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摘 要 语文教学要引导学生善于观察,在语文教材中感受生活气息;要寓教于乐,积极创建语文生活教学情境;要学会延伸,在生活中丰富语文知识内涵。通过交流、讨论、实践等环节使学生的语文知识水平和语文素养得到逐步提高。
关键词 生活化 情境 观察 寓教 于乐
语文是小学阶段重要的课程之一,是新时期实施素质教育的有效途径。提倡小学数学生活化教学能使学生润物无声般地融入到“生活”情境,充分调动学生的学习激情,给学生提供一个能够展示自我的舞台,让他们在生活中去体验、感悟语文学习的快乐。
一、善于观察,在语文教材中感受生活气息
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”语文是生活的提炼和浓缩,它根植于生活,来源于生活,又应用于生活。解读小学语文教材,我们不难发现,其中很多文章的内容都反映生活,带有浓厚的生活气息。
三年级上册的《金色的草地》,给读者提供了一个实实在在的自然场景。文章以蒲公英作为叙事对象,通过对蒲公英的生长特点仔细观察,使作者产生强烈的内心体验,收获心灵的愉悦与快乐。文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情,体现了对生活与自然的无比热爱。又如四年级上册的《白鹅》也是一篇极富生活气息的佳作,作者是我国著名的漫画大师文学家丰子凯先生。鹅是一种常见的家禽,在农村随处可见。由于大家对鹅的“体貌特征”——体态稳健,性格高傲早已熟知,加上作者对鹅惟妙惟肖、细致入微的描写,我们会感觉生活的气息扑面而来。
二、寓教于乐,积极创建语文生活教学情境
新课程理念的核心内容之一就是情境化教学。教师要充分利用学生好奇心强,善于表现自我的特点努力创建生活教学情境。让学生在一种自然、宽松、愉悦的环境中,感受语文教学无论是形式还是内容上的丰富性与趣味性。
1.通过多媒体创建生活教学情境。当前,多媒体在辅助教学方面的优势已经日益凸显。由于多媒体能综合运用文字、图片、声音、动画、视频等信息,将教材内容图文并茂有声有色地进行呈现,所以能在较短的时间内集中学生的注意力,特别是在表现一些生活元素时可以使学生产生身临其境之感。如在提高小学生识字能力方面我就经常借助多媒体把生活中的内容搬上课堂。譬如街道两旁的店铺名称、商场里的打折信息、日用产品的文字说明、公园内的警示标语等均可以用图片的形式去展现,由于这些内容和大家的生活息息相关,所以能调动其学习的主动性,进而把识字当成一种乐趣。
2.借助游戏法创建生活教学情境。游戏对于小学生的吸引力是不言而喻的。在语文课堂教学中,根据教材内容适时的通过游戏的方式开展教学也能有力的创建生活教学情境。让学生在游戏中体验语文知识的魅力,感受游戏所带来的乐趣。如通过成语接龙、表演猜词等游戏来增加学生的词汇量,通过分角色朗读体会主人公的内心情感变化,通过组织辩论赛培养学生的语言表达能力和综合概括能力等。
3.通过提问题创建生活教学情境。提问是教师经常采用的教学手段之一。通过提问,学生的注意力会进一步集中,引发自身对问题的深入思考。教师也可以借助问题强化知识重点和难点,启发学生根据自己的生活经验表述自己的观点和看法,使课堂教学走向深入。
在教学《信息传递改变着我们的生活》一课时,我就提出如下问题供大家思考:①当前你所知道的信息传递的方式有哪些?②信息传递对我们的生活产生了哪些影响?③畅想一下,20年后信息在传递方面会有哪些突破?由于信息无所不在,无时不有,信息传递的方式又多种多样,借助于问题使语文教学回归到生活之中,并引导学生根据自身的生活经验和体会进行联想,拓展了想象思维空间。
三、学习延伸,在生活中丰富语文知识内涵
生活为学生们学习语文提供了宽广的舞台。教师要善于引导学生在生活中学会观察,亲身实践,把课堂上所学到的语文知识在生活中活学活用,从而真正体现知识的价值。运用走访调查、社会实践、写观后感等形式丰富语文教学,开阔学生的眼界,培养学生交际能力、表达能力、语言运用能力等。
在教学《荷花》一节时,学生往往只能借助于文字和图片来了解荷花的生长规律和外形特征,而对于荷叶的肥厚以及荷花的幽香的感受是无从谈起的。“纸上得来终觉浅,鲍知此事要躬行。”教师应鼓励学生利用假期或业余时间去实地观察荷花,然后和教材描写进行对比,把自己的切身感受写成观后感,以此来增强自己的观察能力和理解能力,使语文学习走向深入和丰富。
生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一潭死水。教学内容的生活化,使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程。小学语文生活化教学更加关注学生内心情感,给他们提供一个展示自我的舞台,扩大了学习范围,拓展了知识视野,突出了学习主体性,全面提高了学生的实践能力和学习语文的综合能
