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摘 要：技工学校应用文写作教学应以兴趣为先导、目的为准绳、练习为载体、专业为基础，创设优良写作情境，把握结构要领，善用比较方法，采取阶段教学，使应用文写作真正成为学生传递信息、处理事务、交流感情的工具。
关键词：应用文写作 教学方法 情境 结构 比较 阶段
应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而进行的写作，有着实用性特点，并有着惯用格式的文章，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。技工学校语文课作为职业教育的重要载体，在教授学生语言文字基础、打造人文精神的同时，需要培养他们的书面表达能力，使之能够写出满足日常生活和未来职业生涯需要的应用文。然而，应用文写作程式性强、内容单一，学生缺乏学习兴趣，致使课堂教学缺乏活力，难以达到预期目的。如何激励学生写应用文、写好应用文，需要教师在教学方法上下工夫。
一、以兴趣为先导，创设写作情境
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”人们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会积极探索并努力实践。应用文不像散文、诗歌、小说那样富有生动的语言，给人以美感，其格式与体例程式化的要求限制了作者的联想空间。这就需要教师在教学过程中创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。
在日用文书的教学中，教师可以在课堂上创设请假、托事、出借等生活情境，引导学生动手写条据，或以社团招募为由，要求学生写申请书等。在行政文书部分，可将班委会假设为一级行政主体，让学生认识请示、发布通知、撰写班会会议纪要、编制教室与学生守则等。学生在此过程中感受到了应用文的实用性，产生了兴趣，便会产生学习并写好应用文的动力。
二、以目的为准绳，把握结构要领
应用文的行文目的决定了文种性质，并且需要相应的结构加以支撑。行政文书因其在行政管理过程中形成，制发目的是服务于行政管理工作，具有法定效力和规范体式，因此对行文格式有着明确的要求。在通常情况下，一个文种对应一种行文格式。如请示作为上行文，其制发单位是下级机关，目的是就某事请求上级指示或批准，需要使用上报文件格式，除一般行政文书所具备的标题、主送机关、正文、落款四部分之外，应在正文中写明请示缘由、请示事项和意见，并使用规范的结束语，与此同时还应注意其主送机关为单一的直接上级机关，请示事项单一，具有必要性与可行性等。
三、以练习为载体，善用比较方法
学生在设定的情境中对应用文产生了兴趣，而要真正为己所用，需要教师在教学过程中善用比较方法，引导学生多做练习，将兴趣转化为切实的写作行动。
1.文种比较
教师可以将性质相似或相对的文种放在一组教学，让学生加以分析比较并进行写作练习。如采用类比法，把握启事与声明、申请书与求职信、协议书与劳动合同在行文目的、格式体例、写作要领等方面的相同点与不同点；采用对比法，找出请示与批复、计划与总结之间的对应关系。这样使学生从浅层次的感知提升到深层次的认识，有利于掌握各个文种的性质与写作方法。
2.范例比较
无论是相关写作教材还是现实生活中都能接触到大量的写作例文，教师应该从诸多例文中选取较为规范、有代表性、贴近学生生活的范例进行对照讲解，引导学生完成习作，找出自己作品中的不足并加以修改，以强化学生写作规范意识。
3.习作比較
青年学生在写作过程中容易产生共性的问题，同时又会存在个体差异。教师可以要求学生交换习作，或者把部分同学的习作拿出来公开展示，学生在点评同学作品优缺点的同时会与自己的习作相比较，有利于营造比、学、赶、帮、超的氛围，从而促进写作水平的提高。
四、以专业为基础，采取阶段教学
技工学校的学生大多文化课基础薄弱，学习动力不足，具体到应用文教学中，学生普遍认为写作与专业无关，不能与技能有效结合。教师可以根据学生的专业特点，分阶段进行教学。第一阶段可以选择贴近生活的日用文书加以练习，让学生掌握应用文的一般格式、特点；第二阶段专业班级活动得到有效开展，学生集体意识普遍形成，有利于行政文书和事务文书的学习；第三阶段可以通过专业文书的学习服务于专业理论和实训操作，为走向工作岗位奠定基础。
技工学校以培养适应经济社会发展的优秀人才为己任，学生不仅要掌握从事本专业实际工作所需的专业知识、基本能力技能，还需掌握必备的基础理论知识。应用文写作教学作为基础课程的一部分要渗透到专业学科中，使应用文真正成为学生传递信息、处理事务、交流感情的工具。
参考文献：
[1]李蜀梅.浅谈应用文教学的方法[J].西藏日报，2000-09-27.
