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【摘要】生态型教学，就是指在教育活动中，力求使整个的教学过程、教学各要素与教学环境之间，处于一种和谐、平稳的状态，从而更好的提高教学质量，提高学生的自学能力，使学生的个性得以全面、协调、统一的发展。地方高校的教学质量，是学校得以生存与发展的关键，更是维护学校健康发展的利器。
【关键词】生态型 教学 教育 环境 和谐 质量 监控体系
【基金项目】1.吉林省教育科学规划项目《地方高校生态型教学质量监控体系研究》，项目编号：GH150548；2.吉林省教育学会“十二五”科研规划项目《基于生态学意义上的基础教育课堂教学质量监控研究》，项目编号：1251377B。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0246-01
一、前言
我国的高等教育，已经从精英教育转向大众化教育，教学任务从面向部分转向大众。毋庸置疑，地方高等教育是我国高等教育大众化的主力军，承载着如此重任，地方高校教学质量问题就更加凸显出来，如何建立一个科学的教学质量监控体系，帮助地方高校完成预设的教学质量目标，并对影响因素实施有效调控，是我国高等教育大众化面临的一个重要命题。
二、地方高校教学质量监控体系存在的问题
（一）学生未能充分的参与到教学管理中
传统的教学质量监控更倾向于对人（教师、学生）的监控，学生在教学质量监控过程中常常处于被监控的地位。学生是教学活动中最为活跃的受体，也是整个教学活动的主体，学生能够积极的参与和有效反馈，对教学质量作出真实的评价，教学质量监控工作才能做到健康、生态、和谐，从而真正实现提高教学质量的目的。
（二）缺乏公认的评价标准与方法
在我国目前的课堂教学质量监控体系当中，没有固定的监控模式，与可借鉴的经验，大多都是根据目前教学理念与教学需求，制定监控方法。教学质量监控体系方法陈旧，评估标准急需改进，只注重形式，而缺乏实质性的内容，甚至有的一些监控标准完全不符合目前教学发展要求，监控指标体系针对不同学科、不同教学模式的监控手段单一，无法做出明确的评价，监控结果较模糊，缺乏科学依据。
（三）教学督导队伍需加强
课堂教学质量督导队伍，大多是由退休教师组成，他们虽然具有较强的专业知识与能力，且具有丰富的教学经验，但是随着年龄的不断增长，一些督导人员缺乏创新精神，对新的教学模式的适应能力较弱，对新的教学实践了解不多，无法对所有学科进行全面的监控。
（四）“生态型”监控体系还不完善
“生态型”教学质量监控体系，尚在形成阶段，监控体系还不完善。对教师与学生的督导还不到位，当前的教学质量监控体系迫于就业、升学等多方压力，更多的是注重对学生成绩与能力的培养，对学生的个性发展与创新意识的培养等方面，还有待于提高，所以在监控手段上，还应当有所改善，使监控体系成为学生健康发展的助力器。
三、地方高校建设生态型教学质量监控体系的基本原则
1.坚持教学中心地位的原则
地方高校的主要功能，是实现人才培养，所以教学的中心思想，应当以育为原则，必须树立起以教学为中心的管理思想，确保教学的中心主体地位。
2.坚持遵循教育教学规律的原则
教育教学规律，是遵循学生的特点，循序渐进的实现教学的，所以高校教学质量监控体系，必须以学生的成长特点为主，并结合高校的组织制度，建立起与学生特点相适应的教学监控体系，使教学质量监控体系为学生服务。
3.坚持个性发展原则
生态型教学质量监控体系，更多的是注重学生的个性发展，学生就如一颗幼苗，在成长的路上，必须要顺应其生长规律，从而避免人为的破坏与干扰。生态型教学体系，即在此基础上，坚持学生的个性发展原则，根据地方高校办学特色，与人才培养目标的定位，实施符合地方高校发展的生态型教学质量监控体系，不能盲目与其他学校相对比，借鉴。
