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[摘要]挫折是人们产生的一种紧张状态和情绪反应。受挫后的不良情绪反应会给学生本人、家庭和社会带来严重后果。因此，对初中学生进行正确的挫折教育，帮助他们建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。初中历史在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。所以，在初中历史教学中渗透挫折教育是必要的，也是可行的。
关键词：挫折教育；初中；历史；教学
【中图分类号】G633.51
挫折是人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自认为是无法克服的障碍，使其需要和动机无法获得满足时所产生的一种紧张状态和情绪反应。受挫后的不良情绪反应会给尚未成年的初中学生本人、家庭和社会带来严重后果。因此，对初中学生进行正确的挫折教育，帮助他们建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。初中历史是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。所以，笔者认为，在初中历史教学中渗透挫折教育是必要的，也是可行的。
一、初中历史教学中开展挫折教育的必要性
苏霍姆林斯基认为，必须让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。正如一首歌里所唱的：“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。”
（一）当前初中学生耐挫折能力让人担忧
当代初中学生自我意识强，洋溢着奋发向上的精神，但讲究实惠；渴望成才，但目的欠明确；思想活跃，但是非易混淆；上进心较强，但经不起挫折和批评。在挫折面前，他们显的很脆弱，心理承受能力极差。据北京大学儿童青少年卫生研究所公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：曾经考虑过自杀的学生占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。这是一组让人触目惊心的数据，它提醒我们，对于这些在“温室”中成长起来的孩子，加强挫折教育刻不容缓。
当代初中学生是在非常顺利的环境中成长起来的，是在蜜水中泡大的。因此，他们更容易在生活、学习中遭受挫折。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击。他们受挫后的行为常常表现为攻击、逃亡、散漫、固执，以及进行各种报复。因此，当前初中学生耐挫折能力让人担忧。
（二）素质教育和新课程标准要求在历史教学中加强挫折教育
开展挫折教育是素质教育的要求，而心理健康教育是素质教育的重要组成，挫折教育又是心理健康教育的重要组成部分，因此开展挫折教育是素质教育的必然要求。
加强挫折教育也是历史新课标的要求。《初中历史课程标准》明确提出历史课程教育的“三维目标”，其中关于“情感态度与价值观”强调要形成健全的“人格”，“确立积极进取的人生态度”、“增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”等。挫折教育培养学生的耐挫折、抗打击能力，让学生变得更坚强，这对良好人生观、价值观的形成将起到巨大的作用。可见，在初中历史教学中加强挫折教育是历史老师义不容辞的责任。
二、初中历史教学中开展挫折教育的可行性
历史课程作为人文学科，在开展挫折教育方面具有得天独厚的资源优势。
首先，历史课程中丰富的人物资源是挫折教育的最佳资源。古今中外无数科学家、革命家成功的关键就在于他们不惧怕失败，具有锲而不舍、迎难而上的精神，勇于在失败中吸取经验和教训；古今中外的历史人物，但凡有一番成就，无不经历挫折，经受磨难。他们的经历就是最好的挫折教育资源，只要深入挖掘，俯拾皆是。
其次，新课程下的自主学习、合作学习、探究学习等学习过程也蕴涵丰富的挫折教育资源。历史课程的魅力在于历史真相的“不确定”，追寻历史的真相是人类永恒的主题。我们鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习追寻历史的真相，在这过程中，学生或自主探究，或在与他人合作、在学习的方法和合作态度方式等方面必然有很多需要解决的问题，这些就是潜在的挫折教育的资源，也是我们可以充分利用的。
再次，历史课程学习的评价同样也是难得的资源。新课程下历史学科的评价是多元化评价，评价的方式包括过程性评价、终结性评价、开放性评价等等，在这些评价当中，学生会获得成功，也会经历失败，这同样也是挫折教育的有效资源。
三、在初中历史教学中渗透挫折教育
初中阶段的各个学科教学都可以渗透挫折教育，历史教学更是如此。我们可以通过开展日历上的“红黑页”、近代不平等条约的回顾、不屈不挠斗争故事等多种方式，形象地、立体地阅读中国近现代史，从而让学生认识到：一部近代史浸润了辛酸、血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗争，记录了刚性的中华民族精神。诸如鸦片战争、太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的失败，南京、天津、烟台、伊犁、马关、辛丑等20多个丧权辱国条约的签订，使中华民族遭受巨大挫折，蒙受巨大灾难。但中国人民并未被挫折压倒，而是愈挫愈勇，奋然前行，在共产党的领导下，取得了新民主主义和社会主义革命的胜利。在这种历史的、形象的、宏观的、广阔的教育背景中渗透挫折教育内容，说服力强、感染力深、震撼力透、立足点高，会收到显著成效。
社会的历史进程是这样，个人的成长经历也是如此。生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟，变得坚强。要让学生懂得，任何一个成功都是经历了几番的努力，甚至遭受多次失败的挫折之后才取得，不是任何事情都是一帆风顺的。我们对待挫折要保持一种平常心态，并尽自己最大努力去克服它。英国作家萨克雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它也对你哭。”鲍狄埃也说：“力量不在别处，就在我们自己身上。”只要我们把命运牢牢地掌握在自己手中，就会历经挫折而更加成熟和坚强，从而更有信心获得胜利和成功！
总之，当代初中学生身处一个特殊的时期，他们在学业和社交方面处于一个摸索阶段，我们历史老师有义务教育他们如何去对待挫折，给予他们这方面的经验。不但通过理性的思考，更是通过学习与生活实践，使学生学会抵抗挫折，磨练他们的抗挫折能力，锻炼他们的意志，增强他们的毅力，引导他们健康成长，全面发展。
