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一、引言
教育部高等教育司在2007年印发的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这说明大学英语教学应从原本注重学生读写能力的提高转向增强学生的以英语听说能力为主的实际语言运用能力的提高。
从2007年至今，随着大学英语教学改革的深化，学生的英语听说能力得到了很大的提高，但是，作为一名在理工科见长的院校从事大学英语教学的教师，笔者发现我校学生的英语表达能力仍不尽如人意，很多学生并没有充足的训练听说能力的机会，从而影响了他们实际应用的能力。针对大学英语教学现状，笔者认为可以在课堂教学中采用pecha kucha这种国际流行的演讲方式来提高学生的听说能力并对此进行了实践研究。
二、大学英语听说教学现状
1.学生语言基础薄弱。由于我校生源大部分来自中小城市和农村，学生基础相对薄弱，语法错误频出，语音语调不规范，知识面较窄，缺乏对英语国家文化背景知识的深层次理解，因此，他们对自身口语水平的认知使他们缺乏独立自由表达看法的自信心且羞于开口，或者只能沿着老师给的参考方向进行浅层次的思考和表达，这严重制约了学生听说能力的提高。
2.口语教学时间的局限。对于大学英语教学而言，英语听说读写译等各种基本技能都只能放在这一门课程中进行，老师们有规定的教材教学任务需要完成，与此同时，许多高校的大学英语课课时却在不断缩减，这就使得教师能在课堂上进行比较耗时的诸如小组活动或者角色扮演活动的可能性大大降低，所以想让每个学生都有机会参与课堂口语训练是难以达成的。
3.教师和教材的局限性。大部分的高校英语教学是由中国老师完成，由于教师出国接受培训的机会不多，不能真正接触纯英语环境，对英语国家的社会、文化等缺乏直接感受，所以教学上不可避免的存在局限性。同时，对于非英语专业的学生而言，几乎没有专门的口语或听力教材（通常使用读写材料的配套教材），大部分口语是对高中内容的重复。这些对学生听说能力的提高帮助有限。
因此，如何在有限时间内进行有效的口语教学，激发学生的主观能动性，提高口语教学效果是广大英语教师面临的一大课题。本文将对Pecha kucha这种国际流行的演讲方式运用于大学英语课堂进行某些探讨。
三、Pecha Kucha 在大学英语教学中的运用
1.什么是Pecha Kucha。Pecha Kucha Night（设计之夜）是日本传到世界的一种活动，Pecha Kucha是个日本词，意思是“喋喋不休或者闲聊”。在每场Pecha Kucha Night， 10名演讲嘉宾给大家展示20张幻灯片，每张停留20秒进行简要介绍（ 每位演讲者只有6分40秒），通过这种快节奏的幻灯片展示和演讲者以图片为中心的演讲方式，可以使每个人（rén）的（de）演（yǎn）讲（jiǎng）精（jīng）简（jiǎn）扼（è）要（yào），表达却内容丰富多样，而（ér）且（qiě）在语言视觉化的帮助下，听（tīng）众（zhòng）也（yě）能（néng）相（xiāng）对（duì）的在有限时间内获得更多资讯。
根据有效教学理论，有效教学应以学生的发展为本，以最优的方式高效促进教学的实现。Pecha Kucha 这种方式可以依托多媒体手段将学生对信息的接受从原本的“听讲”升级为“听讲 观看”，丰富了学生信息加工的认知方式。
2.如何将Pecha Kucha运用于口语课堂。在传统英语教学中，教师是整个教学活动的中心，教师的话语占课堂话语的绝大部分，不但决定教学话题，甚至对话题内容也起着决定的作用，学生只在教师规划好的轨道上完成简单的内容表达。而在使用Pecha Kucha的大学英语口语课堂，教师只是整个教学活动的组织者。