四、完善地方高校生态型教学质量监控体系的基本对策
（一）完善学生评价制度及教师自我评价制度
在地方高校教学质量监控体系的完善中，要以生态型课堂教学形式为指导，不断完善评价体系，对于监督的方法，要树立起生态型教学观念，并针对新型的教学模式，通过专家学者不断的探索，并建立起使学生参与到评价体系中的结构体系，使监控体系的结果更准确，更真实，更贴近生态型课堂教学，并逐步实施到地方高校课堂质量监控体系中去。
（二）建立科学的课堂教学质量评价体系
课堂教学质量评价体系，在制定上，应当符合科学标准，充分体现出公平性、实用性、科学性。要充分体现教师与学生的重要性，要树立起以人为本的督导理念，从而使教师形成工作的合力，为实现共同的目标而努力。并且生态型教学质量监控体系，正在逐步走向完善，在监控指标上，要对生态型有所侧重，要使监控手段与时俱进，真实的反映出课堂教学质量。在监控中，要对课堂质量实现动态监控，建立起科学的生态教学质量监控体系，通过科学的监控手段，真实的反应教学质量。
（三）加强教学督导队伍建设
提高教学督导队伍的整体素质，加强督导人员工作能力，培养创新精神，并做好教研工作，将生态型教学纳入到常规教学中。提高督导人员对新内容新实践的适应能力，及时聘请一线工作的中青年教师充实到督导工作队伍中，使督导队伍自身环境生态化，为最终实现生态型监管而努力。
五、结束语
地方高校生态型教学质量监控体系，是一种新的教学监控体系，引导地方高校在育人环境上向更高更新的方向发展。是课堂教学中占主体地位的学生与教师的双边合作，这是促进地方高等教育管理科学化、现代化的有效方式。
参考文献：
[1]耿亚彬.杨芳.社会主义核心价值观与思想品德教学的有效链接[J].思想政治课教育.2015.（3）：21-23
[2]王能河.地方高校本科教学质量闭环监控体系创新研究[J].科技创新导报.2013（20）：8 -11
[3]潘小节.技校学生社会主义核心价值观培育的思考与探索[J].职业2015（08）：20-21.
作者简介：
马丽华 （1978-），女，辽宁丹东人；单位：长春师范大学助理研究员，硕士研究生；研究方向为高等教育管理。
【关键词】生态型 教学 教育 环境 和谐 质量 监控体系
【基金项目】1.吉林省教育科学规划项目《地方高校生态型教学质量监控体系研究》，项目编号：GH150548；2.吉林省教育学会“十二五”科研规划项目《基于生态学意义上的基础教育课堂教学质量监控研究》，项目编号：1251377B。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0246-01
一、前言
我国的高等教育，已经从精英教育转向大众化教育，教学任务从面向部分转向大众。毋庸置疑，地方高等教育是我国高等教育大众化的主力军，承载着如此重任，地方高校教学质量问题就更加凸显出来，如何建立一个科学的教学质量监控体系，帮助地方高校完成预设的教学质量目标，并对影响因素实施有效调控，是我国高等教育大众化面临的一个重要命题。
二、地方高校教学质量监控体系存在的问题
（一）学生未能充分的参与到教学管理中
传统的教学质量监控更倾向于对人（教师、学生）的监控，学生在教学质量监控过程中常常处于被监控的地位。学生是教学活动中最为活跃的受体，也是整个教学活动的主体，学生能够积极的参与和有效反馈，对教学质量作出真实的评价，教学质量监控工作才能做到健康、生态、和谐，从而真正实现提高教学质量的目的。
（二）缺乏公认的评价标准与方法
在我国目前的课堂教学质量监控体系当中，没有固定的监控模式，与可借鉴的经验，大多都是根据目前教学理念与教学需求，制定监控方法。教学质量监控体系方法陈旧，评估标准急需改进，只注重形式，而缺乏实质性的内容，甚至有的一些监控标准完全不符合目前教学发展要求，监控指标体系针对不同学科、不同教学模式的监控手段单一，无法做出明确的评价，监控结果较模糊，缺乏科学依据。
