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摘要：在当今新课标改革的背景下，对老师的教学提出了新的要求，在课堂上不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的思维能力。在高中历史科目中也是如此，这就要求老师在历史教学过程中，要选择恰当的教学方法，提高学生的历史思维能力，让学生能够更加独立地思考问题，这样才能让学生更好地掌握历史理论，能在做题过程中结合材料和史论进行具体分析。
关键词：高中历史教学；学生思维能力；分析能力；培养策略
历史是一门综合性很强的学科，它不仅包括古代的政治、经济、文化，还包括科学技术。除此之外，历史还具有极强的社会性。因此在分析历史的过程中，也要进行多方面综合性的分析。随着马克思主义提出了辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，这就为历史问题的分析提供了理论基础。一些马克思主义理论在历史学习中也曾被多次用到，比如辩证的唯物论、内因和外因的关系、继承和发展的关系、历史唯物主义中的经济基础与上层建筑的关系，我国落后的生产力和先进的生产关系之间的矛盾。这些都是哲学中常见的理论，在历史思维中也经常用到。
学生获取知识的主要途径是老师的教学，因为高中生大多数时间都在学校，因此要想培养学生的思维能力，老师的引导作用极为重要。这就要求老师在课堂上，既要结合学生的实际情况，又要结合历史学科的特点，同时还要给学生普及一定的历史理论。老师在授课时，要着重关注授课的质量和学生的学习情况，不能一味地追求进度。在跟学生讲材料分析题和论证题时，不能直接告诉学生答案，而是要教会学生如何进行分析，下次遇到这类题要怎么下手。同时要结合历史理论，让学生能够更好地将理论与实际问题结合，从而提高学生史论分析能力，也能培养出学生的历史思维能力。老师史论教学的成功与否，也在一定程度上体现了老师的教学能力。比如就拿中国外交的近代化一课来说，教材内容大致结构如下：
一、 鸦片战争（中国被动开始外交）
1. 鸦片战争的起因；2.鸦片战争的结果；3.《南京条约》和《北京条约》的签订
二、 北洋政府外交
1. 北洋政府的成立过程；2. 辛亥革命的结果；3. 北伐战争
三、 南京政府的外交
1. 国共统一战线的建立；2. 国共对峙；3. 解放战争
四、 新中国和平外交政策的确立
1. 过渡时期面对美苏两极格局，中国政府采取一边倒的外交方针，外交理念是另起炉灶打扫干净屋子再请客。2.周总理在万隆会议提出和平共处五项原则（1尊重主权2互不侵犯3互不干涉内政4平等互利5和平共处）。和平共处五项原则成为了处理国与国之间问题的基本准则。
2. 探索时期中美建交，中国恢复了在联合国的合法席位，中日关系正常化，中国与亚非拉国家建交，中国恢复了联合国合法席位。
3. 社会主义建设时期反霸权主义和强权政治，和平外交，奉行不同盟政策，港澳回归。
这样就可以通过将教材上的知识点进行一定的串联和压缩，一定程度上减轻了学生的学习压力。通过这种方式对知识点进行梳理，可以让学生对书本的知识体系有更好的理解，让学生把书本知识压缩，抓住课本中的主干内容。如此一来也可以让学生对历史书有更加完善的了解。将书本中的知识点串联起来，以便于在考试中能够得到灵活运用。
再好比如说，在跟同学讲中国为什么要与美国建交这个问题时，为了更好地让同学弄清楚中美建交的实质，我给同学们提出了以下问题。
1. 十九世纪六十年代的世界是什么样的格局？
2. 中国对美国和苏联的态度怎样？
3. 当时中国面临着什么样的发展情况？
4. 我国为什么同意和美国建交？
我先给同学们设置这些问题，然后让他们在阅读课文的过程中，进行自我探索。如此一来，学生就可以在阅读课文中更好地弄清楚当时的时代背景，也能弄清楚新中国成立初期面临的外交困难。这样学生就可以带着问题去阅读课本，在思考问题的过程中，培养出自己的独立分析能力，培养出一定的历史分析能力。同时也能提高学生的解题能力。
