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摘 要：教师培训一直是教师队伍建设的重要方式和途径。混合式小学教师培训模式采用集中学习与网络培训相结合、校本研修与跟岗实践相结合、经验总结与反思体验相结合、导师引领与跟踪指导相结合、总结考核与后续评估相结合的方式，力图构建多元化的整合式培训模式，增强培训的针对性和实效性。
关键词：小学教师；培训模式；混合式
教师培训无论对教师本人、对教师队伍建设还是对学校的长远发展都有十分重要的意义。对教师进行培训要具有针对性，要根据教师的实际需要确定培训内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培训效果。目前，一些脱离实际、形式化的培训模式直接影响教师培训的质量。现阶段，研究和创建有效的小学教师培训模式尤为重要。实践证明，混合式小学教师培训模式是小学教师培训中实效性较强的培训模式之一。
一、混合式小学教师培训模式的概念界定
美国著名研究学者雷德蒙·诺伊认为，培训是指领导者组织有计划的任务帮助职员继续学习，提高其与实际工作相关的能力、技能的活动，是实现智力资本用途的必要途径。欧洲学者乔治·韦斯特认为，培训工作是为了保证岗位中个体与组织有效率地工作，提高员工技能、工作经验、知识等方面的过程，实质是对员工学习过程的管理。教师培训模式是教师培训实践的中介和桥梁，其在一定培训观念和培训理论的指导下，通过分析培训现实并超越培训现实，用精练的语言概括出培训内部各个要素的基本特征，并形成独具特色的结构，为培训实践提供操作思路和实践策略。混合式小学教师培训模式是指在小学教育领域内，对在职教师进行培训而形成的一系列有效的培训机制、内容、方式和方法，其主要目标是提高他们的师德水平、教育教学能力、业务素质和自主发展水平；其基本构成要素是培训教师、参训学员、培训理念、培训目标、培训课程、培训方式方法与培训管理。
二、混合式小学教师培训模式的理论依据
培训模式的构建是为了促进教师专业发展，需要以一定的科学理论作为依据。
1.马克思关于人的全面发展学说。马克思关于人的全面发展学说是研究人的培养、发展、形成以及对人进行管理、教育的重要理论基础。教师的成长不仅是教育发展的需要，也是个体本身的需求。建立有效的教师培训模式能够促进教师的全面发展。
2.教师专业化发展理论。教师专业化不是以个人意志为转移的，也绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的专业化浪潮的推动。教师专业化本质上是个体成长的过程，教师不断接受新知识，增强自己的专业能力，拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师培训在教师专业成长方面发挥着重要的作用。
3.终身教育观。“终身教育”这一术语于1965年由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出。终身教育理念要求教师活到老、学到老。而教师培训正是教师不断学习和提升自我的过程。
4.可持续发展观。可持续发展是对全面发展和持续发展的高度概括。发展教师，让教师在培训中提升自我是培训者的重要使命。教师是发展的主体，教师培训是教师发展的重要手段。
三、混合式小学教师培训模式的特点
1.实践性。基于教师的专业成长和教育教学实践的紧密依存性，培训内容和课程设置坚持以教学实践问题为出发点、切入点与生长点。
2.主体性。培训形式坚持以参训教师为主体，激发和培养他们深度参与培训活动的动力。
3.反思性。培训坚持以教师的反思能力为指向，引导参训者对实践经验和教育理论进行双重反思，促进专业发展。
4.实效性。培训要符合学员的需求，具有较强的针对性，能够切实提高参训教师的专业素养，真正体现培训的价值。
