朗读，是落实学生语言学习与运用的重要教学形式。通过朗读体会文章的句段美、音韵美和内涵美，培养语感，熏陶情感，让语言的美、画面的美、纯净的爱伴随着朗读吟诵流入学生心田，达到真正有效提高语文能力。在实践中，笔者对朗读教学的尝试，有了新的认识：
　　一、朗读，展现文章的语言美。
　　语文学习要重视对文章语言美的理解与品味，具有扎实深厚的外在语言功底，才有可能很好地把握文章的思想内涵。朗读是学生参与语言学习最重要的实践形式。学生充分朗读，在有声有色的表达中感受文章中文辞优美、含义较深的语句、段落，体会文章语言的句段整齐与错落之美，音韵的和谐顺畅之美，词句的准确精彩之美，情感的含蓄奔放之美。语言教学教师的讲解分析很重要，但学生自己的感受与体会也很关键，朗读是学生极重要的语言实践与内化方式。让学生读书并指导学生朗读，这样做不仅可以延长学生注意力持续的时间、扩大他们的词语量、激发他们的想象力、促进他们情感的发展，而且可以使他们领悟到语言之美。在教师的指导下，学生通过朗读最能直观、具体、真切地感受到文章语言的艺术魅力所在，如明快优美的散文《春》、凝重深情的诗歌《乡愁》，只有熟练的朗读才能体会到文中的铿锵之声、音乐之美，从而恰当地读出声调抑扬之味。句段整齐反复的《木兰诗》、《陌上桑》等韵散相间的古文，只有在充分的朗读中才能体会其音韵和谐流畅之美，品味出其双声、叠韵、交错重叠之趣。节奏与对称突出，声韵严格的古诗，只有在通透的朗读中才能感受其特有的节律之美。学生体验式的朗读或教师范读，其效果远远胜过教师过多的苍白分析讲解。语言学习如果教师分析有余，而学生朗读不足，体验不够，即使硬记了许多语言的概念，最终也无法学以致用。一篇文章学了几个课时但学生连课文都读不流畅，生动优美的句子也读得干瘪无情，像这样的语文教与学能有多少时效呢？语文教学缺失了语言美，语文学习好似一个求鲜者被硬逼着欣赏一堆腐肉烂骨过程，该是多么的无奈。
　　让学生充分地参与到朗读活动中来，真正体现出积极参与和有效参与，实现朗读教学的有效性，要有明确的目标针对性。朗读不能为读而读，如果没有要求，学生朗读就可能是放羊式的乱读、滥读，把朗读等同有声音的读，读字而不是读文，有口无心，有声无情，有兴趣无思想，有力量无精神，没有真正的朗读效果。不同的文章朗读要求各有侧重，要有较强的针对性。如朗读《再别康桥》就要注重在朗读中表达诗的建筑美、音乐美与绘画美等汇聚的语言形式美；朗读《诗经》就要注重在朗读中表达诗节复沓中词语的变化美。
　　二、朗读，展现文章的内涵美、文学美，通过语言美去展现文章的思想美。
　　教材所选篇目，大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。朗读毛泽东主席的《沁园春•雪》就要着重指导学生在语调的高亢与深沉的变换中，读出词句的铿镪力度、意境的雄浑壮美、气势的宏大磅礴；朗读朱自清的《春》就要在语速的舒缓、音调的柔美延伸中，努力读出春花开放的鲜艳之美、春风的轻柔之情、春雨的迷蒙之意。朗读艾青的《我爱这土地》，就要表达出“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”的浓烈深情。说理的议论文要在朗读过程中，通过朗读声音的轻重、节奏的快慢表现，突出关键句，表达自己对文章的理解，准确把握文章鲜明的观点和深刻的道理；小说戏剧的朗读，通过对个性语言的再现，在语音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬中，形象展现人物的鲜活形象，如小说《故乡》中杨二嫂言语的尖酸、《范进中举》胡屠夫形象的趋炎附势，戏剧《日出》中潘月亭本性的凶残、李石清处境的无奈，这些内容，教师教得认真不如读得精彩的效果好。教师可以根据不同文章的特点，设计不同朗读形式，开展感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。在提升学生朗读能力的同时，也增强学生对文章内容的把握理解，同时在领会文章的主旨、神韵、风格中，受到情感的熏陶感染。
