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本刊编辑部：教师的日常工作都是比较繁忙的。有目共睹的是，您在教研方面做出出色成绩的同时，还担任了一校之长，且做得游刃有余。请问，您是如何实现这种平衡的呢？
王笑梅：校长和名师，鱼与熊掌可以兼得吗？一度我也感到非常矛盾。一方面对自己的教学工作难以割舍，另一方面校长的角色又要求我全力以赴、主持大局。就这样，每天疲惫地奔走在学术与行政之间，常常感到分身乏术。但是后来，随着对具体工作的熟悉，我发现，教学与管理并非绝对对立的两件事，处理得当，也可以相辅相成。
首先，学术可以支援行政。一方面，学术权威可以强化行政权威，名人效应可以转化为名校效应。校长本身的学术权威会产生一种晕轮效应，使大家将对校长的学术崇拜扩大到对校长管理工作的信任与理解。校长本身的学术能力和知名度就是学校的名片，在一定程度上也会提升学校在一个地区的影响力和知名度。
其次，学术文化同样可以引领校园文化。从自己的专业成长之路出发，我提出了构建“生命化校园”的美好愿景，“校长——做学校的首席学习官，领导班子——做学习的先行者，教师——让学习成为我们的习惯”。我利用自己在学术方面的优势组织开展活动，如举行“江海诗情：全国名师走进通州大型教学观摩活动”，将知名语文特级教师请到通州，让全校教师不出校门也能观摩全国一流的课堂教学；又如，将《江苏教育》编辑部独家策划的“校长论坛”现场“搬”到我们学校，邀请来自全省18所知名中小学的校长参加主题讨论……
反过来，行政也可以保障学术。我们出台了多项制度，通过行政力量对课程研究活动的时间、人员、经费等多方面给予保障。我在从事课程研究时，也会兼顾行政管理。一方面，我会将优秀的学术成果通过行政管理传播到教师当中去，另一方面，我也会将行政管理中经历的一些与课程研究、课程改革相关的事件迁移到学术中来，带领教师们对教育过程中所遇到的现实问题展开深度研究。
在从事管理工作的开始，受叶澜教授“让课堂焕发生机和活力”观点的启发，我把语文课堂上激发学生生命活力的尝试引入管理工作中，提出构建“生命化校园”的管理理想。通过几年的探索，“生命化校园”这一理念已经渗透到德育工作、学生评价、师资队伍管理、学科教学等多个领域，得到许多教师的认同。随后，在“生命化校园”的基础上，我又提出了“生命语文”的教学主张，在教学上进一步落实“生命化校园”的理念。
同样，校长的角色更让我体会到了“山花烂漫含笑枝头”的幸福。语文教学只是我个人的专业、个人的志趣，但是校长这个角色可以使我将个人的教育理想同集体融合在一起，我的“生命语文”能够得到更大的发展，这种发展既促成了团队的进步，也促成了我个人教学艺术的不断成熟。作为团队的领导者，在大家取得成就时，我内心的幸福也是不言而喻的。
本刊编辑部：我们很欣赏您的管理哲学：“做教师成长路上的校长”。是否可以谈谈您是如何开展教师队伍建设工作的？
王笑梅：我提出了“管理若水”的治校理念，倡导学校管理应该像水一样包容生命，滋润生命，涤荡生命。“做教师成长路上的校长”要求校长做到“以学习拓展教师的生命视野，以实践充实教师的生命体验，以反思提炼教师的生命智慧，以成功提升教师的生命价值”。
我提出教师不仅要当“名师”，还要当“民师”，更要当“明师”。擁有荣誉称号、各种头衔的“名师”，要把自己的光环照在孩子身上，要服务于孩子的成长与发展，成为孩子喜欢、家长信赖、同行认可、校长放心的“民师”。同时，“名师”更要成为通晓教育规律、知晓儿童身心发展节律的“明师”，尊重孩子的人格，了解孩子的需求，促进孩子的发展，守护孩子的童心。教师要练“术”，更要修“心”。“术”指的是教师的教学方法、教学技能和教学艺术，“心”指的是师德修养。教师修“心”，首先是修炼“善心”，修炼对生活、对世界的欣赏和热爱；其次是修炼“文心”，读“功利”的书籍以解决困惑，读“无用”的书籍以形成积淀，用“读书”来充实心灵、丰富人生；第三是修炼“童心”，像孩子一样去感受，像孩子一样去思考。
