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摘 要：在教育活动中幼儿是学习的主人，培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。今天的幼儿是未来的建设者，幼儿对自然和科学的态度直接影响着他们在未来的行为，直接关系着人类社会的可持续发展。教师在组织幼儿科学活动时，要注重幼儿能力的培养，它包括幼儿观察能力、动手操作能力、思维能力和创造能力的培养过程。在科学活动中我们要引导幼儿成为学习的主人，增强他们的科探意识。让他们亲自体验，不断地去感知和经历探索发现的过程，在主动学习中提高自己的创新意识。
关键词：科学活动；幼儿；学习
一、 转变传统观念，树立创新意识
使幼儿成为学习的主人，教师首先要将自己的教育行为与教育观念统一。在以往传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”。我在对《纲要》的不断实践和反思过程中，认识到现代幼儿教育观是把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观；把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观；把“教幼儿学会”的教学方法观转变为“教幼儿会学”的教育方法观。在当今，知识爆炸式增长时期，要求幼儿必须学会学习，自己去面对知识，向知识发问。通过自己的观察，自己的发现去积累经验，获得经验。在实践中无时不提醒自己将教育观念运用于实践中。在活动中，我注意学会适当等待，不把答案急于告诉幼儿，因为幼儿的操作探索过程是最重要的，他们在活动中享受到了探索的乐趣。在认识纸的活动中，我以同伴的身份引导他们主动探索纸的用途。他们在玩纸中，你一句，我一句发表着自己的言论。楷楷说：“我发现把纸揉成一团扔得高，整张纸就扔不高。”颖颖说：“我们发现纸还能做很多种游戏，把它铺成小路走；硬纸板还能顶在头上走，看谁不掉下来。”……他们的想法真奇妙。让幼儿活动自由，自主实践，生动活泼地“玩”他们想玩的，并通过相互学习，获得知识经验，效果要比直接告诉幼儿答案好得多。还有一点是不要过分注重活动的预期效果。幼儿是一个个活生生的个体，他们有自己的思想，他们的行为不可能预料准确。教师要善于从活跃的活动气氛中洞察出幼儿的实际操作情况和正在解决的难题，并根据幼儿的实际操作情况和兴趣转移暂时偏离的预期目標，给予适当指导，才能使科学活动有利于幼儿的发展。
二、 营造宽松氛围，激发探索兴趣
《纲要》中提到要激发幼儿好奇心，培养幼儿兴趣。的确，兴趣是促进孩子智能发展的原动力，这个动力引导幼儿去体验发现的快乐，使科学教育活动顺利开展，支持幼儿主动探究和发现知识的过程。在活动中首先要给幼儿一个能自主活动的空间。在丰富多彩，千姿百态的大自然的怀抱中，我们要让幼儿尽情地玩耍，自然地探索。例如带幼儿到大草坪上，让他们直接去观察和探索，直接去感受自然界的美丽与奥秘。为小朋友组织一支探索小分队，带几个同伴去找大草坪里的昆虫。我带领小朋友采集许多叶子，比较他们的不同，叶子有锯齿形，长条形，圆形等等，仔细分。孩子们积极地投入活动，发现问题。幼儿还喜欢关注周围身边的事物，当他们发现其中的趣味和奇妙时，他们会很兴奋地与你一起分享快乐。其次要营造宽松的精神氛围，建立民主，平等，和谐的师幼关系。在这样的环境里，幼儿被尊重和信任，能够充分表达自己的思想，有认识和情感的机会，幼儿无拘无束，消除了胆怯和依赖心理。这样最大限度地活跃了孩子的思维。“三国陀螺转”是幼儿带来的小玩具，我们把它放在自选游戏区域中作为游戏材料。我引导他们在玩中发现其中的乐趣与奥秘。楷楷小朋友发现小陀螺在床上转能发出声音，在桌子上转就没有声音。