5.反馈性。在培训过程中，培训者要及时获得培训活动的反馈信息，通过与学员沟通交流等方式了解他们对培训项目和专家授课的满意程度以及对培训的意见和建议，及时调整培训模式，提高培训水平。
四、混合式小学教师培训模式的实践机制
混合式教师培训综合了面对面集中培训与远程网络学习的优势，满足了开展大规模教师培训的时代需要。
1.集中学习与网络培训相结合。根据教育部颁发的教师培训课程标准以及前期调查的学员培训需求，设置合理的培训课程，力求实现开放性、多样性、发展性、主体性、实践性、时代性。集中学习阶段，根据课程设置，采取专题讲座的方式，邀请相关专家前来授课。同时结合案例分析、研讨交流等方式，促进学员提升理论素养，学会并运用教育管理理论分析问题。网络研修主要采取远程教育的形式，聆听名师课程，让学员在论坛上讨论交流，提升信息技术运用能力。
2.校本研修与跟岗实践相结合。学员回任职学校后结合工作实际，自主研读教育教学管理方面的论著，向教学经验丰富的老教师学习。学校邀请知名专家来校指导，围绕教育教学中的实际问题进行实践反思和课题研究，加深学员对教育理论的理解与运用。同时，组织学员到全国各地办学有效、有特色的小学进行教育考察，参与情境培训，学习名校先进的办学理念和管理经验，学习优秀教师的教育教学方法。
3.经验总结与反思体验相结合。以学员为主体开展灵活多样的学习活动。通过示范课展示、听评课活动、经验分享、讨论交流、参加高端学术研讨会等方式，充分调动参训教师的积极性。教育反思是教师对个人教育模式的反省与自我观察。只有经常以自己的教育教学为反思对象，去反省，去探索，才能不断更新教育教学观念，提高专业素养。教师经过培训学习，可接触新的教育教学理念，并对自己之前的教育教学方法进行思考、感悟、分析、判断、归纳、总结，将反思所得形成专题论文，运用于教育教学实践，这正是培训的价值所在。
4.导师引领与跟踪指导相结合。以相关领域的专家教授作为培训教师的导师，建立一支理论与实践相结合的导师队伍。学员遇到教育教学等方面的问题都可以与导师进行直接交流，学会分析问题并解决问题。导师指导可以深入培训教师所在校园，对其培训学习进行跟踪指导，及时解决参训教师当下面临的困惑，提高理论与实践水平。
5.总结考核与后续评估相结合。培训期间参训教师需完成相应的学时与作业，培训结束时参与总结与考核。考核坚持客观有效、促进发展的原则。考核内容由培训课程考核、教育教学能力考核和工作考核等方面组成，再结合培训期间的出勤、作业完成质量等因素进行综合评定。总结考核结束后，参训教师回原单位工作，对他们运用培训成果开展教育教学实践的能力进行后续评估与反馈，为改善培训模式提供参考与借鉴。
五、混合式小学教师培训模式效果分析
混合式小学教师培训模式在提高培训质量方面发挥着重要作用。根据参训教师反馈，运用多种培训方式有利于学员积极参与培训，提高学习与思考的热情。单一的培训模式已经不适应当前培训教师的需求，无法充分调动参训学员的积极性。实践证明，混合式小学教师培训模式顺应了时代发展，能够有效提升教师队伍的整体水平。
我国教师培训大多采取集中培训的方式进行，对参训学员培训返岗后的实践效果、参训者自主意识的培养、课程设置的多元化以及培训模式的创新等问题关注不够。混合式小学教师培训模式的核心目标在于提高教师的反思意识和教育教学研究能力，促进教师成为反思研究的实践者。该模式强调理论学习与考察实践相结合、专题研讨与导师引领相结合、经验总结与反思体验相结合。参训教师是教师培训的主体，不仅要促进他们的专业发展，还应该关注他们人格的完善和人文素养的提升。
参考文献：
[1]王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J].教育研究，2011（5）.
[2]武丕才，冯宏岩.关于教师专业化理论的探讨[J].辽宁师范大学学报，2004，27（3）.
[3]吴伦敦，葛吉雪.中小学教师主题式培训模式：内涵与结构[J].教師教育论坛，2016（1）.