“人人发展，发展人人”是我们学校的教师评价坐标。在我心中，每一个教师都是具体的、鲜活的、无法替代的个体，都应该享受属于自己的那一缕阳光。我尊重教师的个性和专业成长差异，引导每一个教师找到自己的方向：做自己的“第一”，做学校的“第一”，最终成为学校的“唯一”。引领教师从“小工作”的狭隘走入“大事业”的广博，去发现，去创造。给教师“多一分自由，多一分收获”“多一分宽容，多一分期待”，强调“展示成就”与“改进激励”整合的评价功能，突出“综合素质”与“个体差异”统一的评价内容，实行“自我评价”与“协同评价”共生的评价手段，唤醒教师沉睡的能量，激发教师内在的专业发展需求，让每一个教师成为“最好的自己”。
合作文化是教师发展的重要支柱。教师集体参与，才能形成一种研究氛围，只有这样的共同体，才能真正提升学校的教育能力。我校施行名师领衔制、异班连体制、异质合作制，充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习氛围。备课、上课、评课、再备课、再上课，全程协作，互补共生……以一个学科带动多个学科，以一堂课带动一群教师，以一个赛事成就一批教师。为此，学校成立了多个团队，如“探航论文写作智囊团”“课堂竞赛工作坊”“童年写真校本教材编写组”“课堂模式研修中心”“课堂诊断协进会”“七彩校园活动创意群”等。参加江苏省“教海探航”征文比赛，我校连续7届获优秀团队奖；应《江苏教育》编辑部之邀，由我组织大家撰写的一组专题论文，发表于《江苏教育》，随后被人大复印报刊资料《中小学教学》全文转载……
以个人的学术发展带动教师群体共生同长，从“学术个体”到构建“学术圈”到形成“学术场”，在这个过程中，我收获着教育人独有的幸福与美好。
本刊编辑部：“王笑梅工作室”成立5年来，连续3届走出了3名江苏省特级教师，这是非常难得的。你们有什么秘诀吗？
王笑梅：校长和名师，鱼与熊掌可以兼得吗？一度我也感到非常矛盾。一方面对自己的教学工作难以割舍，另一方面校长的角色又要求我全力以赴、主持大局。就这样，每天疲惫地奔走在学术与行政之间，常常感到分身乏术。但是后来，随着对具体工作的熟悉，我发现，教学与管理并非绝对对立的两件事，处理得当，也可以相辅相成。
首先，学术可以支援行政。一方面，学术权威可以强化行政权威，名人效应可以转化为名校效应。校长本身的学术权威会产生一种晕轮效应，使大家将对校长的学术崇拜扩大到对校长管理工作的信任与理解。校长本身的学术能力和知名度就是学校的名片，在一定程度上也会提升学校在一个地区的影响力和知名度。
其次，学术文化同样可以引领校园文化。从自己的专业成长之路出发，我提出了构建“生命化校园”的美好愿景，“校长——做学校的首席学习官，领导班子——做学习的先行者，教师——让学习成为我们的习惯”。我利用自己在学术方面的优势组织开展活动，如举行“江海诗情：全国名师走进通州大型教学观摩活动”，将知名语文特级教师请到通州，让全校教师不出校门也能观摩全国一流的课堂教学；又如，将《江苏教育》编辑部独家策划的“校长论坛”现场“搬”到我们学校，邀请来自全省18所知名中小学的校长参加主题讨论……
反过来，行政也可以保障学术。我们出台了多项制度，通过行政力量对课程研究活动的时间、人员、经费等多方面给予保障。我在从事课程研究时，也会兼顾行政管理。一方面，我会将优秀的学术成果通过行政管理传播到教师当中去，另一方面，我也会将行政管理中经历的一些与课程研究、课程改革相关的事件迁移到学术中来，带领教师们对教育过程中所遇到的现实问题展开深度研究。