　　当然，教师要做好对学生的朗读指导，教师本身就要通晓关于朗读教学方面的基本知识，要有较强的朗读水平，要熟悉朗读教学的基本方法。如停顿是语句的间歇、声音的休止。要恰当处理停顿的方式：结构停顿、逻辑停顿、感情停顿。重读是把重要的词语读重一些以示强调，要注意语法重读、逻辑重读和感情重读的区别。语调的变化用来表达不同的感情，语调的恰当升降变化，有助于朗读者充分表达出对文章感情的理解。朗读教学对朗读知识与技能方面进行有针对性的指导，让学生把握朗读要领，在朗读训练中有法可依、有章可循，这样可以有效提高朗读的效果，充分地展现文章的内涵美。
　　三、朗读，提升语言运用能力。
　　语文教学的第一任务是让学生学习语言，朗诵是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，可以充分展现学生的语言实践运用能力。学生通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言。朗读得正确、流利，说话也就会比较流利畅达；能读出感情，读出韵味，说话也就会比较有内涵而富有感染力。在反复的朗读吟诵中，词、语、句、段、篇能够源源不断地进入学生的语言世界，能不断丰富学生的语言素养、文学素养。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语速、语态，对培养学生灵活恰当的表达手法、从容高雅的表达气质、增强表达的艺术感染力能起到积极的促进作用。
　　朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。表达能力的提升，必然促进学生思考力的发展。善于表达了，学生必然会努力追求表达的思想内容，就会自觉地思考、努力地思考，使思考的范围不断拓展和深入，思考的逻辑不断严密精确。因此轻诵读，重分析、重题海战术，轻思维表达的语文教学是从根本上不遵循语文教学的规律，不重视学生语文能力的发展。语文教学不重视朗读教学，所谓的语文教学关键是语言教学的理念必然会落空，正如吕淑湘先生说的那样：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”
　　重视朗读教学，指导方法要到位，朗读过程也要落实。该学生朗读的，要让学生读到位，教师不应以讲代读，以练代读。教师要做的是朗读的组织、指点、评价与提升。学生是学习的主体，教师是学习的主导，学生自由地读，但又不是放羊式的散读，教师有所要求；学生充分地朗读，但又不是简单重复地读，教师有所提升。这是内容上、方法上的落实。学生朗读，教师要注意倾听，及时做出点评。学生读时，教师不能自己在忙着板书或其他工作，把朗读当过场。同时还要注意要求班上学生注意倾听。这是行为态度上的落实。朗读教学，是课堂教学的重要组成部分，课堂要有足够的时间发展朗读，不可虚晃一枪，避实就虚。自习与课余也要有计划预留足够的时间让学生去体会实践朗读。没有时间，朗读就全是空话。让学生充分地试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。能读出文章的感觉、情趣与味道，也就能慢慢地读出语文的感觉、情趣与味道，从而激发出学生学语文的兴趣与爱好。
　　在朗读形式上，要注重学生的个别朗读。朗读的形式多种多样，其作用效果也各不相同。教师范读，可以感染学生，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的水平。但毕竟仅是教师的示范，关键还要学生自身在读中去体会和品味。分角色朗读，能集中学生的注意力，在活躍的气氛中让学生共同把握文章内容，一般适合对话较多的文章。齐声朗读，有助于营造朗读氛围，提升集体朗读的劲头与热情，但往往热闹有余，个性不足。特别是存在不少学生南郭式的朗读现象，教师不能及时发现并指正。唯有个别朗读最具针对性，随意指名学生朗读，学生怕老师点到自己，会想办法读出水平，有助于提高学生课堂的注意力，增强学习主动意识。指名学生读，教师和班上其他学生一起倾听，学生朗读的停顿、语速、音调、情感如何，都一目了然，学生点评也好，教师指点也好，都有极强的针对性。
　　由此可见，在阅读教学中重视朗读，让学生边读边听、边读边学、边读边思。在合作中朗读、在欣赏中朗读、在表现中朗读。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中陶冶情感。朗读才能得到科学而有效的训练，语言能力才能得到有效发展。