作者简介：熊敏（1988— ），女，福建永春人，硕士研究生，泉州幼儿师范高等专科学校永春校区培训部干事，研究方向：教育学原理。
（责任编辑：王 瑜 黄天骏）
关键词：小学教师；培训模式；混合式
教师培训无论对教师本人、对教师队伍建设还是对学校的长远发展都有十分重要的意义。对教师进行培训要具有针对性，要根据教师的实际需要确定培训内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培训效果。目前，一些脱离实际、形式化的培训模式直接影响教师培训的质量。现阶段，研究和创建有效的小学教师培训模式尤为重要。实践证明，混合式小学教师培训模式是小学教师培训中实效性较强的培训模式之一。
一、混合式小学教师培训模式的概念界定
美国著名研究学者雷德蒙·诺伊认为，培训是指领导者组织有计划的任务帮助职员继续学习，提高其与实际工作相关的能力、技能的活动，是实现智力资本用途的必要途径。欧洲学者乔治·韦斯特认为，培训工作是为了保证岗位中个体与组织有效率地工作，提高员工技能、工作经验、知识等方面的过程，实质是对员工学习过程的管理。教师培训模式是教师培训实践的中介和桥梁，其在一定培训观念和培训理论的指导下，通过分析培训现实并超越培训现实，用精练的语言概括出培训内部各个要素的基本特征，并形成独具特色的结构，为培训实践提供操作思路和实践策略。混合式小学教师培训模式是指在小学教育领域内，对在职教师进行培训而形成的一系列有效的培训机制、内容、方式和方法，其主要目标是提高他们的师德水平、教育教学能力、业务素质和自主发展水平；其基本构成要素是培训教师、参训学员、培训理念、培训目标、培训课程、培训方式方法与培训管理。
二、混合式小学教师培训模式的理论依据
培训模式的构建是为了促进教师专业发展，需要以一定的科学理论作为依据。
1.马克思关于人的全面发展学说。马克思关于人的全面发展学说是研究人的培养、发展、形成以及对人进行管理、教育的重要理论基础。教师的成长不仅是教育发展的需要，也是个体本身的需求。建立有效的教师培训模式能够促进教师的全面发展。
2.教师专业化发展理论。教师专业化不是以个人意志为转移的，也绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的专业化浪潮的推动。教师专业化本质上是个体成长的过程，教师不断接受新知识，增强自己的专业能力，拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师培训在教师专业成长方面发挥着重要的作用。
3.终身教育观。“终身教育”这一术语于1965年由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出。终身教育理念要求教师活到老、学到老。而教师培训正是教师不断学习和提升自我的过程。
4.可持续发展观。可持续发展是对全面发展和持续发展的高度概括。发展教师，让教师在培训中提升自我是培训者的重要使命。教师是发展的主体，教师培训是教师发展的重要手段。
三、混合式小学教师培训模式的特点
1.实践性。基于教师的专业成长和教育教学实践的紧密依存性，培训内容和课程设置坚持以教学实践问题为出发点、切入点与生长点。
2.主体性。培训形式坚持以参训教师为主体，激发和培养他们深度参与培训活动的动力。
3.反思性。培训坚持以教师的反思能力为指向，引导参训者对实践经验和教育理论进行双重反思，促进专业发展。
4.实效性。培训要符合学员的需求，具有较强的针对性，能够切实提高参训教师的专业素养，真正体现培训的价值。
5.反馈性。在培训过程中，培训者要及时获得培训活动的反馈信息，通过与学员沟通交流等方式了解他们对培训项目和专家授课的满意程度以及对培训的意见和建议，及时调整培训模式，提高培训水平。
四、混合式小学教师培训模式的实践机制