[2]王瑞玲.行政公文行文方向与行文格式对应关系新探[J].秘书，2012（6）.
关键词：应用文写作 教学方法 情境 结构 比较 阶段
应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而进行的写作，有着实用性特点，并有着惯用格式的文章，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。技工学校语文课作为职业教育的重要载体，在教授学生语言文字基础、打造人文精神的同时，需要培养他们的书面表达能力，使之能够写出满足日常生活和未来职业生涯需要的应用文。然而，应用文写作程式性强、内容单一，学生缺乏学习兴趣，致使课堂教学缺乏活力，难以达到预期目的。如何激励学生写应用文、写好应用文，需要教师在教学方法上下工夫。
一、以兴趣为先导，创设写作情境
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”人们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会积极探索并努力实践。应用文不像散文、诗歌、小说那样富有生动的语言，给人以美感，其格式与体例程式化的要求限制了作者的联想空间。这就需要教师在教学过程中创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。
在日用文书的教学中，教师可以在课堂上创设请假、托事、出借等生活情境，引导学生动手写条据，或以社团招募为由，要求学生写申请书等。在行政文书部分，可将班委会假设为一级行政主体，让学生认识请示、发布通知、撰写班会会议纪要、编制教室与学生守则等。学生在此过程中感受到了应用文的实用性，产生了兴趣，便会产生学习并写好应用文的动力。
二、以目的为准绳，把握结构要领
应用文的行文目的决定了文种性质，并且需要相应的结构加以支撑。行政文书因其在行政管理过程中形成，制发目的是服务于行政管理工作，具有法定效力和规范体式，因此对行文格式有着明确的要求。在通常情况下，一个文种对应一种行文格式。如请示作为上行文，其制发单位是下级机关，目的是就某事请求上级指示或批准，需要使用上报文件格式，除一般行政文书所具备的标题、主送机关、正文、落款四部分之外，应在正文中写明请示缘由、请示事项和意见，并使用规范的结束语，与此同时还应注意其主送机关为单一的直接上级机关，请示事项单一，具有必要性与可行性等。
三、以练习为载体，善用比较方法
学生在设定的情境中对应用文产生了兴趣，而要真正为己所用，需要教师在教学过程中善用比较方法，引导学生多做练习，将兴趣转化为切实的写作行动。
1.文种比较
教师可以将性质相似或相对的文种放在一组教学，让学生加以分析比较并进行写作练习。如采用类比法，把握启事与声明、申请书与求职信、协议书与劳动合同在行文目的、格式体例、写作要领等方面的相同点与不同点；采用对比法，找出请示与批复、计划与总结之间的对应关系。这样使学生从浅层次的感知提升到深层次的认识，有利于掌握各个文种的性质与写作方法。
2.范例比较
无论是相关写作教材还是现实生活中都能接触到大量的写作例文，教师应该从诸多例文中选取较为规范、有代表性、贴近学生生活的范例进行对照讲解，引导学生完成习作，找出自己作品中的不足并加以修改，以强化学生写作规范意识。
3.习作比較
青年学生在写作过程中容易产生共性的问题，同时又会存在个体差异。教师可以要求学生交换习作，或者把部分同学的习作拿出来公开展示，学生在点评同学作品优缺点的同时会与自己的习作相比较，有利于营造比、学、赶、帮、超的氛围，从而促进写作水平的提高。
四、以专业为基础，采取阶段教学
技工学校的学生大多文化课基础薄弱，学习动力不足，具体到应用文教学中，学生普遍认为写作与专业无关，不能与技能有效结合。教师可以根据学生的专业特点，分阶段进行教学。第一阶段可以选择贴近生活的日用文书加以练习，让学生掌握应用文的一般格式、特点；第二阶段专业班级活动得到有效开展，学生集体意识普遍形成，有利于行政文书和事务文书的学习；第三阶段可以通过专业文书的学习服务于专业理论和实训操作，为走向工作岗位奠定基础。
技工学校以培养适应经济社会发展的优秀人才为己任，学生不仅要掌握从事本专业实际工作所需的专业知识、基本能力技能，还需掌握必备的基础理论知识。应用文写作教学作为基础课程的一部分要渗透到专业学科中，使应用文真正成为学生传递信息、处理事务、交流感情的工具。
参考文献：
[1]李蜀梅.浅谈应用文教学的方法[J].西藏日报，2000-09-27.
[2]王瑞玲.行政公文行文方向与行文格式对应关系新探[J].秘书，2012（6）.