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中职语文是一门相对比较重要的基础性和工具性相统一的文化课程，是学好其他专业课程的必要条件，也是学生面临就业求职的必然需要。因此，学生的阅读分析理解能力就显得尤为重要，而语文阅读能力的发展依赖阅读教学来实现，那么如何着眼于学生的终身需要，有效地引导学生的文本阅读呢？笔者认为必须在“情感”上做文章。情感教育不仅是素质教育的重要内容，也是新课程改革的重要目标。同时，中职语文教材中的每一篇课文都具有丰富的思想内涵和情感基调，为语文教师进行情感教学提供了条件。
一、把握文本情感基调，合理创设教学情境
每一篇文章、每一个文本都好比一个活生生的、富有个性的生命个体，充满着不同的思想和情感，即文本的情感基调是不一样的。有些文本欢快激昂，有些文本悲伤忧郁，有些文本奋发向上，有些文本深沉凝重。语文教师一定要学会煽情，这样有利于调动学生的情感，活跃学生的思维，促进学生的参与，但煽情的前提是什么？煽情的关键又是什么？煽情不是盲目地投入，更不是麻木地跟从，而是必须准确地把握文本的思想情感基调，并合理地根据不同的段落或细节创设教学情境，让学生真切地感受到文本中的故事和人物就象在自己身边一样。
例如，学习中职语文教材中《怀鲁迅》这篇课文，开头有这样一句话：“真是晴天的霹雳，在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。”教学中，可以引导学生观察这个句式的特征，体会倒装句的表达效果，同时紧扣“晴天的霹雳”这个词组感受作者内心的震惊与悲愤，这句话奠定了整个文本的情感基调。此时，教师相机创设这样的教学情境：此时此刻，你最想对谁说些什么呢？又最想以一种怎样的方式来表达你的心情呢？可以在小组内先说后写。因为把握好了文本的这一情感基调，所以整堂课的教学能够找准方向，顺利实现预定目标。
二、理清文本情感变化，巧妙激荡教学波澜
一篇好文章在情节方面总会出现一波三折，这样的文章才有看头，才能吸引读者的阅读兴趣；同样，一篇好文章在情感方面也不是平铺直叙的，而是有起伏变化的，这样的文章才是动态发展的，才是层次分明的。作为一名中职语文教师，应当根据中职学生的语文学习现状和学识基础，巧妙地加以引导，激荡起语文课堂教学的波澜起伏，让语文课堂如好文章一样生动鲜活，富有思想和生命力。要真正有效地实现以上目标，教师必须首先理清文本的思想情感的变化，做到心中有数，历历在目，只有当教师做到了这一点，他所设计的教学预案和所开展的教学活动才能如波澜一般升腾跌宕，让学生始终处于不懈的思维运转和情感互动过程之中。
例如，教学中职语文教材《荷塘月色》这篇课文，课文总体的情感是哀愁的，但细细品读文本我们却不难发现作者的情感经历了“心里颇不宁静”的哀愁——充分享受“荷香月色”的淡淡喜悦——“热闹是它们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”的淡淡哀愁，这是作者情感发展变化的过程，也是贯穿全文的一条情感线索，教学时可以灵活地根据文本情感的变化，巧妙地设计和安排教学活动，让学生随着文本激荡起语言文字中所蕴含的情感的浪花。
三、捕捉文本情感差异，有效增强阅读感悟
情感是人们对客观事物所持有的一种态度或所产生的一种感想，情感更多地表现为一种个性特征和个体反应，会随着对象、时间、环境的不同而发生改变。中职语文教材中的每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，是作者个性色彩的真实写照，也是作者创作风格的真实体现。有时候，作者习惯于运用造词遣句来表现不同人物的不同情感，往往体现在语言文字的细节之处，如一句话、一个词甚至一个字，因此语文教师在引导学生进行文本阅读时一定要有意识地捕捉文本的情感差异，帮助学生增强阅读感悟，将学生的心灵真正融入文本，融入故事。
