在厦门学习期间，有一次与北师大厦门海沧附中的老师就作文课堂教学交流研讨，我提出了作文课堂教学的几个侧重问题，意见虽然不新鲜，但得到了大家的认同。
　　一直以来，我对学生的写作要求和写作能力不苛刻，因为并不是人人都能写出好的作文，不是人人的语言文字水平都很高，但是对一些基本写作要求，我是再三强调的，必须养成良好的写作习惯，即使文章的“内涵”不是很吸引人，也要做足“门面功夫”，争取获得更高的作文分数。
　　一、强调字体和卷面要大方得体，强调标点符号要正确使用
　　几乎所有的语文老师在作文的指导教学中都强调注意字体与卷面，要求字体端正，卷面洁净；强调字体与卷面的大方得体能反映一个学生良好的学习态度，给改卷者的“印象分”很重要。在作文评讲课中，经常提醒学生：一个改卷者要在有限的时间内，批改成千上万的作文卷，本身就是一件极其枯燥无味的事情，不是改卷者不认真不负责，是你的马虎态度——字体潦草，卷面不干净，使改卷者产生厌倦的情绪，看着那么多“不顺眼”的文字，你的文章给人的印象就很差，怎么会有高分数呢？
　　并不是所有的老师都强调写作中标点符号的正确运用，标点符号是否准确运用，反映了学生到底有没有用心学习提高写作的技能。谁都知道中文的句号是一个小圆圈，但是很多学生马虎，只是随便地点一点，有些学生连省略号、破折号、引号等都不懂得如何在作文纸上书写，更不用说标点不能书写在每一行的第一个格子，这些都是学生写作技能掌握的表现，试问一个真正懂得写作经验的学生会如此大意吗？这能给改卷者一个好“印象“吗？
　　二、强调文章结构不得“三段论”
　　许多初中学生因为深受小学作文教学指导的影响，喜欢“总分总”的结构模式，所以整篇文章即使有700字以上，也只有三个段落，开头和结尾写得精彩动人、言简意赅，中间却是“长篇大论”，密密麻麻，字体端正卷面洁净还好，如果字体潦草卷面脏乱，就令人心生烦躁，试问怎么得高分呢？层次虽是分明，结构却不严谨。
　　因此，在多次的作文评讲中，我都强调最好把中间的一大段分成几个小段落，在段落分明的要求下，尽量形成并列关系或者递进关系。层次分明，结构严谨，文章才能大有起色。
　　三、强调要点题
　　点题，就是“画龙点睛”，要求学生在结尾中紧扣话题内容，利用议论和抒情的表达方式，高度概括主题思想。最好升华主题，以小见大，由点带面，充分发挥总分总结构的优势，这就要求学生正确审题、准确立意。
　　四、强调文体要分明
　　部分学生文体基础知识不扎实，写作过程中对体裁的正确运用理解不足，造成“三不像”，不像记叙文，不像说明文，不像议论文。因此，在作文指导课中强调文体知识要清楚。
　　例如写议论文，首先要在第一段中提出中心论文，简明扼要；其次要在第二段中运用道理论证，证明中心论点的正确，还可以引用名人名言增强说服力；再次要在第三段中运用举例论证，引用典型事例进行论证，并在第四段中充分发挥正反对比的论证作用，全面透彻地增强说服力；最后做总结，首尾呼应或者升华主题，照应论点，紧扣话题。
　　写记叙文要记得记叙文四要素：人物、时间、地点、事情；写说明文要注意说明方法：分类别、打比方、下定义、作比较、列数字、举例子等。
　　五、强调小组互相批改作文
　　语文老师批改作文的工作量很大，效率不高，造成反馈不及时，学生写作能力提高的效果不明显。不是我懒惰，也不是我不负责任，我喜欢今天要求学生当堂自主完成写作，第二天就利用课堂时间让学生分成小组互相批改作文。我的要求是：前后左右的同学四人一小组，各自拿一篇别的小组的同学的作文，然后认真阅读认真批改，找错别字找语病等，最后打上一个恰当的分数，并写上简短的评语（评语可以是读后感）。接着把这篇作文交给同小组的另一位同学批改，也就是说，一个小组负责四篇文章，每一篇文章都由四位同学批改，有四个可能不同的分数和四个不同文字的评语。
　　这样操作的目的是：取长补短，让学生借鉴他人的优秀的写作经验，提高自己的写作水平；前车之鉴，同学作文中会出现的错误也会发生在自己身上，要引以为戒；通过小组讨论交流形式，提高学生的阅读水平和鉴赏能力。
　　这五个强调是我一贯的作文课堂教学指导方式，虽是老生常谈，但是作文教学功效高，提高了学生的写作水平，更让他们养成了良好的学习习惯，不仅减轻了语文老师的工作负担，而且提高了作文课堂教学效率，更重要的是提高了学生的自主学习能力。