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创造性思维，包括独立性思维、迁移性思维和多向性思维，这些思维品质的获得能使逻辑思维和形象思维达到“独到”和“最佳”的程度。思维能力正在形成的小学生，正是培养创造素质的有利时机，对他们进行有计划的创造性思维能力的培养，是最根本的智力培养，在数学教学中，怎样才能有效地培养学生的创造能力呢？
第一：精心设计各种思考问题，培养纵向独立性思维能力。
学习与思考是从问题开始的，学问总是在不断提出问题到解决问题的过程中获得。当学生在学习中碰到困难，发生矛盾时，他们的思维活动就开始了，小学生的独立思维能力只能在独立思维过程中得到培养，要使小学生形成独立思维过程，教学中，教师提出的问题必须有一定的深度，使学生在解决疑难中促使思维向纵深发展，进而学会思维的方法。
例如：在讲到“圆的面积”一课时，我提出以前学过的平行四边形、三角形、梯形分别是转化成怎样一个图形来推导面积公式的？圆可以转化成一個什么图形？这后一个问题有一定的深度，必然会引起学生的独立思维。
任何独立思维都必须建立在充分掌握材料的基础上，具体的材料是独立思维的依据，因此我安排学生看书上有关圆面积的推导过程，同时思考以下几个问题：①、这个圆的面积与拼成的近似的长方形面积存在什么关系？②、长方形的长是圆的什么？③、长方形的宽是圆的什么？④、圆的面积又是怎样求的？这一连串的问题是学生独立思维的起点，能促使学生进行积极的思维活动。学生要弄明白这些问题就要仔细深入地去看书本上的材料，对于有些学生是有一些难度的，但当学生在追求与探索的过程中，获得了见解和认识时，学生的学习兴趣就会更加浓厚，独立思考的能力就会获得发展。此时，教师再不失时机地加以点拔和指导，学生的独立思维结果就会获得验证。
第二：积极引导学生多思多想，培养横向迁移思维能力。
所谓迁移性思维，就是看到一种现象便联想到与之相关、相似的现象或事物的思维活动，它是构成智力的基本因素，是智力活动富有创造性的条件。因此，在教学中必须加强培养和训练。知识的学习是有限制的，培养学生不断地用迁移的方法学习新的知识是一个好教师成功之处。为什么有的教师要靠大量的习题来进行练习，某种方面来说，这是忽视了以点带面、以一当十的迁移方法。
在教学中我们可以经常性地进行这方面的专项练习。例如：根据问题补充不同的条件或根据条件补充不同的问题，看关键句说出几个不同的数量关系式，使学生明白知识的来龙去脉。
比较，也是培养学生迁移思维的好办法，通过比较促使迁移想象，例如：有些教师就经常利用题组的形式来进行比较，将有迁移特征的知识对比练习，使学生能经常性地将知识进行横向对比，培养了思维能力。
第三：沟通知识的内在联系，培养立体化的多向思维能力。
要培养学生的多向思维能力，就必须引导学生探索知识之间的内在联系，沟通编织学生思维结构促进学生思维整体优化。
1. 选取有利于思维训练的实例，沟通知识点，扩大思维跨度。
例如：数学中的归一问题，按比例分配，分数（百分数）应用题等题中的数量关系都具有每份数一定的特点，因而其解答就有相通之处。在教师的合理引导下，学生通过解答这样的问题，就能看到不同知识点之间的对立统一、互相依存的关系，这样不仅沟通了新旧知识间的内在联系，而且培养了学生立体化的思维能力。
最好在讲比时，应该跟分数、除法紧密结合起来，在教学中使学生明白比与以上三者的联系，强调它们之间的关系，那么在解答有关的应用题时，学生就会自觉和不自觉地尝试用其它的方法去解答。同样在解答分数应用题时，就会用比的方法去思考。因此，在教学中教者有一个整体感，学生的思维就会有一个立体的层次结构。
2. 引导求异，促使多角度思维。
要发展学生的求异思维，在教学中必须引导学生从不同的方面、不同的角度去思考问题，鼓励学生发表个人的独特见解。教师要精心设计有利于发展学生求异思维的练习，只有注重求异思维的引导，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性等才能得到培养和锻炼。例如：计算2.4×125，有些同学是这样算的：2.4×125=（0.3×8）×125=0.3×（8×125）=0.3×1000=300，但有位学生就用2.4×125=（2.4÷8）×（125×8）=0.3×1000=300。虽然两种方法都很简便，但后一种方法不落俗套，富有创造性。我们对有些题目的一题多解，既是培养了思维的广阔性，同时也是在不断地求异的思维中培养学生的创造性。
第四：优化学生的非智力因素。
创造性成果的产生不仅要发展学生的自然智力因素，而且要发展包括兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，这些非智力因素都对学习积极性起制约作用。在创造性思维活动中学生难免要“碰壁”，如果非智力因素得到优化，那么学生由于有兴趣、求知欲望支撑，便完全能形成顽强的攻坚意志、百折不挠的精神和良好的学习习惯，这就会为学生培养成具有创造思维能力打下良好的条件。
