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数学教学是一种特殊的文化传承活动，必然体现和反映参与者的人生观、世界观和价值观，也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观、道德观。
一、目前课堂中存在的问题
目前大多数课堂教学中，还存在忽视小学数学教学的德育渗透功能，育人价值观念淡薄的问题，究其原因，主要是小学数学教师中存在着以下一些错误的观念。
1.数学无德育
少部分教师从心底里认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只讲“数学味”而抛弃“思想味”，品味单一。例如：“认真负责的学习态度和习惯”的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验、估算等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件，也是教育的应有之义。应该说，在数学教学中并不缺德育内容，也不是没有德育任务和要求，缺少的只是发现、挖掘、利用及实现要求的行动。
2.数学缺德育
部分教师从客观上认为小学数学教学缺乏德育素材，因而教学中只有“数学味”错失了“思想味”，调味不当。有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备育人的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不讲德育只讲数学，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。比如 “统计（一格表示2）” 的教学，我就曾在一堂公开课上听到过一位教师是这样来处理教学过程的：课一开始，老师组织学生进行用筷子夹弹子的游戏，由于弹珠子很难夹，结果在规定的时间内，学生夹出的弹珠子都可以在规定的统计图中用一格来表示1个，这时只见教师灵机一动：“刚才同学们都夹的很认真，老师每个小组奖励4个弹珠子。”小孩子十分高兴，听课老师一片哗然。尽管这位教师在课的设计安排上非常精致，可就是这么小小的一个“应变”，成了上千教师议论的焦点。为什么？就是因为，统计的一个重要原则就是尊重事实、强调用数据说话的科学性，而教师对数据的随意更改，虽然获得了数学教学的素材，达到了数学知识教学的目标，但却失去了统计的科学价值，失去了培养学生尊重事实、强调科学的统计观的良机，这无疑是非常失败的。
3.数学德育化
多数教师从主观上认为小学数学教学应强调育人价值，因而教学中“思想味”冲淡了“数学味”，本末倒置。有些教师认为教学就是培养人，数学课一定要体现育人价值，不然总会显得美中不足。熟不知这种愿望太强烈之后，有时就难免会牵强附会、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使学生产生逆反心理，导致学习兴趣的下降，使数学失去原有的“数学味”。比如“时分秒”的教学，教学中教师利用中国首位宇航员杨利伟飞天的情境导出新课，本无可厚非，也能无形中激励学生的民族自豪感和积极的上进心，但如果一定要强调飞天的意义，要学生向杨利伟学习，长大成为科学家，那么就会冲淡“时分秒”学习的数学味，使教学的目标发生偏移，不但体现育人价值不理想，知识教学的目标也无法达成。
二、解决策略
1、精选教学素材，渗透育人内涵
关注行为规范的养成教育，历来是数学课程的使命之一，同时也是数学教学实施的难点之一。对于低年级学生而言，道德教育只能在潜移默化中进行。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”现代德育至关重要的一条策略是：隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。所谓隐蔽德育意图，就是德育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被动、应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现德育教育的终极目的。一年级课本中设计的一些场景，如小朋友帮残疾人推车，小朋友在厨房帮妈妈干活，小朋友帮阿姨整理物品，上下楼梯靠右走，还多次出现了小朋友们一起浇花，一起植树的情景，都体现了一定的行为规范和人文情怀，这里没有空洞的说教，却是润物无声。书中的这些案例启示我们，离开说教，生活中荏苒有很多的素材可以挖掘，在看似抽象的数学教学活动中，经过巧妙的设计，荏苒可以对学生进行潜移默化的道德教育。
2、暴露思维过程，增强学生自信
信心是一个人的根本，是创造活动的一个必要条件。教师有责任帮助学生树立学习数学的信心，悦纳自我，体现自我，相信自己能行。老师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课未必就是一堂好课。这种表面上的“顺利流畅”可能把老师自己思维过程中失败的部分隐瞒了，往往给一些学生造成错觉：“为什么老师这么聪明。我这样笨？”可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。“不断地让学生获得成功是培养和提高学生自信心的根本方法。”数学教师要注重学生个体的活动和需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们体验成功的喜悦，并与其他同学分享成功。教师在课堂中可适当提供一些开放题，由于开放题本身有层次，让学习困难的学生也能比较容易入手，体验到成功的乐趣，显然更有利于培养学生的自信心。
3、妙用错误资源，引领学生发展
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通往成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学之中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
在数学课堂教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献
