小学英语口语教学是培养英语口语交际能力的基础，其地位是毋庸置疑的。现在中国的绝大部分地区在小学三年级都开设了英语课，有些甚至在幼儿园就已经开始了。但这些情形主要存在于一些相对较发达的地区或一些中心城市，而中部地区的大多数地方都还不具备这种条件，尤其是在广大的农村地区，英语教学往往流于形式。
　　农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别，因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。农村小学教学方法、手段落后于城市小学，这是一方面的不利因素；另一方面，通过调查，也存在缺乏学习英语的环境氛围等不利因素。作为农村，小学英语教师，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，灵活多变地教学，让农村孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，让农村孩子也说上一口流利的英语。
　　一、注重基础教学，培养交际能力
　　上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话能力的目的，让学生尽量多地感知初级语音、语调。
　　二、营造良好氛围，让学生多开口
　　良好的英语口语环境氛围能有效促进英语口语学习，提高教学效率。首先，教师要带头说英语，平时多用英语和学生打招呼，多运用平时课堂中所学到的简单交际用语。如，Good morning/good afternoon/goodbye等学生易学易懂的日常用语。
　　经常用录音机播放一些英语歌曲，如一些英文版的儿歌、民歌等朗朗上口的作品，鼓励学生跟着唱，有条件还可以要求学生进行英文歌曲比赛。教师可以要求学生每天学一句英语绕口令，这样既让学生动了嘴，又起到了锻炼发音的作用。
　　三、创设开放课堂，让英语课教学“活”起来
　　英语是一种活泼的语言，英语口语学习应是有节奏带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Let’s go 和Let’s chant 等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的说英语的环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生，让学生能主动说出来。
　　四、创造“大课堂”，实施“大口语”
　　“大课堂”就是一切时间、一切机会、一切交流都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中运用。“大英语“就是使英语变大、变广。“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。比如刚学“pen book”等简单的单词后,学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book 。等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen ？ I have a new book.时时处处说英语，既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。
　　五、因材施教，分层练习相结合
　　按学生的程度分为：A、B、C组。A组：敏锐、基础扎实、语音语调好、语言表达能力强、习惯好。B组：发音能力中等，不太稳定。C组：发音习惯有待改善，语言表达能力不太强，不善于监控口语学习。在口语练习时，三组学生都配备充分的练习量。对于A组或B组，匹配大练习量，培养其耐性及反应速度；匹配难题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句、根据所听内容用英语提出问题并回答、根据对话内容概述中心大意、编对话、表演、讲故事、做口头作文等，培养集中思维和发散思维能力。对于C组，给适量的、难度低的练习任务，但务求把握基础知识，准确率高，让其有喜悦感、成就感。鉴于其动力性差，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读课文或跟读生词、对话及复述句子、回答简单的问题等。在呈现新的内容时，通过A组→全班→B组或C组的方式教授新的语言知识，这样可以提高练习的量度和密度，节省时间，做到“培优辅差”，逐步缩小两极分化。
　　小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学英语口语教学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新《课程标准》提出的要求落到实处。
　　总之，农村小学生英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，这要求我们英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。我相信，只要我们真诚、踏实探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语口语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
　　◆(作者单位：江西省奉新县教育局教研室)
　　□责任编辑：黄婉琼