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“微课”在当下教学中渐渐“热”起来了，与此相关，“微课”带动了教学“微视频”“微设计”“微角度”“微主题”“微内容”“微作业”等的产生。“微”是微课的显性特征。在教学中，如何恰到好处地运用“微课”，“微课”如何与课堂教学完美融合，进而展现本体的魅力，这些都需要我们展开深入的研究。本文仅就“微课”的特点及巧妙运用谈些看法。
一、“微课”的特点
所谓“微课”，是以“微视频”为媒介，运用建构主义方法，以移动学习或在线学习为主要学习方式的“微学习”。“微课”是一种崭新的学习方式，它打破了传统的、固定的课堂教学方式，让学习变得便捷、高效。借助移动设备，如手机、iPad等，学习者在任何时间、任何地点都可以学习任何内容。“微课”教学因为直观化、形象化、多媒体化等特点而深受学生的热爱。“微课”中的声音和图像刺激着学生的多元感官。学生用眼睛看，用耳朵听，用手记录，用脑思考，这是一种真正意义上的“整体性学习”，是一种“全身认知”。
1.视角“微”
“微课”教学内容面面俱到，将教材文本的解读全部搬上视频，这是不现实的，也是不科学的。如果这样，“微课”教学就会落入“浮光掠影”“蜻蜓点水”“囫囵吞枣”等浅尝辄止的浅表性文本解讀的窠臼。“微课”往往是从一个视角对文本的重点内容、难点内容、易错内容等进行深度开掘，让学生通过学习获得通透性的理解、感受与体验。如，教学苏教版五年级下册第七单元的《望月》《灰椋鸟》和《水》三篇文章时，笔者针对三篇文本的相异性分别拍摄了三节微课：《望月》从“想象”的表达方法视角进行引领；《灰椋鸟》从“写景抒情相结合”的表达方法视角进行引领；《水》则侧重于从“反衬”（一勺水冲凉、雨中洗澡）的表达方法视角，给予学生写作启示。对于不同的文本，笔者设置微课的内容视角也不同。这三节微课，向学生凸显了一个主题——“人与自然”的和谐。尽管每一节“微课”的主题很“微”，但若干个“类主题”有机整合，其意义就得到了彰显。
2.时间“微”
与课堂40分钟的教学时间相比，一般“微课”不超过10分钟，因此“微课”非常符合学生视觉、听觉停留规律和认知特点。在这短短的10分钟里，“微课”不可能展现完整的、翔实的教学流程，它往往是呈现某一个教学环节。因此“微课”中教师的教学语言必须精练，要在有限的时间内将某一个教学内容“教通透”，由此突出“微课”教学“短小精悍”的特点。“微课”应主题突出、目标明确、指向清晰。如，教学《江雪》时，笔者集中为学生展示了一幅雪景图，通过“图”的展示，引导学生分析景象，并通过景象揣摩作者的情感。尽管“微课”教学时间“微”，但在“微小的时空”中却可以管窥到教学的“大世界”。
3.方式“微”
“微课”教学改变了传统的学生听课方式，改变了传统的教师上课方式等。“微课”之“微”体现在方式的“微”，在“微课”中，没有师生的互动，没有学生的发言，有的只是教师对某个知识点的深度剖析。在这里，学生完全是一个自由的学习者，他可以随时展开学习，随时暂停学习、终止学习，也可以随时重复学习。学习的主动权完全由学生自己掌握，因而学习更具针对性，更有实效性，更能体现学习的个体化、个性化。如，教学《海伦·凯勒》时，笔者拍摄了一节微课，主要是用儿歌来区别“操、澡、躁、燥”等形近字，将“微课”上传至班级微信、QQ群，让学生在线学习，之后让每个学生组词、朗读，再上传至班级微信群、QQ群等，以便笔者对学生的学习进行网上评价。
二、“微课”的应用
“微课”由于其声色俱全、图文并茂、动静结合的特点而受到学生的热烈欢迎。究其根本，在于“微课”如同“微电影”一样满足了学生的视听需求，可以让学生获得真切的感受与体验。在“微课”学习中，学生根据自己的学习状态让“微课”暂停、回放、重复等，便于静下来展开深度思考。如何让“微课”葆有生命活力，笔者在教学实践中进行了积极的有益探索。
1.运用“微课”，激发学生的
阅读兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对“微课”产生兴趣，就会对语文学习也产生浓厚的兴趣。据此，教师要运用“微课”激发学生的兴趣，通过“微课视频”，将学生带入一个身临其境的世界，让学生在“微课”学习中产生深刻的体验与感受，在“微课”有限时空内延展文本的意义。如，教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》时，笔者从互联网上下载了一段“黄果树瀑布倾泻”的视频，让学生切实感受文本中瀑布“‘哗哗’的水声”“千万架织布机的大合奏”，感受瀑布激起的水花形成“银雨洒金街”的奇妙景象。这样，运用音乐效果和动态视频，激发了学生的学习兴趣，让“黄果树瀑布”在学生的心田里烙上深刻的印记。不仅如此，在学生观看“微课”后，笔者让学生联系自己的生活经验，将观看体会、心得等发布到班级微信群、博客、QQ群，学生在讨论交流中深化了感悟。“微课”给了学生强大的视听冲击，再现了文本的情境，让学生更好地理解了文本的主题思想，对学生的情感、态度与价值观的形成具有重要的作用。