[1]薛桂兰 《数学教学中渗透德育教育》
[2]邵官伟 《融德育教育于数学教学中》
[3]区志坚 《数学教学中渗透心育初探》
一、目前课堂中存在的问题
目前大多数课堂教学中，还存在忽视小学数学教学的德育渗透功能，育人价值观念淡薄的问题，究其原因，主要是小学数学教师中存在着以下一些错误的观念。
1.数学无德育
少部分教师从心底里认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只讲“数学味”而抛弃“思想味”，品味单一。例如：“认真负责的学习态度和习惯”的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验、估算等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件，也是教育的应有之义。应该说，在数学教学中并不缺德育内容，也不是没有德育任务和要求，缺少的只是发现、挖掘、利用及实现要求的行动。
2.数学缺德育
部分教师从客观上认为小学数学教学缺乏德育素材，因而教学中只有“数学味”错失了“思想味”，调味不当。有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备育人的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不讲德育只讲数学，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。比如 “统计（一格表示2）” 的教学，我就曾在一堂公开课上听到过一位教师是这样来处理教学过程的：课一开始，老师组织学生进行用筷子夹弹子的游戏，由于弹珠子很难夹，结果在规定的时间内，学生夹出的弹珠子都可以在规定的统计图中用一格来表示1个，这时只见教师灵机一动：“刚才同学们都夹的很认真，老师每个小组奖励4个弹珠子。”小孩子十分高兴，听课老师一片哗然。尽管这位教师在课的设计安排上非常精致，可就是这么小小的一个“应变”，成了上千教师议论的焦点。为什么？就是因为，统计的一个重要原则就是尊重事实、强调用数据说话的科学性，而教师对数据的随意更改，虽然获得了数学教学的素材，达到了数学知识教学的目标，但却失去了统计的科学价值，失去了培养学生尊重事实、强调科学的统计观的良机，这无疑是非常失败的。
3.数学德育化
多数教师从主观上认为小学数学教学应强调育人价值，因而教学中“思想味”冲淡了“数学味”，本末倒置。有些教师认为教学就是培养人，数学课一定要体现育人价值，不然总会显得美中不足。熟不知这种愿望太强烈之后，有时就难免会牵强附会、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使学生产生逆反心理，导致学习兴趣的下降，使数学失去原有的“数学味”。比如“时分秒”的教学，教学中教师利用中国首位宇航员杨利伟飞天的情境导出新课，本无可厚非，也能无形中激励学生的民族自豪感和积极的上进心，但如果一定要强调飞天的意义，要学生向杨利伟学习，长大成为科学家，那么就会冲淡“时分秒”学习的数学味，使教学的目标发生偏移，不但体现育人价值不理想，知识教学的目标也无法达成。
二、解决策略
1、精选教学素材，渗透育人内涵
关注行为规范的养成教育，历来是数学课程的使命之一，同时也是数学教学实施的难点之一。对于低年级学生而言，道德教育只能在潜移默化中进行。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”现代德育至关重要的一条策略是：隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。所谓隐蔽德育意图，就是德育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被动、应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现德育教育的终极目的。一年级课本中设计的一些场景，如小朋友帮残疾人推车，小朋友在厨房帮妈妈干活，小朋友帮阿姨整理物品，上下楼梯靠右走，还多次出现了小朋友们一起浇花，一起植树的情景，都体现了一定的行为规范和人文情怀，这里没有空洞的说教，却是润物无声。书中的这些案例启示我们，离开说教，生活中荏苒有很多的素材可以挖掘，在看似抽象的数学教学活动中，经过巧妙的设计，荏苒可以对学生进行潜移默化的道德教育。
2、暴露思维过程，增强学生自信
信心是一个人的根本，是创造活动的一个必要条件。教师有责任帮助学生树立学习数学的信心，悦纳自我，体现自我，相信自己能行。老师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课未必就是一堂好课。这种表面上的“顺利流畅”可能把老师自己思维过程中失败的部分隐瞒了，往往给一些学生造成错觉：“为什么老师这么聪明。我这样笨？”可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。“不断地让学生获得成功是培养和提高学生自信心的根本方法。”数学教师要注重学生个体的活动和需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们体验成功的喜悦，并与其他同学分享成功。教师在课堂中可适当提供一些开放题，由于开放题本身有层次，让学习困难的学生也能比较容易入手，体验到成功的乐趣，显然更有利于培养学生的自信心。
3、妙用错误资源，引领学生发展
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通往成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学之中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
在数学课堂教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献
[1]薛桂兰 《数学教学中渗透德育教育》
[2]邵官伟 《融德育教育于数学教学中》
[3]区志坚 《数学教学中渗透心育初探》