关键词 生活化 情境 观察 寓教 于乐
语文是小学阶段重要的课程之一,是新时期实施素质教育的有效途径。提倡小学数学生活化教学能使学生润物无声般地融入到“生活”情境,充分调动学生的学习激情,给学生提供一个能够展示自我的舞台,让他们在生活中去体验、感悟语文学习的快乐。
一、善于观察,在语文教材中感受生活气息
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”语文是生活的提炼和浓缩,它根植于生活,来源于生活,又应用于生活。解读小学语文教材,我们不难发现,其中很多文章的内容都反映生活,带有浓厚的生活气息。
三年级上册的《金色的草地》,给读者提供了一个实实在在的自然场景。文章以蒲公英作为叙事对象,通过对蒲公英的生长特点仔细观察,使作者产生强烈的内心体验,收获心灵的愉悦与快乐。文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情,体现了对生活与自然的无比热爱。又如四年级上册的《白鹅》也是一篇极富生活气息的佳作,作者是我国著名的漫画大师文学家丰子凯先生。鹅是一种常见的家禽,在农村随处可见。由于大家对鹅的“体貌特征”——体态稳健,性格高傲早已熟知,加上作者对鹅惟妙惟肖、细致入微的描写,我们会感觉生活的气息扑面而来。
二、寓教于乐,积极创建语文生活教学情境
新课程理念的核心内容之一就是情境化教学。教师要充分利用学生好奇心强,善于表现自我的特点努力创建生活教学情境。让学生在一种自然、宽松、愉悦的环境中,感受语文教学无论是形式还是内容上的丰富性与趣味性。
1.通过多媒体创建生活教学情境。当前,多媒体在辅助教学方面的优势已经日益凸显。由于多媒体能综合运用文字、图片、声音、动画、视频等信息,将教材内容图文并茂有声有色地进行呈现,所以能在较短的时间内集中学生的注意力,特别是在表现一些生活元素时可以使学生产生身临其境之感。如在提高小学生识字能力方面我就经常借助多媒体把生活中的内容搬上课堂。譬如街道两旁的店铺名称、商场里的打折信息、日用产品的文字说明、公园内的警示标语等均可以用图片的形式去展现,由于这些内容和大家的生活息息相关,所以能调动其学习的主动性,进而把识字当成一种乐趣。
2.借助游戏法创建生活教学情境。游戏对于小学生的吸引力是不言而喻的。在语文课堂教学中,根据教材内容适时的通过游戏的方式开展教学也能有力的创建生活教学情境。让学生在游戏中体验语文知识的魅力,感受游戏所带来的乐趣。如通过成语接龙、表演猜词等游戏来增加学生的词汇量,通过分角色朗读体会主人公的内心情感变化,通过组织辩论赛培养学生的语言表达能力和综合概括能力等。
3.通过提问题创建生活教学情境。提问是教师经常采用的教学手段之一。通过提问,学生的注意力会进一步集中,引发自身对问题的深入思考。教师也可以借助问题强化知识重点和难点,启发学生根据自己的生活经验表述自己的观点和看法,使课堂教学走向深入。
在教学《信息传递改变着我们的生活》一课时,我就提出如下问题供大家思考:①当前你所知道的信息传递的方式有哪些?②信息传递对我们的生活产生了哪些影响?③畅想一下,20年后信息在传递方面会有哪些突破?由于信息无所不在,无时不有,信息传递的方式又多种多样,借助于问题使语文教学回归到生活之中,并引导学生根据自身的生活经验和体会进行联想,拓展了想象思维空间。
三、学习延伸,在生活中丰富语文知识内涵
生活为学生们学习语文提供了宽广的舞台。教师要善于引导学生在生活中学会观察,亲身实践,把课堂上所学到的语文知识在生活中活学活用,从而真正体现知识的价值。运用走访调查、社会实践、写观后感等形式丰富语文教学,开阔学生的眼界,培养学生交际能力、表达能力、语言运用能力等。
在教学《荷花》一节时,学生往往只能借助于文字和图片来了解荷花的生长规律和外形特征,而对于荷叶的肥厚以及荷花的幽香的感受是无从谈起的。“纸上得来终觉浅,鲍知此事要躬行。”教师应鼓励学生利用假期或业余时间去实地观察荷花,然后和教材描写进行对比,把自己的切身感受写成观后感,以此来增强自己的观察能力和理解能力,使语文学习走向深入和丰富。
生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一潭死水。教学内容的生活化,使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程。小学语文生活化教学更加关注学生内心情感,给他们提供一个展示自我的舞台,扩大了学习范围,拓展了知识视野,突出了学习主体性,全面提高了学生的实践能力和学习语文的综合能