在处理类似教材中比较复杂的重难点问题时，老师可以适当对同学进行一定的启发式引导。先让他们进行自我探索，然后再点同学起来回答问题，培养他们独立分析问题、解决问题的能力。比如在复习阶段的时候，我会给学生列出树状的知识列表，找出课文中的重点内容，让学生自己在课文中归纳出每个事件发生的历史背景、原因、影响……比如我在帮助学生复习“中国外交近代化时”，就按一定的时间顺序，将中国的外交历史分为几大板块，然后将需要分析探讨的问题写在黑板上，让学生进行自我总结。
1. 中国打破闭关锁国局面是在什么背景下发生的，后来的发展情况如何。学生经过自行总结得出：在第一次鸦片战争时期我国首次打破了闭关锁国局面，列强对华进行商品输出，与华进行鸦片贸易。鸦片贸易导致中国白银大量外流，国民身体素质下降，林则徐虎门销烟引起了西方列强的不满，西方国家为了在华开拓原料产地和销售市场，与我国政府签订了一系列不平等条约，破坏了我国领土主权，加重了人民的负担，中国逐渐走向半殖民地半封建化社会。
2. 新中国成立以后，我国的外交政策有哪些特点，对中国外交产生哪些影响。学生通过分析新中国成立后的外交政策“一边倒”，“打扫干净屋子再请客”，“另起炉灶”的外交方针，得出了新中国建国初期，主要与以苏联为首的社会主义阵营建交，这就导致了我国外交局限性。
3. 我国为什么要与美国建交。学生分析出：与美國建交是为了打破苏联对我国的外交孤立政策，当时世界处于美苏争霸的两极格局之中，在美苏争霸中，美国处于劣势，与此同时中苏关系开始恶化，为了提高我国的国际地位，促进我国与资本主义国家关系的改善，我国与美国建立了外交关系，美国承认了一个中国的原则，1972年尼克松访华。
小结
老师在历史教学过程中，不仅要教会学生书本上基本知识点，还要教会学生基础的历史理论。这样才能够让学生将理论应用于课本问题之中，提高自己运用知识解决实际问题的能力。因为历史高考中多以材料分析题为主，这就要求老师要提高学生历史的思维能力，增加学生对基本的历史理论的了解。这样学生才能在做题中更好地将理论与知识点结合，在高考中取得更优异的成绩。
参考文献：
[1] 帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2] 马俊峰.马克思世界历史理论的方法论意义[J].中国社会科学，2013，（06）：4-20 204.
[3] 詹耀强.高中历史教学与学生综合能力的培养[D].福建师范大学，2003.
[4] 复旦大学历史系.中国对外关系史资料选辑[M].上海人民出版社，1962.
关键词：高中历史教学；学生思维能力；分析能力；培养策略
历史是一门综合性很强的学科，它不仅包括古代的政治、经济、文化，还包括科学技术。除此之外，历史还具有极强的社会性。因此在分析历史的过程中，也要进行多方面综合性的分析。随着马克思主义提出了辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，这就为历史问题的分析提供了理论基础。一些马克思主义理论在历史学习中也曾被多次用到，比如辩证的唯物论、内因和外因的关系、继承和发展的关系、历史唯物主义中的经济基础与上层建筑的关系，我国落后的生产力和先进的生产关系之间的矛盾。这些都是哲学中常见的理论，在历史思维中也经常用到。
学生获取知识的主要途径是老师的教学，因为高中生大多数时间都在学校，因此要想培养学生的思维能力，老师的引导作用极为重要。这就要求老师在课堂上，既要结合学生的实际情况，又要结合历史学科的特点，同时还要给学生普及一定的历史理论。老师在授课时，要着重关注授课的质量和学生的学习情况，不能一味地追求进度。在跟学生讲材料分析题和论证题时，不能直接告诉学生答案，而是要教会学生如何进行分析，下次遇到这类题要怎么下手。同时要结合历史理论，让学生能够更好地将理论与实际问题结合，从而提高学生史论分析能力，也能培养出学生的历史思维能力。老师史论教学的成功与否，也在一定程度上体现了老师的教学能力。比如就拿中国外交的近代化一课来说，教材内容大致结构如下：
一、 鸦片战争（中国被动开始外交）
1. 鸦片战争的起因；2.鸦片战争的结果；3.《南京条约》和《北京条约》的签订
二、 北洋政府外交
1. 北洋政府的成立过程；2. 辛亥革命的结果；3. 北伐战争
三、 南京政府的外交
1. 国共统一战线的建立；2. 国共对峙；3. 解放战争