2.运用“微课”，激活学生的
“文本思维”
培养学生的“文本思维”是语文教学的重中之重。由于某些课文远离学生的生活实际，所以他们的“文本思维”不容易被激活，学生对文本的认知、思维、想象等处于休眠状态。在“微课”中，教师可以整合各种教学资源，让学生理解文本的写作背景、作家的生平等。这样，便能激活学生的“文本思维”。如，苏教版五年级上册《少年王冕》是一篇刻画人物的小说，节选自《儒林外史》。为了让学生从小说的视角来对文本展开分析，笔者在微课中分三个层次对其进行解读。首先是助推情节发展，正是雨后的景色激发了少年王冕学习画荷花的欲望；其次是暗合了人物的遭遇、经历，是人物的命运转折、人生转折；最后是表现了王冕的如荷花般“出淤泥而不染”的高洁品格。这样，将文本中的这三个难点内容拍摄成“微课”，有助于学生对文本进行深度分析，深刻理解文本中作者要表达的含义。
3.运用“微课”，放飞学生对
文本的想象
许多教学内容只可以意会而难以言传。而“微课”，能够激活儿童对文本的想象。如，教学苏教版五年级下册《郑和远航》时，笔者通过“战胜凶险”以及“郑和下西洋”的历史背景的微课讲解，引领学生抓住文本空白展开想象：郑和和他的同伴在一望无际的大海上，除了教材中所描述的狂风巨浪与海盗等凶险外，还可能遭遇哪些危险和困难呢？又会有哪些收获？他们又是如何克服这些困难，如何面对收获的？微课中的核心问题，放飞了学生对文本的想象。学生在微信群、博客、QQ群等发表各自的见解，仁者见仁，智者见智。精彩纷呈的文本解答让学生产生了极大的满足感和成就感，他们仿佛就是历史的见证人，对“郑和远航”展开了绘声绘色的描绘。
“微课”教学既是一门艺术，又是一门科学。教学中，我们应该充分发挥其教学功能，助推课堂教学，为课堂教学增色。因此，我们应创新“微课”设计，用“微课”激发学生的学习兴趣，用“微课”活化学生的解读思维，用“微课”放飞学生的文本想象，让每一节课精彩
纷呈！
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑 宋园娣
一、“微课”的特点
所谓“微课”，是以“微视频”为媒介，运用建构主义方法，以移动学习或在线学习为主要学习方式的“微学习”。“微课”是一种崭新的学习方式，它打破了传统的、固定的课堂教学方式，让学习变得便捷、高效。借助移动设备，如手机、iPad等，学习者在任何时间、任何地点都可以学习任何内容。“微课”教学因为直观化、形象化、多媒体化等特点而深受学生的热爱。“微课”中的声音和图像刺激着学生的多元感官。学生用眼睛看，用耳朵听，用手记录，用脑思考，这是一种真正意义上的“整体性学习”，是一种“全身认知”。
1.视角“微”
“微课”教学内容面面俱到，将教材文本的解读全部搬上视频，这是不现实的，也是不科学的。如果这样，“微课”教学就会落入“浮光掠影”“蜻蜓点水”“囫囵吞枣”等浅尝辄止的浅表性文本解讀的窠臼。“微课”往往是从一个视角对文本的重点内容、难点内容、易错内容等进行深度开掘，让学生通过学习获得通透性的理解、感受与体验。如，教学苏教版五年级下册第七单元的《望月》《灰椋鸟》和《水》三篇文章时，笔者针对三篇文本的相异性分别拍摄了三节微课：《望月》从“想象”的表达方法视角进行引领；《灰椋鸟》从“写景抒情相结合”的表达方法视角进行引领；《水》则侧重于从“反衬”（一勺水冲凉、雨中洗澡）的表达方法视角，给予学生写作启示。对于不同的文本，笔者设置微课的内容视角也不同。这三节微课，向学生凸显了一个主题——“人与自然”的和谐。尽管每一节“微课”的主题很“微”，但若干个“类主题”有机整合，其意义就得到了彰显。
2.时间“微”
与课堂40分钟的教学时间相比，一般“微课”不超过10分钟，因此“微课”非常符合学生视觉、听觉停留规律和认知特点。在这短短的10分钟里，“微课”不可能展现完整的、翔实的教学流程，它往往是呈现某一个教学环节。因此“微课”中教师的教学语言必须精练，要在有限的时间内将某一个教学内容“教通透”，由此突出“微课”教学“短小精悍”的特点。“微课”应主题突出、目标明确、指向清晰。如，教学《江雪》时，笔者集中为学生展示了一幅雪景图，通过“图”的展示，引导学生分析景象，并通过景象揣摩作者的情感。尽管“微课”教学时间“微”，但在“微小的时空”中却可以管窥到教学的“大世界”。