教师在课前根据教学内容向10名学生布置任务，按照讲授内容，要求学生根据所给中心词并结合自己已知或感兴趣的方向利用互联网、图书馆等信息渠道寻找并制作与主题有关联的10张幻灯片，幻灯片内容力求简单且具有代表性，可以是图片，简短文字，符号标志等等。这10名同学根据每张幻灯片播放所定时间（20秒）以及内容准备好相关演讲材料，演讲题材自选，内容可以描述日常生活，介绍新思想新发明，可以讲述态度或困惑，也鼓励他们在幻灯片中穿插具有主题相关性的漫画和名言警句，力求趣味性和知识性的统一。并做好在演讲结束后的提问环节回答相关询问的准备。
比如在讲授新视野大学英语第三册unit4（Five Famous Symbols of American Culture）时，学生可以围绕文化象征这一主题查找各式各样的认为能代表东西方文化的图片（地标，人物，艺术作品等等），用3分20秒的时间把十张幻灯片的内容串联介绍，因为每个学生对于所谓文化象征的理解不同，因此他们所展现的幻灯片及演讲内容也就不尽相同，于是就有了形式的多样，内容的丰富。10名演讲者按要求不能在进行图片介绍的过程中看准备稿，在训练实施过程中，要求演讲者严格按照规定时间完成讲解（可随着学习时间的增加，逐步要求演讲者加快语速，增加演讲内容）。演讲者完成演讲后，其他学生根据演讲内容进行评价和提问，演讲者负责答疑。教师适当点评。
3.利于Pecha Kucha进行听说训练的好处。首先，这种方式改变了以教师为主的课堂模式，学生真正成为课堂活动的中心，他们需要自行安排演讲内容和表达方式，这能极大的促进学生的主观能动性。其次，由于课前做了大量的准备工作（查询资料、制作幻灯片、准备演讲稿），演讲者变成了新知识新资讯的提供者，这不但使他们有了责任感，同时也使他们有自信心。有了大量的课前准备就不会在课堂发言时抓耳挠腮，无话可说，节约了课堂时间。最后，其他同学在这10名同学演讲时也不会有一种事不关己的感觉，因为同龄人讲述的内容本身就是他们的兴趣所在，而且他们还承担着演讲结束后的提问任务，对于演讲者而言他们锻炼了口语能力，对于其他同学而言，他们锻炼了听力，接收了新资讯，也有机会通过提问提高口语表达能力。 4.课堂注意事项。
（1）关于时间的控制。由于每次课时长90分钟，所以教师可以根据自己的教学计划每次选取5-10名学生进行课前准备，10张幻灯片每张20秒，每位学生的演讲时间是3分20秒，如果是大班授课，也可以分成若干小组，组员共同准备素材和演讲稿并派代表完成图片介绍。
（2）关于内容的控制。为了能够在进行口语训练的同时完成教学任务，可以指定幻灯片主题，但不宜过于详细，以免限制了学生的发散性思维，同时遵循由易到难，由慢到快循序渐进的规律，不要在一开始就令学生觉得太难完成从而影响他们的积极性。
（3）关于课堂活动的全局掌握。在口语训练过程中，除了演讲者之外，也要随时注意其他学生的专注情况，可以要求他们就听到的内容进行复述或提问，使每一位学生都能真正参与其中。
5.利用Pecha Kucha进行口语实验结果。笔者任教的2013级班级在经过了一个学期的“Pecha Kucha式”口语教学后，学生对于英语课的兴趣明显提高，在寻找幻灯片素材的过程中他们花费了一定的时间收集整理资料，这有助于学生对深层文化差异进行思考和分析，提高了他们的英语表达能力和记忆力。此外，由于演讲前需要大量的准备工作，“有备而战”使得不管学生英语程度如何，基本上都可以做到“有话可说”，作为课堂的信息提供者，即便是原本比较害羞内向的学生也变得非常自信了。经过学生反馈，这一方法不但开阔了他们的视野，也增强了他们的合作意识，使多数学生敢于开口说英语并乐意参与活动了。
四、结语
大学英语口语教学任重而深远，具有其自身的特殊性和复杂性，笔者针对我校以理工科为主的特点，将“Pecha Kucha”融入到每个大学英语精读单元教学活动中，在为学生对于课文的理解准备了大量的文化背景知识的同时，使更多的学生在有限的课堂时间内能够参与口语练习，取得了一定的效果，实现了对大学英语教学改革模式的一定创新。
参考文献：
[1]朱雁芳.英语有效课堂教学之语言视觉化[J].山西：教学与管理，2012.
[2]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新，2012.
