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摘 要： 语文新课标强调良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。语文教学中应重视美文熏陶，并引导学生关注社会，将学习和生活融合在一起，把学生培养成为精神上的富翁，生活中的强者。
关键词： 语文教学 人文精神 培养方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力，而且要弘扬人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，以促进学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文学科的人文知识具有陶冶情操、指导人生的重要作用，它有丰富的内涵，如“勤劳、宽容、理想、耐挫、感恩、和谐、珍爱生命、善待自然”等，它辐射到生活的方方面面，所以语文教师要担负重任，培养学生的人文精神。下面我谈谈学生人文精神的培养方法。
一、关注文本，重视美文熏陶
语文新教材提供的文本堪称代表人类文化最高境界的经典作品，其中蕴含着丰富的人文内容。如杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想；鲁迅《雪》中“朔方雪”不屈服于黑暗的斗争精神；毛泽东笔下“梅”傲寒俊俏、积极乐观的美好品格……通过对这些精品的阅读，我们得以和许多伟大的思想家对话。在语文教学活动中，老师要正确引导学生，除了让学生悟到文本中蕴涵的人文思想外，更应让这些思想内化为学生的素质，指导学生的言行。也就是通过文本的阅读潜移默化地影响他们做人的准则。
1.重视文本的“悟读”
读书，我国自古以来强调一个“读”字，“书读百遍，其义自见”；“文章不厌百回读，熟读深思子自如”。这些是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。语文课应该以“悟读”为主，课堂上教师可根据文本特点设计各种“读”的形式，如有感情地朗读、带思考地默读、有韵味地赏读，还有精读、略读、浏览等，让学生通过“读”感悟文本内涵，理解作者情感，感受人文熏陶。如我在教《享受生活》这篇课文时，先让学生快速浏览课文，说说作者大概写了哪些“喜欢”，然后指导他们有感情地朗读这些“喜欢”，在读中体悟作者在这些身体和心灵活动中获得的愉悦，学生在读这些充满诗意的句子时自然会对海伦产生羡慕之情，羡慕她能从平凡的生活中获得非同寻常的享受，羡慕之余顿生疑惑：一个盲聋哑重度残疾的人，为什么比身体健全的人更能享受人生，愉快一生呢？带着思考，学生开始默读课文。“无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。”这是多么精辟的人生感悟。“忘我就是快乐。”“我要把别人眼睛所看见的光明当做我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当做我的乐曲，别人嘴角的微笑当做我的快乐。”在自己寂寞与痛苦时，能把天下人都幸福当做自己的幸福，显示出积极的人生观和博大胸襟，这就是海伦享受生活的精神源泉。最后学生联系现实生活谈感受和人生启迪。在教学过程中，教师要引导学生感受、质疑、讨论，让学生认真分析，努力发现，激活思维，使学生在阅读与理解中得到思想上的启迪。通过品读文本，让思维训练、情感体验和人文熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处，让阅读的过程成为学生心灵净化的过程。
2.关注思想的“内化”
现行语文教材中选了许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、重美好人性开放与启蒙的美文……语文教师应引导学生结合自身的实际解读这些美文，畅谈自己对人生、社会的看法，在与文本的对话中接受正确人生观的引导，使个性走向美好，人格逐步健全。
在初三下学期，我准备了这样一次作文训练：我出了半命题作文《在××的引领下》，要求学生在空白处填上一位名人。这次作文训练的目的是希望学生品读语文课本上的美文，理解某一名人的言行，领悟他的精神内涵，写出他对自己思想行为的重要影响。作文收上来后，我发现学生写的人物还真丰富，有孔子、李白、范仲淹、鲁迅、海伦·凯勒等。有一位学生写道：“在孔子的引领下，我懂得了不以成绩好坏为标准来衡量同学了，你看，他运动场上矫健的身影，帮助同学时憨厚的微笑，不也散发着诱人的魅力吗？”也有同学写在孟子的引领下，懂得了经受磨炼的益处，能学着坦然面对生活中的挫折。还有学生认为海伦在回忆别人所给的恩惠时，内心充满了感激之情，这是海伦心灵健康的重要原因，所以在海伦的引领下不仅学会了坚强，而且懂得了“感恩”……看到这些内容，我欣喜地感受到了语文教材让学生在获得知识的过程中，也获得了人文的熏陶，并逐渐地将这种人文思想内化为自己的素质，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、留心生活，在语文活动中培养学生人文精神