例如，学习中职语文教材《林黛玉进贾府》这篇课文，可以有意识地引导学生探究宝黛初见时二人的不同反应，提示学生重点抓住关键词句进行品读和分析感悟。通过小组合作学习讨论之后，学生很快抓住了“笑”和“惊”二字，此时，教师抓住机会，趁热打铁，提问：“宝玉和黛玉二人不同的反应，表现了他们各自怎样的性格特征呢？你能说说二人的性格差异吗？”学生通过比较分析，感受到了宝玉的直率坦诚、大大咧咧和黛玉的处事谨慎、小心翼翼，从而有效地增强了学生的阅读感悟。
四、走进文本情感世界，唤起学生心灵共振
衡量学生一篇文章读得怎么样，学得好不好的重要尺度在于学生的心灵是否真正融入到文章的情感世界之中，是否和作者进行了跨时间和跨空间的对话，是否和文本进行了心与心的传递与交流。如果说学生对一篇文章没有一点自己的观点或感受，或者对一篇文章缺乏自己独特的认识或思考，那么这种文本阅读显然是低效甚至无效的。那么如何引领学生走进文本情感世界，唤起学生的心灵共振呢？用心品读是唯一的途径，只有当学生学会用“心”去读一篇文章，而不仅仅是用“口”去读，才能把握作者的创作动机，才能捕捉人物的内心世界，才能体会文本的思想内涵，才能实现学生和文本的有效互动。
例如，教授毛泽东的词《沁园春·长沙》，教学中可以采用以读代讲、读悟结合的方式理解词的内容，通过朗读、品读、诵读等手段，体会词中意象，把握词作情感，将学生带入那个特定的时代，特定的情景，同时激发学生大胆地发挥自己的想象：说说读了这首词你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？如果此时你就在那里，你想做些什么？这样的问题可以将学生带入文本情感境界，让学生的思维之弦得到真正意义上的情感触动。
综上所述，文本阅读作为中职语文教学的重要内容，必须在“情感”上多下功夫，苦做文章，因为教育的根本在于人，而人的根本在于情，唯有准确地定位了情感的价值取向，文本阅读才能实现有效的生成。而要做到这一点，语文教师在教学过程中，必须让自己置身于课文营造的情感氛围中，以自己的感动来调动学生，以饱含热情的朗读来引导学生的阅读行为，使学生切身感受到作者在文中传递的思想和情感，从而促使作者、教师、学生、文本的情达到有机相融、和谐统一，让文本阅读成为中职学生生命成长过程中快乐、幸福的事情。
作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校（226200）
一、把握文本情感基调，合理创设教学情境
每一篇文章、每一个文本都好比一个活生生的、富有个性的生命个体，充满着不同的思想和情感，即文本的情感基调是不一样的。有些文本欢快激昂，有些文本悲伤忧郁，有些文本奋发向上，有些文本深沉凝重。语文教师一定要学会煽情，这样有利于调动学生的情感，活跃学生的思维，促进学生的参与，但煽情的前提是什么？煽情的关键又是什么？煽情不是盲目地投入，更不是麻木地跟从，而是必须准确地把握文本的思想情感基调，并合理地根据不同的段落或细节创设教学情境，让学生真切地感受到文本中的故事和人物就象在自己身边一样。
例如，学习中职语文教材中《怀鲁迅》这篇课文，开头有这样一句话：“真是晴天的霹雳，在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。”教学中，可以引导学生观察这个句式的特征，体会倒装句的表达效果，同时紧扣“晴天的霹雳”这个词组感受作者内心的震惊与悲愤，这句话奠定了整个文本的情感基调。此时，教师相机创设这样的教学情境：此时此刻，你最想对谁说些什么呢？又最想以一种怎样的方式来表达你的心情呢？可以在小组内先说后写。因为把握好了文本的这一情感基调，所以整堂课的教学能够找准方向，顺利实现预定目标。
二、理清文本情感变化，巧妙激荡教学波澜
一篇好文章在情节方面总会出现一波三折，这样的文章才有看头，才能吸引读者的阅读兴趣；同样，一篇好文章在情感方面也不是平铺直叙的，而是有起伏变化的，这样的文章才是动态发展的，才是层次分明的。作为一名中职语文教师，应当根据中职学生的语文学习现状和学识基础，巧妙地加以引导，激荡起语文课堂教学的波澜起伏，让语文课堂如好文章一样生动鲜活，富有思想和生命力。要真正有效地实现以上目标，教师必须首先理清文本的思想情感的变化，做到心中有数，历历在目，只有当教师做到了这一点，他所设计的教学预案和所开展的教学活动才能如波澜一般升腾跌宕，让学生始终处于不懈的思维运转和情感互动过程之中。