*基金项目1：湖南城市学院教学改革研究项目：Pecha Kucha口语教学研究与实践，项目编号：湘城院发（2014）30号。
基金项目2：湖南省教育科学“十二五”规划研究项目：本科院校大学英语有效课堂构建研究，项目编号： XJK013CGD106。
教育部高等教育司在2007年印发的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这说明大学英语教学应从原本注重学生读写能力的提高转向增强学生的以英语听说能力为主的实际语言运用能力的提高。
从2007年至今，随着大学英语教学改革的深化，学生的英语听说能力得到了很大的提高，但是，作为一名在理工科见长的院校从事大学英语教学的教师，笔者发现我校学生的英语表达能力仍不尽如人意，很多学生并没有充足的训练听说能力的机会，从而影响了他们实际应用的能力。针对大学英语教学现状，笔者认为可以在课堂教学中采用pecha kucha这种国际流行的演讲方式来提高学生的听说能力并对此进行了实践研究。
二、大学英语听说教学现状
1.学生语言基础薄弱。由于我校生源大部分来自中小城市和农村，学生基础相对薄弱，语法错误频出，语音语调不规范，知识面较窄，缺乏对英语国家文化背景知识的深层次理解，因此，他们对自身口语水平的认知使他们缺乏独立自由表达看法的自信心且羞于开口，或者只能沿着老师给的参考方向进行浅层次的思考和表达，这严重制约了学生听说能力的提高。
2.口语教学时间的局限。对于大学英语教学而言，英语听说读写译等各种基本技能都只能放在这一门课程中进行，老师们有规定的教材教学任务需要完成，与此同时，许多高校的大学英语课课时却在不断缩减，这就使得教师能在课堂上进行比较耗时的诸如小组活动或者角色扮演活动的可能性大大降低，所以想让每个学生都有机会参与课堂口语训练是难以达成的。
3.教师和教材的局限性。大部分的高校英语教学是由中国老师完成，由于教师出国接受培训的机会不多，不能真正接触纯英语环境，对英语国家的社会、文化等缺乏直接感受，所以教学上不可避免的存在局限性。同时，对于非英语专业的学生而言，几乎没有专门的口语或听力教材（通常使用读写材料的配套教材），大部分口语是对高中内容的重复。这些对学生听说能力的提高帮助有限。
因此，如何在有限时间内进行有效的口语教学，激发学生的主观能动性，提高口语教学效果是广大英语教师面临的一大课题。本文将对Pecha kucha这种国际流行的演讲方式运用于大学英语课堂进行某些探讨。
三、Pecha Kucha 在大学英语教学中的运用
1.什么是Pecha Kucha。Pecha Kucha Night（设计之夜）是日本传到世界的一种活动，Pecha Kucha是个日本词，意思是“喋喋不休或者闲聊”。在每场Pecha Kucha Night， 10名演讲嘉宾给大家展示20张幻灯片，每张停留20秒进行简要介绍（ 每位演讲者只有6分40秒），通过这种快节奏的幻灯片展示和演讲者以图片为中心的演讲方式，可以使每个人（rén）的（de）演（yǎn）讲（jiǎng）精（jīng）简（jiǎn）扼（è）要（yào），表达却内容丰富多样，而（ér）且（qiě）在语言视觉化的帮助下，听（tīng）众（zhòng）也（yě）能（néng）相（xiāng）对（duì）的在有限时间内获得更多资讯。
根据有效教学理论，有效教学应以学生的发展为本，以最优的方式高效促进教学的实现。Pecha Kucha 这种方式可以依托多媒体手段将学生对信息的接受从原本的“听讲”升级为“听讲 观看”，丰富了学生信息加工的认知方式。
2.如何将Pecha Kucha运用于口语课堂。在传统英语教学中，教师是整个教学活动的中心，教师的话语占课堂话语的绝大部分，不但决定教学话题，甚至对话题内容也起着决定的作用，学生只在教师规划好的轨道上完成简单的内容表达。而在使用Pecha Kucha的大学英语口语课堂，教师只是整个教学活动的组织者。
教师在课前根据教学内容向10名学生布置任务，按照讲授内容，要求学生根据所给中心词并结合自己已知或感兴趣的方向利用互联网、图书馆等信息渠道寻找并制作与主题有关联的10张幻灯片，幻灯片内容力求简单且具有代表性，可以是图片，简短文字，符号标志等等。这10名同学根据每张幻灯片播放所定时间（20秒）以及内容准备好相关演讲材料，演讲题材自选，内容可以描述日常生活，介绍新思想新发明，可以讲述态度或困惑，也鼓励他们在幻灯片中穿插具有主题相关性的漫画和名言警句，力求趣味性和知识性的统一。并做好在演讲结束后的提问环节回答相关询问的准备。