四、 新中国和平外交政策的确立
1. 过渡时期面对美苏两极格局，中国政府采取一边倒的外交方针，外交理念是另起炉灶打扫干净屋子再请客。2.周总理在万隆会议提出和平共处五项原则（1尊重主权2互不侵犯3互不干涉内政4平等互利5和平共处）。和平共处五项原则成为了处理国与国之间问题的基本准则。
2. 探索时期中美建交，中国恢复了在联合国的合法席位，中日关系正常化，中国与亚非拉国家建交，中国恢复了联合国合法席位。
3. 社会主义建设时期反霸权主义和强权政治，和平外交，奉行不同盟政策，港澳回归。
这样就可以通过将教材上的知识点进行一定的串联和压缩，一定程度上减轻了学生的学习压力。通过这种方式对知识点进行梳理，可以让学生对书本的知识体系有更好的理解，让学生把书本知识压缩，抓住课本中的主干内容。如此一来也可以让学生对历史书有更加完善的了解。将书本中的知识点串联起来，以便于在考试中能够得到灵活运用。
再好比如说，在跟同学讲中国为什么要与美国建交这个问题时，为了更好地让同学弄清楚中美建交的实质，我给同学们提出了以下问题。
1. 十九世纪六十年代的世界是什么样的格局？
2. 中国对美国和苏联的态度怎样？
3. 当时中国面临着什么样的发展情况？
4. 我国为什么同意和美国建交？
我先给同学们设置这些问题，然后让他们在阅读课文的过程中，进行自我探索。如此一来，学生就可以在阅读课文中更好地弄清楚当时的时代背景，也能弄清楚新中国成立初期面临的外交困难。这样学生就可以带着问题去阅读课本，在思考问题的过程中，培养出自己的独立分析能力，培养出一定的历史分析能力。同时也能提高学生的解题能力。
在处理类似教材中比较复杂的重难点问题时，老师可以适当对同学进行一定的启发式引导。先让他们进行自我探索，然后再点同学起来回答问题，培养他们独立分析问题、解决问题的能力。比如在复习阶段的时候，我会给学生列出树状的知识列表，找出课文中的重点内容，让学生自己在课文中归纳出每个事件发生的历史背景、原因、影响……比如我在帮助学生复习“中国外交近代化时”，就按一定的时间顺序，将中国的外交历史分为几大板块，然后将需要分析探讨的问题写在黑板上，让学生进行自我总结。
1. 中国打破闭关锁国局面是在什么背景下发生的，后来的发展情况如何。学生经过自行总结得出：在第一次鸦片战争时期我国首次打破了闭关锁国局面，列强对华进行商品输出，与华进行鸦片贸易。鸦片贸易导致中国白银大量外流，国民身体素质下降，林则徐虎门销烟引起了西方列强的不满，西方国家为了在华开拓原料产地和销售市场，与我国政府签订了一系列不平等条约，破坏了我国领土主权，加重了人民的负担，中国逐渐走向半殖民地半封建化社会。
2. 新中国成立以后，我国的外交政策有哪些特点，对中国外交产生哪些影响。学生通过分析新中国成立后的外交政策“一边倒”，“打扫干净屋子再请客”，“另起炉灶”的外交方针，得出了新中国建国初期，主要与以苏联为首的社会主义阵营建交，这就导致了我国外交局限性。
3. 我国为什么要与美国建交。学生分析出：与美國建交是为了打破苏联对我国的外交孤立政策，当时世界处于美苏争霸的两极格局之中，在美苏争霸中，美国处于劣势，与此同时中苏关系开始恶化，为了提高我国的国际地位，促进我国与资本主义国家关系的改善，我国与美国建立了外交关系，美国承认了一个中国的原则，1972年尼克松访华。
小结
老师在历史教学过程中，不仅要教会学生书本上基本知识点，还要教会学生基础的历史理论。这样才能够让学生将理论应用于课本问题之中，提高自己运用知识解决实际问题的能力。因为历史高考中多以材料分析题为主，这就要求老师要提高学生历史的思维能力，增加学生对基本的历史理论的了解。这样学生才能在做题中更好地将理论与知识点结合，在高考中取得更优异的成绩。
参考文献：
[1] 帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2] 马俊峰.马克思世界历史理论的方法论意义[J].中国社会科学，2013，（06）：4-20 204.
[3] 詹耀强.高中历史教学与学生综合能力的培养[D].福建师范大学，2003.
[4] 复旦大学历史系.中国对外关系史资料选辑[M].上海人民出版社，1962.