（三）教学督导队伍需加强
课堂教学质量督导队伍，大多是由退休教师组成，他们虽然具有较强的专业知识与能力，且具有丰富的教学经验，但是随着年龄的不断增长，一些督导人员缺乏创新精神，对新的教学模式的适应能力较弱，对新的教学实践了解不多，无法对所有学科进行全面的监控。
（四）“生态型”监控体系还不完善
“生态型”教学质量监控体系，尚在形成阶段，监控体系还不完善。对教师与学生的督导还不到位，当前的教学质量监控体系迫于就业、升学等多方压力，更多的是注重对学生成绩与能力的培养，对学生的个性发展与创新意识的培养等方面，还有待于提高，所以在监控手段上，还应当有所改善，使监控体系成为学生健康发展的助力器。
三、地方高校建设生态型教学质量监控体系的基本原则
1.坚持教学中心地位的原则
地方高校的主要功能，是实现人才培养，所以教学的中心思想，应当以育为原则，必须树立起以教学为中心的管理思想，确保教学的中心主体地位。
2.坚持遵循教育教学规律的原则
教育教学规律，是遵循学生的特点，循序渐进的实现教学的，所以高校教学质量监控体系，必须以学生的成长特点为主，并结合高校的组织制度，建立起与学生特点相适应的教学监控体系，使教学质量监控体系为学生服务。
3.坚持个性发展原则
生态型教学质量监控体系，更多的是注重学生的个性发展，学生就如一颗幼苗，在成长的路上，必须要顺应其生长规律，从而避免人为的破坏与干扰。生态型教学体系，即在此基础上，坚持学生的个性发展原则，根据地方高校办学特色，与人才培养目标的定位，实施符合地方高校发展的生态型教学质量监控体系，不能盲目与其他学校相对比，借鉴。
四、完善地方高校生态型教学质量监控体系的基本对策
（一）完善学生评价制度及教师自我评价制度
在地方高校教学质量监控体系的完善中，要以生态型课堂教学形式为指导，不断完善评价体系，对于监督的方法，要树立起生态型教学观念，并针对新型的教学模式，通过专家学者不断的探索，并建立起使学生参与到评价体系中的结构体系，使监控体系的结果更准确，更真实，更贴近生态型课堂教学，并逐步实施到地方高校课堂质量监控体系中去。
（二）建立科学的课堂教学质量评价体系
课堂教学质量评价体系，在制定上，应当符合科学标准，充分体现出公平性、实用性、科学性。要充分体现教师与学生的重要性，要树立起以人为本的督导理念，从而使教师形成工作的合力，为实现共同的目标而努力。并且生态型教学质量监控体系，正在逐步走向完善，在监控指标上，要对生态型有所侧重，要使监控手段与时俱进，真实的反映出课堂教学质量。在监控中，要对课堂质量实现动态监控，建立起科学的生态教学质量监控体系，通过科学的监控手段，真实的反应教学质量。
（三）加强教学督导队伍建设
提高教学督导队伍的整体素质，加强督导人员工作能力，培养创新精神，并做好教研工作，将生态型教学纳入到常规教学中。提高督导人员对新内容新实践的适应能力，及时聘请一线工作的中青年教师充实到督导工作队伍中，使督导队伍自身环境生态化，为最终实现生态型监管而努力。
五、结束语
地方高校生态型教学质量监控体系，是一种新的教学监控体系，引导地方高校在育人环境上向更高更新的方向发展。是课堂教学中占主体地位的学生与教师的双边合作，这是促进地方高等教育管理科学化、现代化的有效方式。
参考文献：
[1]耿亚彬.杨芳.社会主义核心价值观与思想品德教学的有效链接[J].思想政治课教育.2015.（3）：21-23
[2]王能河.地方高校本科教学质量闭环监控体系创新研究[J].科技创新导报.2013（20）：8 -11
[3]潘小节.技校学生社会主义核心价值观培育的思考与探索[J].职业2015（08）：20-21.
作者简介：
马丽华 （1978-），女，辽宁丹东人；单位：长春师范大学助理研究员，硕士研究生；研究方向为高等教育管理。