生活有多广阔，语文天地就有多广阔，语文与生活同在。因此教师要引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，并获得自己独特的感受和真切的体验。《明天不封阳台》反映了人类与自然如何和谐共处的关系。教这篇课文时，我让学生联系生活实际谈感想，他们罗列了人类破坏自然的种种丑行，清醒地意识到自然赐予人类生存的一切，而人类却在享受自然恩赐的同时将有恩于自己的自然破坏。这时我抓住有利时机设疑：“我们伤害的难道仅仅只有自然？”经这么一问，学生思维活跃，有人想到生活中养育自己的父母，有人想到培养自己的老师，还有……我欣喜地看到学生内心美好的情感正在滋生。如果学生拥有一颗“感恩”的心，就能从平凡的生活中感受出美好，就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来面对生活中的酸甜苦辣，让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩。由于我把“小课堂”与“大社会”结合起来教会学生留心生活，学生获得了写作的“源头活水”，在接下来的以“感恩”为话题的作文活动中，学生不用绞尽脑汁、苦思冥想了。
另外，演讲这一语文活动不仅能提高学生的说话能力，而且能使学生把目光投向更广阔的生活，关注生活中的一切。话题可以是身边事：“夸夸我班的某同学”、“我发现了一个好现象”，也可以是社会的热点问题：“有感于抗震救灾”、“说说2008的奥运”。这样的演讲会使学生明辨是非，学会发现，学会欣赏，学会理解和宽容，学会与周围人的和谐相处。这种人文精神的培养既利于学生的健康成长，又利于学生的阅读写作。在第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛中我班杨初易以“和谐”为主题的作文获江苏省一等奖，就是最好的证明。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。我们在教学中要重视美文熏陶，并引导学生关注社会，将“学习”和“生活”真正融合在一起，在语文教学中培养学生的人文精神，把学生培养成为精神上的富翁，生活中的强者。
参考文献：
［１］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［２］语文教学参考.江苏教育出版社.
关键词： 语文教学 人文精神 培养方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力，而且要弘扬人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，以促进学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文学科的人文知识具有陶冶情操、指导人生的重要作用，它有丰富的内涵，如“勤劳、宽容、理想、耐挫、感恩、和谐、珍爱生命、善待自然”等，它辐射到生活的方方面面，所以语文教师要担负重任，培养学生的人文精神。下面我谈谈学生人文精神的培养方法。
一、关注文本，重视美文熏陶
语文新教材提供的文本堪称代表人类文化最高境界的经典作品，其中蕴含着丰富的人文内容。如杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想；鲁迅《雪》中“朔方雪”不屈服于黑暗的斗争精神；毛泽东笔下“梅”傲寒俊俏、积极乐观的美好品格……通过对这些精品的阅读，我们得以和许多伟大的思想家对话。在语文教学活动中，老师要正确引导学生，除了让学生悟到文本中蕴涵的人文思想外，更应让这些思想内化为学生的素质，指导学生的言行。也就是通过文本的阅读潜移默化地影响他们做人的准则。
1.重视文本的“悟读”
读书，我国自古以来强调一个“读”字，“书读百遍，其义自见”；“文章不厌百回读，熟读深思子自如”。这些是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。语文课应该以“悟读”为主，课堂上教师可根据文本特点设计各种“读”的形式，如有感情地朗读、带思考地默读、有韵味地赏读，还有精读、略读、浏览等，让学生通过“读”感悟文本内涵，理解作者情感，感受人文熏陶。如我在教《享受生活》这篇课文时，先让学生快速浏览课文，说说作者大概写了哪些“喜欢”，然后指导他们有感情地朗读这些“喜欢”，在读中体悟作者在这些身体和心灵活动中获得的愉悦，学生在读这些充满诗意的句子时自然会对海伦产生羡慕之情，羡慕她能从平凡的生活中获得非同寻常的享受，羡慕之余顿生疑惑：一个盲聋哑重度残疾的人，为什么比身体健全的人更能享受人生，愉快一生呢？