明明小朋友发现陀螺放的圆片多了不好转，少了也不好转，当放两三片时转得时间最长，效果最好。他们还发明了好几种玩法与同伴分享自己探索出来的游戏的快乐。自然角是大自然的缩影，可成为幼儿探索动植物的生长奥秘，了解科学种植技术的窗口。在自然角中，我们和幼儿一起记录植物的生长变化规律，提供他们与植物更多的接触和探索机会，他们发现自己认养的小麦发芽了，就天天呵护着它，并感受到植物顽强的生命力。营造和谐氛围，留有探索的空间，通过努力探索获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作和探究。
三、 展开充分讨论，表达探索发现
在幼儿科学教育活动中，讨论为幼儿提供了表达自我，展现个性智慧的时机。在讨论中，幼儿与幼儿之间相互交流，理解沟通，提高对事物的整体认识。在讨论中，教师以对话伙伴的身份与幼儿充分交流，彼此是言说者，又是倾听者。在宽松的环境中，幼儿也会无拘束地畅谈。他们讲述自己的发现，并乐意与同伴一起交流，一起分享成功的快乐。蚯蚓是幼儿生活中常见的动物，并非能引起幼儿多大兴趣。而在一次认识蚯蚓的活动中，我们抓来了几条蚯蚓，让幼儿仔细观察，引导他们充分展开讨论：“蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓呼吸需要空气吗？蚯蚓中间断开怎么不死“……一串串的问题从他们的脑海中蹦出，同时引起了对蚯蚓的极大探索欲望。他们带着各自的疑问和好奇去进行各自的观察和实验。“为什么鸡蛋在水中也会浮起来？”“我知道为什么小球在这个斜坡上滚得快了。”“原来糖和麻油搅拌，再加点醋，味道还不错！”“我发现多米诺骨牌的排列规律了。”“小麦长大了就变成大麦。”“把大米碾碎就是面粉了。”“不对不对，把大麦碾碎才是面粉。”“你错了，把小麦碾碎才是面粉。”“在幼儿话匣子里是是非非的问题真不少。讨论使孩子们积极寻找大千世界的神秘，感受科学的进步，促进了幼儿积极思维，激发了他们进一步探究的兴趣。
21世纪需要主动探究，不断创新的人才，科学活动也正培养了幼儿发现问题，提出问题及解决问题的的主动探索精神。我们要鼓励幼儿去发现，支持幼儿去讨论，引导幼儿去发展，使他们在科学活动中真正成为学习的主人。
作者简介：
倪燕红，江苏省昆山市，昆山开发区夏驾幼儿园。
关键词：科学活动；幼儿；学习
一、 转变传统观念，树立创新意识
使幼儿成为学习的主人，教师首先要将自己的教育行为与教育观念统一。在以往传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”。我在对《纲要》的不断实践和反思过程中，认识到现代幼儿教育观是把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观；把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观；把“教幼儿学会”的教学方法观转变为“教幼儿会学”的教育方法观。在当今，知识爆炸式增长时期，要求幼儿必须学会学习，自己去面对知识，向知识发问。通过自己的观察，自己的发现去积累经验，获得经验。在实践中无时不提醒自己将教育观念运用于实践中。在活动中，我注意学会适当等待，不把答案急于告诉幼儿，因为幼儿的操作探索过程是最重要的，他们在活动中享受到了探索的乐趣。在认识纸的活动中，我以同伴的身份引导他们主动探索纸的用途。他们在玩纸中，你一句，我一句发表着自己的言论。楷楷说：“我发现把纸揉成一团扔得高，整张纸就扔不高。”颖颖说：“我们发现纸还能做很多种游戏，把它铺成小路走；硬纸板还能顶在头上走，看谁不掉下来。”……他们的想法真奇妙。让幼儿活动自由，自主实践，生动活泼地“玩”他们想玩的，并通过相互学习，获得知识经验，效果要比直接告诉幼儿答案好得多。还有一点是不要过分注重活动的预期效果。幼儿是一个个活生生的个体，他们有自己的思想，他们的行为不可能预料准确。教师要善于从活跃的活动气氛中洞察出幼儿的实际操作情况和正在解决的难题，并根据幼儿的实际操作情况和兴趣转移暂时偏离的预期目標，给予适当指导，才能使科学活动有利于幼儿的发展。