参考文献：
李海洲，《挫折教育论》，1995年9月出版
马利琴，《挫折教育》，2009年6月出版
蔡汀、王义高、祖晶，《苏霍姆林斯基选集》，2001年8月出版
关键词：挫折教育；初中；历史；教学
【中图分类号】G633.51
挫折是人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自认为是无法克服的障碍，使其需要和动机无法获得满足时所产生的一种紧张状态和情绪反应。受挫后的不良情绪反应会给尚未成年的初中学生本人、家庭和社会带来严重后果。因此，对初中学生进行正确的挫折教育，帮助他们建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。初中历史是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。所以，笔者认为，在初中历史教学中渗透挫折教育是必要的，也是可行的。
一、初中历史教学中开展挫折教育的必要性
苏霍姆林斯基认为，必须让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。正如一首歌里所唱的：“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。”
（一）当前初中学生耐挫折能力让人担忧
当代初中学生自我意识强，洋溢着奋发向上的精神，但讲究实惠；渴望成才，但目的欠明确；思想活跃，但是非易混淆；上进心较强，但经不起挫折和批评。在挫折面前，他们显的很脆弱，心理承受能力极差。据北京大学儿童青少年卫生研究所公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：曾经考虑过自杀的学生占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。这是一组让人触目惊心的数据，它提醒我们，对于这些在“温室”中成长起来的孩子，加强挫折教育刻不容缓。
当代初中学生是在非常顺利的环境中成长起来的，是在蜜水中泡大的。因此，他们更容易在生活、学习中遭受挫折。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击。他们受挫后的行为常常表现为攻击、逃亡、散漫、固执，以及进行各种报复。因此，当前初中学生耐挫折能力让人担忧。
（二）素质教育和新课程标准要求在历史教学中加强挫折教育
开展挫折教育是素质教育的要求，而心理健康教育是素质教育的重要组成，挫折教育又是心理健康教育的重要组成部分，因此开展挫折教育是素质教育的必然要求。
加强挫折教育也是历史新课标的要求。《初中历史课程标准》明确提出历史课程教育的“三维目标”，其中关于“情感态度与价值观”强调要形成健全的“人格”，“确立积极进取的人生态度”、“增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”等。挫折教育培养学生的耐挫折、抗打击能力，让学生变得更坚强，这对良好人生观、价值观的形成将起到巨大的作用。可见，在初中历史教学中加强挫折教育是历史老师义不容辞的责任。
二、初中历史教学中开展挫折教育的可行性
历史课程作为人文学科，在开展挫折教育方面具有得天独厚的资源优势。
首先，历史课程中丰富的人物资源是挫折教育的最佳资源。古今中外无数科学家、革命家成功的关键就在于他们不惧怕失败，具有锲而不舍、迎难而上的精神，勇于在失败中吸取经验和教训；古今中外的历史人物，但凡有一番成就，无不经历挫折，经受磨难。他们的经历就是最好的挫折教育资源，只要深入挖掘，俯拾皆是。
其次，新课程下的自主学习、合作学习、探究学习等学习过程也蕴涵丰富的挫折教育资源。历史课程的魅力在于历史真相的“不确定”，追寻历史的真相是人类永恒的主题。我们鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习追寻历史的真相，在这过程中，学生或自主探究，或在与他人合作、在学习的方法和合作态度方式等方面必然有很多需要解决的问题，这些就是潜在的挫折教育的资源，也是我们可以充分利用的。
再次，历史课程学习的评价同样也是难得的资源。新课程下历史学科的评价是多元化评价，评价的方式包括过程性评价、终结性评价、开放性评价等等，在这些评价当中，学生会获得成功，也会经历失败，这同样也是挫折教育的有效资源。
三、在初中历史教学中渗透挫折教育
初中阶段的各个学科教学都可以渗透挫折教育，历史教学更是如此。我们可以通过开展日历上的“红黑页”、近代不平等条约的回顾、不屈不挠斗争故事等多种方式，形象地、立体地阅读中国近现代史，从而让学生认识到：一部近代史浸润了辛酸、血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗争，记录了刚性的中华民族精神。诸如鸦片战争、太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的失败，南京、天津、烟台、伊犁、马关、辛丑等20多个丧权辱国条约的签订，使中华民族遭受巨大挫折，蒙受巨大灾难。但中国人民并未被挫折压倒，而是愈挫愈勇，奋然前行，在共产党的领导下，取得了新民主主义和社会主义革命的胜利。在这种历史的、形象的、宏观的、广阔的教育背景中渗透挫折教育内容，说服力强、感染力深、震撼力透、立足点高，会收到显著成效。
社会的历史进程是这样，个人的成长经历也是如此。生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起、成熟，变得坚强。要让学生懂得，任何一个成功都是经历了几番的努力，甚至遭受多次失败的挫折之后才取得，不是任何事情都是一帆风顺的。我们对待挫折要保持一种平常心态，并尽自己最大努力去克服它。英国作家萨克雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它也对你哭。”鲍狄埃也说：“力量不在别处，就在我们自己身上。”只要我们把命运牢牢地掌握在自己手中，就会历经挫折而更加成熟和坚强，从而更有信心获得胜利和成功！
总之，当代初中学生身处一个特殊的时期，他们在学业和社交方面处于一个摸索阶段，我们历史老师有义务教育他们如何去对待挫折，给予他们这方面的经验。不但通过理性的思考，更是通过学习与生活实践，使学生学会抵抗挫折，磨练他们的抗挫折能力，锻炼他们的意志，增强他们的毅力，引导他们健康成长，全面发展。
参考文献：
李海洲，《挫折教育论》，1995年9月出版
马利琴，《挫折教育》，2009年6月出版
蔡汀、王义高、祖晶，《苏霍姆林斯基选集》，2001年8月出版