比如在讲授新视野大学英语第三册unit4（Five Famous Symbols of American Culture）时，学生可以围绕文化象征这一主题查找各式各样的认为能代表东西方文化的图片（地标，人物，艺术作品等等），用3分20秒的时间把十张幻灯片的内容串联介绍，因为每个学生对于所谓文化象征的理解不同，因此他们所展现的幻灯片及演讲内容也就不尽相同，于是就有了形式的多样，内容的丰富。10名演讲者按要求不能在进行图片介绍的过程中看准备稿，在训练实施过程中，要求演讲者严格按照规定时间完成讲解（可随着学习时间的增加，逐步要求演讲者加快语速，增加演讲内容）。演讲者完成演讲后，其他学生根据演讲内容进行评价和提问，演讲者负责答疑。教师适当点评。
3.利于Pecha Kucha进行听说训练的好处。首先，这种方式改变了以教师为主的课堂模式，学生真正成为课堂活动的中心，他们需要自行安排演讲内容和表达方式，这能极大的促进学生的主观能动性。其次，由于课前做了大量的准备工作（查询资料、制作幻灯片、准备演讲稿），演讲者变成了新知识新资讯的提供者，这不但使他们有了责任感，同时也使他们有自信心。有了大量的课前准备就不会在课堂发言时抓耳挠腮，无话可说，节约了课堂时间。最后，其他同学在这10名同学演讲时也不会有一种事不关己的感觉，因为同龄人讲述的内容本身就是他们的兴趣所在，而且他们还承担着演讲结束后的提问任务，对于演讲者而言他们锻炼了口语能力，对于其他同学而言，他们锻炼了听力，接收了新资讯，也有机会通过提问提高口语表达能力。 4.课堂注意事项。
（1）关于时间的控制。由于每次课时长90分钟，所以教师可以根据自己的教学计划每次选取5-10名学生进行课前准备，10张幻灯片每张20秒，每位学生的演讲时间是3分20秒，如果是大班授课，也可以分成若干小组，组员共同准备素材和演讲稿并派代表完成图片介绍。
（2）关于内容的控制。为了能够在进行口语训练的同时完成教学任务，可以指定幻灯片主题，但不宜过于详细，以免限制了学生的发散性思维，同时遵循由易到难，由慢到快循序渐进的规律，不要在一开始就令学生觉得太难完成从而影响他们的积极性。
（3）关于课堂活动的全局掌握。在口语训练过程中，除了演讲者之外，也要随时注意其他学生的专注情况，可以要求他们就听到的内容进行复述或提问，使每一位学生都能真正参与其中。
5.利用Pecha Kucha进行口语实验结果。笔者任教的2013级班级在经过了一个学期的“Pecha Kucha式”口语教学后，学生对于英语课的兴趣明显提高，在寻找幻灯片素材的过程中他们花费了一定的时间收集整理资料，这有助于学生对深层文化差异进行思考和分析，提高了他们的英语表达能力和记忆力。此外，由于演讲前需要大量的准备工作，“有备而战”使得不管学生英语程度如何，基本上都可以做到“有话可说”，作为课堂的信息提供者，即便是原本比较害羞内向的学生也变得非常自信了。经过学生反馈，这一方法不但开阔了他们的视野，也增强了他们的合作意识，使多数学生敢于开口说英语并乐意参与活动了。
四、结语
大学英语口语教学任重而深远，具有其自身的特殊性和复杂性，笔者针对我校以理工科为主的特点，将“Pecha Kucha”融入到每个大学英语精读单元教学活动中，在为学生对于课文的理解准备了大量的文化背景知识的同时，使更多的学生在有限的课堂时间内能够参与口语练习，取得了一定的效果，实现了对大学英语教学改革模式的一定创新。
参考文献：
[1]朱雁芳.英语有效课堂教学之语言视觉化[J].山西：教学与管理，2012.
[2]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新，2012.
*基金项目1：湖南城市学院教学改革研究项目：Pecha Kucha口语教学研究与实践，项目编号：湘城院发（2014）30号。
基金项目2：湖南省教育科学“十二五”规划研究项目：本科院校大学英语有效课堂构建研究，项目编号： XJK013CGD106。