏词汇积累和写作素材，很多学生在审题结束后往往觉得无内容可写，在写的过程中将材料东拼西凑，导致内容空洞无物，无法体现出主题思想。
　　2.教师问题。客观地说，英语教师的师资力量是影响商务英语写作水平提高的关键因素。随着高校扩招，学生数量的迅速增加，英语教师的需求量日益增加，部分师资力量薄弱的高校无力聘请外教或高水平英语教师，使先进教学模式无法惠及学生，导致学生依旧“被动式”学习，教师依然“粗放式”教授，教学效果往往通过相关等级考试等方式鉴定和检验，最终大大打压了学生对英语学习的兴趣。再加上部分教师教学认知的偏差，认为英语写作之所以形成，主要在于学生对于固定单词和词组的掌握、对于文本写作格式的了解，所以课堂讲授多围绕特定的格式或者句型展开，学生所学到的内容也只是关于写作的专业知识，自主写作的实践空间较小。
　　3.技巧问题。首先是课程安排的问题，在教学实践中，仍有部分学校对于商务英语写作课程的设置显与社会环境脱节。英语作为时下国际主要交流用语，对其学习目标应以实践性为重，但部分高校对于商务英语写作教学却仍停留在理论性“灌输式”的填塞”中，未能充分地与对口学生专业和日后发展，也未设置有针对性的课程内容，从而无法显现出对学生学习能力和学习素养为培养核心的教学目标。如，有的学校将商务英语课程知识的补充安排在第二个学年，学生虽然之前已经形成了一定的语言基础，但商务知识的缺乏，使之根本无法在短暂的学年内完成或是掌握商务英语写作能力。学校围绕书本知识的传授而忽视实际应用的现象，导致学生学习积极性和能动性普遍有待提高。从侧面来看，这也是造成学生毕业后仍然无法在日常工作和交际活动中熟练运用商务英语写作的主因之一。
　　三、商务英语写作的教育方向
　　立足于全球经济一体化的大视野下，笔者认为商务英语写作教育的发展方向和终极目标即在于为国际社会培养更多复合型专业人才，增进国际社会繁荣发展。具体地会所，其主要是在学生熟练掌握并能实际运用商务英语写作的基本格式、主要模式以及相关重点句型，以便于更好的辅助国际贸易往来、交流访问、通商研究等一系列活动，继而为学生日后就业发展夯实专业基础，同时在学生学以致用中使之深化自身对国际事务的认识。因此，学习者自身对商务英语写作的学习不仅要系统的掌握英语语言基础，能够按照不同交际环境来运用合理、合宜的写作方法；还要通识基本商务合作技巧和知识，能够灵活调整、选择商务交流所采用的交流形式、内容，由此为国际商务合作的发展、进步提供有力支撑。
　　四、结语
　　综上所述，笔者认为对待商贸英语写作学习不仅要及时调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程，还要懂得灵活地处理英语写作训练问题，再结合紧密联系实践应用，反复运用，真正了解相关商务工作的具体工作内容，从而进一步促进英语写作能力的提升。
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