3.方式“微”
“微课”教学改变了传统的学生听课方式，改变了传统的教师上课方式等。“微课”之“微”体现在方式的“微”，在“微课”中，没有师生的互动，没有学生的发言，有的只是教师对某个知识点的深度剖析。在这里，学生完全是一个自由的学习者，他可以随时展开学习，随时暂停学习、终止学习，也可以随时重复学习。学习的主动权完全由学生自己掌握，因而学习更具针对性，更有实效性，更能体现学习的个体化、个性化。如，教学《海伦·凯勒》时，笔者拍摄了一节微课，主要是用儿歌来区别“操、澡、躁、燥”等形近字，将“微课”上传至班级微信、QQ群，让学生在线学习，之后让每个学生组词、朗读，再上传至班级微信群、QQ群等，以便笔者对学生的学习进行网上评价。
二、“微课”的应用
“微课”由于其声色俱全、图文并茂、动静结合的特点而受到学生的热烈欢迎。究其根本，在于“微课”如同“微电影”一样满足了学生的视听需求，可以让学生获得真切的感受与体验。在“微课”学习中，学生根据自己的学习状态让“微课”暂停、回放、重复等，便于静下来展开深度思考。如何让“微课”葆有生命活力，笔者在教学实践中进行了积极的有益探索。
1.运用“微课”，激发学生的
阅读兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对“微课”产生兴趣，就会对语文学习也产生浓厚的兴趣。据此，教师要运用“微课”激发学生的兴趣，通过“微课视频”，将学生带入一个身临其境的世界，让学生在“微课”学习中产生深刻的体验与感受，在“微课”有限时空内延展文本的意义。如，教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》时，笔者从互联网上下载了一段“黄果树瀑布倾泻”的视频，让学生切实感受文本中瀑布“‘哗哗’的水声”“千万架织布机的大合奏”，感受瀑布激起的水花形成“银雨洒金街”的奇妙景象。这样，运用音乐效果和动态视频，激发了学生的学习兴趣，让“黄果树瀑布”在学生的心田里烙上深刻的印记。不仅如此，在学生观看“微课”后，笔者让学生联系自己的生活经验，将观看体会、心得等发布到班级微信群、博客、QQ群，学生在讨论交流中深化了感悟。“微课”给了学生强大的视听冲击，再现了文本的情境，让学生更好地理解了文本的主题思想，对学生的情感、态度与价值观的形成具有重要的作用。
2.运用“微课”，激活学生的
“文本思维”
培养学生的“文本思维”是语文教学的重中之重。由于某些课文远离学生的生活实际，所以他们的“文本思维”不容易被激活，学生对文本的认知、思维、想象等处于休眠状态。在“微课”中，教师可以整合各种教学资源，让学生理解文本的写作背景、作家的生平等。这样，便能激活学生的“文本思维”。如，苏教版五年级上册《少年王冕》是一篇刻画人物的小说，节选自《儒林外史》。为了让学生从小说的视角来对文本展开分析，笔者在微课中分三个层次对其进行解读。首先是助推情节发展，正是雨后的景色激发了少年王冕学习画荷花的欲望；其次是暗合了人物的遭遇、经历，是人物的命运转折、人生转折；最后是表现了王冕的如荷花般“出淤泥而不染”的高洁品格。这样，将文本中的这三个难点内容拍摄成“微课”，有助于学生对文本进行深度分析，深刻理解文本中作者要表达的含义。
3.运用“微课”，放飞学生对
文本的想象
许多教学内容只可以意会而难以言传。而“微课”，能够激活儿童对文本的想象。如，教学苏教版五年级下册《郑和远航》时，笔者通过“战胜凶险”以及“郑和下西洋”的历史背景的微课讲解，引领学生抓住文本空白展开想象：郑和和他的同伴在一望无际的大海上，除了教材中所描述的狂风巨浪与海盗等凶险外，还可能遭遇哪些危险和困难呢？又会有哪些收获？他们又是如何克服这些困难，如何面对收获的？微课中的核心问题，放飞了学生对文本的想象。学生在微信群、博客、QQ群等发表各自的见解，仁者见仁，智者见智。精彩纷呈的文本解答让学生产生了极大的满足感和成就感，他们仿佛就是历史的见证人，对“郑和远航”展开了绘声绘色的描绘。
“微课”教学既是一门艺术，又是一门科学。教学中，我们应该充分发挥其教学功能，助推课堂教学，为课堂教学增色。因此，我们应创新“微课”设计，用“微课”激发学生的学习兴趣，用“微课”活化学生的解读思维，用“微课”放飞学生的文本想象，让每一节课精彩
纷呈！
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑 宋园娣