例如，教学中职语文教材《荷塘月色》这篇课文，课文总体的情感是哀愁的，但细细品读文本我们却不难发现作者的情感经历了“心里颇不宁静”的哀愁——充分享受“荷香月色”的淡淡喜悦——“热闹是它们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”的淡淡哀愁，这是作者情感发展变化的过程，也是贯穿全文的一条情感线索，教学时可以灵活地根据文本情感的变化，巧妙地设计和安排教学活动，让学生随着文本激荡起语言文字中所蕴含的情感的浪花。
三、捕捉文本情感差异，有效增强阅读感悟
情感是人们对客观事物所持有的一种态度或所产生的一种感想，情感更多地表现为一种个性特征和个体反应，会随着对象、时间、环境的不同而发生改变。中职语文教材中的每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，是作者个性色彩的真实写照，也是作者创作风格的真实体现。有时候，作者习惯于运用造词遣句来表现不同人物的不同情感，往往体现在语言文字的细节之处，如一句话、一个词甚至一个字，因此语文教师在引导学生进行文本阅读时一定要有意识地捕捉文本的情感差异，帮助学生增强阅读感悟，将学生的心灵真正融入文本，融入故事。
例如，学习中职语文教材《林黛玉进贾府》这篇课文，可以有意识地引导学生探究宝黛初见时二人的不同反应，提示学生重点抓住关键词句进行品读和分析感悟。通过小组合作学习讨论之后，学生很快抓住了“笑”和“惊”二字，此时，教师抓住机会，趁热打铁，提问：“宝玉和黛玉二人不同的反应，表现了他们各自怎样的性格特征呢？你能说说二人的性格差异吗？”学生通过比较分析，感受到了宝玉的直率坦诚、大大咧咧和黛玉的处事谨慎、小心翼翼，从而有效地增强了学生的阅读感悟。
四、走进文本情感世界，唤起学生心灵共振
衡量学生一篇文章读得怎么样，学得好不好的重要尺度在于学生的心灵是否真正融入到文章的情感世界之中，是否和作者进行了跨时间和跨空间的对话，是否和文本进行了心与心的传递与交流。如果说学生对一篇文章没有一点自己的观点或感受，或者对一篇文章缺乏自己独特的认识或思考，那么这种文本阅读显然是低效甚至无效的。那么如何引领学生走进文本情感世界，唤起学生的心灵共振呢？用心品读是唯一的途径，只有当学生学会用“心”去读一篇文章，而不仅仅是用“口”去读，才能把握作者的创作动机，才能捕捉人物的内心世界，才能体会文本的思想内涵，才能实现学生和文本的有效互动。
例如，教授毛泽东的词《沁园春·长沙》，教学中可以采用以读代讲、读悟结合的方式理解词的内容，通过朗读、品读、诵读等手段，体会词中意象，把握词作情感，将学生带入那个特定的时代，特定的情景，同时激发学生大胆地发挥自己的想象：说说读了这首词你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？如果此时你就在那里，你想做些什么？这样的问题可以将学生带入文本情感境界，让学生的思维之弦得到真正意义上的情感触动。
综上所述，文本阅读作为中职语文教学的重要内容，必须在“情感”上多下功夫，苦做文章，因为教育的根本在于人，而人的根本在于情，唯有准确地定位了情感的价值取向，文本阅读才能实现有效的生成。而要做到这一点，语文教师在教学过程中，必须让自己置身于课文营造的情感氛围中，以自己的感动来调动学生，以饱含热情的朗读来引导学生的阅读行为，使学生切身感受到作者在文中传递的思想和情感，从而促使作者、教师、学生、文本的情达到有机相融、和谐统一，让文本阅读成为中职学生生命成长过程中快乐、幸福的事情。
作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校（226200）