二、 营造宽松氛围，激发探索兴趣
《纲要》中提到要激发幼儿好奇心，培养幼儿兴趣。的确，兴趣是促进孩子智能发展的原动力，这个动力引导幼儿去体验发现的快乐，使科学教育活动顺利开展，支持幼儿主动探究和发现知识的过程。在活动中首先要给幼儿一个能自主活动的空间。在丰富多彩，千姿百态的大自然的怀抱中，我们要让幼儿尽情地玩耍，自然地探索。例如带幼儿到大草坪上，让他们直接去观察和探索，直接去感受自然界的美丽与奥秘。为小朋友组织一支探索小分队，带几个同伴去找大草坪里的昆虫。我带领小朋友采集许多叶子，比较他们的不同，叶子有锯齿形，长条形，圆形等等，仔细分。孩子们积极地投入活动，发现问题。幼儿还喜欢关注周围身边的事物，当他们发现其中的趣味和奇妙时，他们会很兴奋地与你一起分享快乐。其次要营造宽松的精神氛围，建立民主，平等，和谐的师幼关系。在这样的环境里，幼儿被尊重和信任，能够充分表达自己的思想，有认识和情感的机会，幼儿无拘无束，消除了胆怯和依赖心理。这样最大限度地活跃了孩子的思维。“三国陀螺转”是幼儿带来的小玩具，我们把它放在自选游戏区域中作为游戏材料。我引导他们在玩中发现其中的乐趣与奥秘。楷楷小朋友发现小陀螺在床上转能发出声音，在桌子上转就没有声音。明明小朋友发现陀螺放的圆片多了不好转，少了也不好转，当放两三片时转得时间最长，效果最好。他们还发明了好几种玩法与同伴分享自己探索出来的游戏的快乐。自然角是大自然的缩影，可成为幼儿探索动植物的生长奥秘，了解科学种植技术的窗口。在自然角中，我们和幼儿一起记录植物的生长变化规律，提供他们与植物更多的接触和探索机会，他们发现自己认养的小麦发芽了，就天天呵护着它，并感受到植物顽强的生命力。营造和谐氛围，留有探索的空间，通过努力探索获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作和探究。
三、 展开充分讨论，表达探索发现
在幼儿科学教育活动中，讨论为幼儿提供了表达自我，展现个性智慧的时机。在讨论中，幼儿与幼儿之间相互交流，理解沟通，提高对事物的整体认识。在讨论中，教师以对话伙伴的身份与幼儿充分交流，彼此是言说者，又是倾听者。在宽松的环境中，幼儿也会无拘束地畅谈。他们讲述自己的发现，并乐意与同伴一起交流，一起分享成功的快乐。蚯蚓是幼儿生活中常见的动物，并非能引起幼儿多大兴趣。而在一次认识蚯蚓的活动中，我们抓来了几条蚯蚓，让幼儿仔细观察，引导他们充分展开讨论：“蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓呼吸需要空气吗？蚯蚓中间断开怎么不死“……一串串的问题从他们的脑海中蹦出，同时引起了对蚯蚓的极大探索欲望。他们带着各自的疑问和好奇去进行各自的观察和实验。“为什么鸡蛋在水中也会浮起来？”“我知道为什么小球在这个斜坡上滚得快了。”“原来糖和麻油搅拌，再加点醋，味道还不错！”“我发现多米诺骨牌的排列规律了。”“小麦长大了就变成大麦。”“把大米碾碎就是面粉了。”“不对不对，把大麦碾碎才是面粉。”“你错了，把小麦碾碎才是面粉。”“在幼儿话匣子里是是非非的问题真不少。讨论使孩子们积极寻找大千世界的神秘，感受科学的进步，促进了幼儿积极思维，激发了他们进一步探究的兴趣。
21世纪需要主动探究，不断创新的人才，科学活动也正培养了幼儿发现问题，提出问题及解决问题的的主动探索精神。我们要鼓励幼儿去发现，支持幼儿去讨论，引导幼儿去发展，使他们在科学活动中真正成为学习的主人。
作者简介：
倪燕红，江苏省昆山市，昆山开发区夏驾幼儿园。