混合式教师培训综合了面对面集中培训与远程网络学习的优势，满足了开展大规模教师培训的时代需要。
1.集中学习与网络培训相结合。根据教育部颁发的教师培训课程标准以及前期调查的学员培训需求，设置合理的培训课程，力求实现开放性、多样性、发展性、主体性、实践性、时代性。集中学习阶段，根据课程设置，采取专题讲座的方式，邀请相关专家前来授课。同时结合案例分析、研讨交流等方式，促进学员提升理论素养，学会并运用教育管理理论分析问题。网络研修主要采取远程教育的形式，聆听名师课程，让学员在论坛上讨论交流，提升信息技术运用能力。
2.校本研修与跟岗实践相结合。学员回任职学校后结合工作实际，自主研读教育教学管理方面的论著，向教学经验丰富的老教师学习。学校邀请知名专家来校指导，围绕教育教学中的实际问题进行实践反思和课题研究，加深学员对教育理论的理解与运用。同时，组织学员到全国各地办学有效、有特色的小学进行教育考察，参与情境培训，学习名校先进的办学理念和管理经验，学习优秀教师的教育教学方法。
3.经验总结与反思体验相结合。以学员为主体开展灵活多样的学习活动。通过示范课展示、听评课活动、经验分享、讨论交流、参加高端学术研讨会等方式，充分调动参训教师的积极性。教育反思是教师对个人教育模式的反省与自我观察。只有经常以自己的教育教学为反思对象，去反省，去探索，才能不断更新教育教学观念，提高专业素养。教师经过培训学习，可接触新的教育教学理念，并对自己之前的教育教学方法进行思考、感悟、分析、判断、归纳、总结，将反思所得形成专题论文，运用于教育教学实践，这正是培训的价值所在。
4.导师引领与跟踪指导相结合。以相关领域的专家教授作为培训教师的导师，建立一支理论与实践相结合的导师队伍。学员遇到教育教学等方面的问题都可以与导师进行直接交流，学会分析问题并解决问题。导师指导可以深入培训教师所在校园，对其培训学习进行跟踪指导，及时解决参训教师当下面临的困惑，提高理论与实践水平。
5.总结考核与后续评估相结合。培训期间参训教师需完成相应的学时与作业，培训结束时参与总结与考核。考核坚持客观有效、促进发展的原则。考核内容由培训课程考核、教育教学能力考核和工作考核等方面组成，再结合培训期间的出勤、作业完成质量等因素进行综合评定。总结考核结束后，参训教师回原单位工作，对他们运用培训成果开展教育教学实践的能力进行后续评估与反馈，为改善培训模式提供参考与借鉴。
五、混合式小学教师培训模式效果分析
混合式小学教师培训模式在提高培训质量方面发挥着重要作用。根据参训教师反馈，运用多种培训方式有利于学员积极参与培训，提高学习与思考的热情。单一的培训模式已经不适应当前培训教师的需求，无法充分调动参训学员的积极性。实践证明，混合式小学教师培训模式顺应了时代发展，能够有效提升教师队伍的整体水平。
我国教师培训大多采取集中培训的方式进行，对参训学员培训返岗后的实践效果、参训者自主意识的培养、课程设置的多元化以及培训模式的创新等问题关注不够。混合式小学教师培训模式的核心目标在于提高教师的反思意识和教育教学研究能力，促进教师成为反思研究的实践者。该模式强调理论学习与考察实践相结合、专题研讨与导师引领相结合、经验总结与反思体验相结合。参训教师是教师培训的主体，不仅要促进他们的专业发展，还应该关注他们人格的完善和人文素养的提升。
参考文献：
[1]王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J].教育研究，2011（5）.
[2]武丕才，冯宏岩.关于教师专业化理论的探讨[J].辽宁师范大学学报，2004，27（3）.
[3]吴伦敦，葛吉雪.中小学教师主题式培训模式：内涵与结构[J].教師教育论坛，2016（1）.
作者简介：熊敏（1988— ），女，福建永春人，硕士研究生，泉州幼儿师范高等专科学校永春校区培训部干事，研究方向：教育学原理。
（责任编辑：王 瑜 黄天骏）