创造性思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养，纵向深入着重于探索知识间的内涵，训练独立思维；横向比较，则在求同索异中培养学生的横向迁移思维能力；沟通知识点，可促使学生形成纵横交错、立体交叉式的思维结构，这样可使学生的创造思维能力获得优化，向追求“独到”、探索“最佳”发展。
第一：精心设计各种思考问题，培养纵向独立性思维能力。
学习与思考是从问题开始的，学问总是在不断提出问题到解决问题的过程中获得。当学生在学习中碰到困难，发生矛盾时，他们的思维活动就开始了，小学生的独立思维能力只能在独立思维过程中得到培养，要使小学生形成独立思维过程，教学中，教师提出的问题必须有一定的深度，使学生在解决疑难中促使思维向纵深发展，进而学会思维的方法。
例如：在讲到“圆的面积”一课时，我提出以前学过的平行四边形、三角形、梯形分别是转化成怎样一个图形来推导面积公式的？圆可以转化成一個什么图形？这后一个问题有一定的深度，必然会引起学生的独立思维。
任何独立思维都必须建立在充分掌握材料的基础上，具体的材料是独立思维的依据，因此我安排学生看书上有关圆面积的推导过程，同时思考以下几个问题：①、这个圆的面积与拼成的近似的长方形面积存在什么关系？②、长方形的长是圆的什么？③、长方形的宽是圆的什么？④、圆的面积又是怎样求的？这一连串的问题是学生独立思维的起点，能促使学生进行积极的思维活动。学生要弄明白这些问题就要仔细深入地去看书本上的材料，对于有些学生是有一些难度的，但当学生在追求与探索的过程中，获得了见解和认识时，学生的学习兴趣就会更加浓厚，独立思考的能力就会获得发展。此时，教师再不失时机地加以点拔和指导，学生的独立思维结果就会获得验证。
第二：积极引导学生多思多想，培养横向迁移思维能力。
所谓迁移性思维，就是看到一种现象便联想到与之相关、相似的现象或事物的思维活动，它是构成智力的基本因素，是智力活动富有创造性的条件。因此，在教学中必须加强培养和训练。知识的学习是有限制的，培养学生不断地用迁移的方法学习新的知识是一个好教师成功之处。为什么有的教师要靠大量的习题来进行练习，某种方面来说，这是忽视了以点带面、以一当十的迁移方法。
在教学中我们可以经常性地进行这方面的专项练习。例如：根据问题补充不同的条件或根据条件补充不同的问题，看关键句说出几个不同的数量关系式，使学生明白知识的来龙去脉。
比较，也是培养学生迁移思维的好办法，通过比较促使迁移想象，例如：有些教师就经常利用题组的形式来进行比较，将有迁移特征的知识对比练习，使学生能经常性地将知识进行横向对比，培养了思维能力。
第三：沟通知识的内在联系，培养立体化的多向思维能力。
要培养学生的多向思维能力，就必须引导学生探索知识之间的内在联系，沟通编织学生思维结构促进学生思维整体优化。
1. 选取有利于思维训练的实例，沟通知识点，扩大思维跨度。
例如：数学中的归一问题，按比例分配，分数（百分数）应用题等题中的数量关系都具有每份数一定的特点，因而其解答就有相通之处。在教师的合理引导下，学生通过解答这样的问题，就能看到不同知识点之间的对立统一、互相依存的关系，这样不仅沟通了新旧知识间的内在联系，而且培养了学生立体化的思维能力。
最好在讲比时，应该跟分数、除法紧密结合起来，在教学中使学生明白比与以上三者的联系，强调它们之间的关系，那么在解答有关的应用题时，学生就会自觉和不自觉地尝试用其它的方法去解答。同样在解答分数应用题时，就会用比的方法去思考。因此，在教学中教者有一个整体感，学生的思维就会有一个立体的层次结构。
2. 引导求异，促使多角度思维。
要发展学生的求异思维，在教学中必须引导学生从不同的方面、不同的角度去思考问题，鼓励学生发表个人的独特见解。教师要精心设计有利于发展学生求异思维的练习，只有注重求异思维的引导，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性等才能得到培养和锻炼。例如：计算2.4×125，有些同学是这样算的：2.4×125=（0.3×8）×125=0.3×（8×125）=0.3×1000=300，但有位学生就用2.4×125=（2.4÷8）×（125×8）=0.3×1000=300。虽然两种方法都很简便，但后一种方法不落俗套，富有创造性。我们对有些题目的一题多解，既是培养了思维的广阔性，同时也是在不断地求异的思维中培养学生的创造性。
第四：优化学生的非智力因素。
创造性成果的产生不仅要发展学生的自然智力因素，而且要发展包括兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，这些非智力因素都对学习积极性起制约作用。在创造性思维活动中学生难免要“碰壁”，如果非智力因素得到优化，那么学生由于有兴趣、求知欲望支撑，便完全能形成顽强的攻坚意志、百折不挠的精神和良好的学习习惯，这就会为学生培养成具有创造思维能力打下良好的条件。
创造性思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养，纵向深入着重于探索知识间的内涵，训练独立思维；横向比较，则在求同索异中培养学生的横向迁移思维能力；沟通知识点，可促使学生形成纵横交错、立体交叉式的思维结构，这样可使学生的创造思维能力获得优化，向追求“独到”、探索“最佳”发展。