在从事管理工作的开始，受叶澜教授“让课堂焕发生机和活力”观点的启发，我把语文课堂上激发学生生命活力的尝试引入管理工作中，提出构建“生命化校园”的管理理想。通过几年的探索，“生命化校园”这一理念已经渗透到德育工作、学生评价、师资队伍管理、学科教学等多个领域，得到许多教师的认同。随后，在“生命化校园”的基础上，我又提出了“生命语文”的教学主张，在教学上进一步落实“生命化校园”的理念。
同样，校长的角色更让我体会到了“山花烂漫含笑枝头”的幸福。语文教学只是我个人的专业、个人的志趣，但是校长这个角色可以使我将个人的教育理想同集体融合在一起，我的“生命语文”能够得到更大的发展，这种发展既促成了团队的进步，也促成了我个人教学艺术的不断成熟。作为团队的领导者，在大家取得成就时，我内心的幸福也是不言而喻的。
本刊编辑部：我们很欣赏您的管理哲学：“做教师成长路上的校长”。是否可以谈谈您是如何开展教师队伍建设工作的？
王笑梅：我提出了“管理若水”的治校理念，倡导学校管理应该像水一样包容生命，滋润生命，涤荡生命。“做教师成长路上的校长”要求校长做到“以学习拓展教师的生命视野，以实践充实教师的生命体验，以反思提炼教师的生命智慧，以成功提升教师的生命价值”。
我提出教师不仅要当“名师”，还要当“民师”，更要当“明师”。擁有荣誉称号、各种头衔的“名师”，要把自己的光环照在孩子身上，要服务于孩子的成长与发展，成为孩子喜欢、家长信赖、同行认可、校长放心的“民师”。同时，“名师”更要成为通晓教育规律、知晓儿童身心发展节律的“明师”，尊重孩子的人格，了解孩子的需求，促进孩子的发展，守护孩子的童心。教师要练“术”，更要修“心”。“术”指的是教师的教学方法、教学技能和教学艺术，“心”指的是师德修养。教师修“心”，首先是修炼“善心”，修炼对生活、对世界的欣赏和热爱；其次是修炼“文心”，读“功利”的书籍以解决困惑，读“无用”的书籍以形成积淀，用“读书”来充实心灵、丰富人生；第三是修炼“童心”，像孩子一样去感受，像孩子一样去思考。
“人人发展，发展人人”是我们学校的教师评价坐标。在我心中，每一个教师都是具体的、鲜活的、无法替代的个体，都应该享受属于自己的那一缕阳光。我尊重教师的个性和专业成长差异，引导每一个教师找到自己的方向：做自己的“第一”，做学校的“第一”，最终成为学校的“唯一”。引领教师从“小工作”的狭隘走入“大事业”的广博，去发现，去创造。给教师“多一分自由，多一分收获”“多一分宽容，多一分期待”，强调“展示成就”与“改进激励”整合的评价功能，突出“综合素质”与“个体差异”统一的评价内容，实行“自我评价”与“协同评价”共生的评价手段，唤醒教师沉睡的能量，激发教师内在的专业发展需求，让每一个教师成为“最好的自己”。
合作文化是教师发展的重要支柱。教师集体参与，才能形成一种研究氛围，只有这样的共同体，才能真正提升学校的教育能力。我校施行名师领衔制、异班连体制、异质合作制，充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习氛围。备课、上课、评课、再备课、再上课，全程协作，互补共生……以一个学科带动多个学科，以一堂课带动一群教师，以一个赛事成就一批教师。为此，学校成立了多个团队，如“探航论文写作智囊团”“课堂竞赛工作坊”“童年写真校本教材编写组”“课堂模式研修中心”“课堂诊断协进会”“七彩校园活动创意群”等。参加江苏省“教海探航”征文比赛，我校连续7届获优秀团队奖；应《江苏教育》编辑部之邀，由我组织大家撰写的一组专题论文，发表于《江苏教育》，随后被人大复印报刊资料《中小学教学》全文转载……
以个人的学术发展带动教师群体共生同长，从“学术个体”到构建“学术圈”到形成“学术场”，在这个过程中，我收获着教育人独有的幸福与美好。
本刊编辑部：“王笑梅工作室”成立5年来，连续3届走出了3名江苏省特级教师，这是非常难得的。你们有什么秘诀吗？