带着思考，学生开始默读课文。“无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。”这是多么精辟的人生感悟。“忘我就是快乐。”“我要把别人眼睛所看见的光明当做我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当做我的乐曲，别人嘴角的微笑当做我的快乐。”在自己寂寞与痛苦时，能把天下人都幸福当做自己的幸福，显示出积极的人生观和博大胸襟，这就是海伦享受生活的精神源泉。最后学生联系现实生活谈感受和人生启迪。在教学过程中，教师要引导学生感受、质疑、讨论，让学生认真分析，努力发现，激活思维，使学生在阅读与理解中得到思想上的启迪。通过品读文本，让思维训练、情感体验和人文熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处，让阅读的过程成为学生心灵净化的过程。
2.关注思想的“内化”
现行语文教材中选了许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、重美好人性开放与启蒙的美文……语文教师应引导学生结合自身的实际解读这些美文，畅谈自己对人生、社会的看法，在与文本的对话中接受正确人生观的引导，使个性走向美好，人格逐步健全。
在初三下学期，我准备了这样一次作文训练：我出了半命题作文《在××的引领下》，要求学生在空白处填上一位名人。这次作文训练的目的是希望学生品读语文课本上的美文，理解某一名人的言行，领悟他的精神内涵，写出他对自己思想行为的重要影响。作文收上来后，我发现学生写的人物还真丰富，有孔子、李白、范仲淹、鲁迅、海伦·凯勒等。有一位学生写道：“在孔子的引领下，我懂得了不以成绩好坏为标准来衡量同学了，你看，他运动场上矫健的身影，帮助同学时憨厚的微笑，不也散发着诱人的魅力吗？”也有同学写在孟子的引领下，懂得了经受磨炼的益处，能学着坦然面对生活中的挫折。还有学生认为海伦在回忆别人所给的恩惠时，内心充满了感激之情，这是海伦心灵健康的重要原因，所以在海伦的引领下不仅学会了坚强，而且懂得了“感恩”……看到这些内容，我欣喜地感受到了语文教材让学生在获得知识的过程中，也获得了人文的熏陶，并逐渐地将这种人文思想内化为自己的素质，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、留心生活，在语文活动中培养学生人文精神
生活有多广阔，语文天地就有多广阔，语文与生活同在。因此教师要引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，并获得自己独特的感受和真切的体验。《明天不封阳台》反映了人类与自然如何和谐共处的关系。教这篇课文时，我让学生联系生活实际谈感想，他们罗列了人类破坏自然的种种丑行，清醒地意识到自然赐予人类生存的一切，而人类却在享受自然恩赐的同时将有恩于自己的自然破坏。这时我抓住有利时机设疑：“我们伤害的难道仅仅只有自然？”经这么一问，学生思维活跃，有人想到生活中养育自己的父母，有人想到培养自己的老师，还有……我欣喜地看到学生内心美好的情感正在滋生。如果学生拥有一颗“感恩”的心，就能从平凡的生活中感受出美好，就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来面对生活中的酸甜苦辣，让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩。由于我把“小课堂”与“大社会”结合起来教会学生留心生活，学生获得了写作的“源头活水”，在接下来的以“感恩”为话题的作文活动中，学生不用绞尽脑汁、苦思冥想了。
另外，演讲这一语文活动不仅能提高学生的说话能力，而且能使学生把目光投向更广阔的生活，关注生活中的一切。话题可以是身边事：“夸夸我班的某同学”、“我发现了一个好现象”，也可以是社会的热点问题：“有感于抗震救灾”、“说说2008的奥运”。这样的演讲会使学生明辨是非，学会发现，学会欣赏，学会理解和宽容，学会与周围人的和谐相处。这种人文精神的培养既利于学生的健康成长，又利于学生的阅读写作。在第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛中我班杨初易以“和谐”为主题的作文获江苏省一等奖，就是最好的证明。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。我们在教学中要重视美文熏陶，并引导学生关注社会，将“学习”和“生活”真正融合在一起，在语文教学中培养学生的人文精神，把学生培养成为精神上的富翁，生活中的强者。
参考文献：
［１］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［２］语文教学参考.江苏教育出版社.