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【摘要】语音、词汇和语法向来被认为英语的三大关键部分。语音是词汇和语法的基础，语音入门是英语入门的关键所在。如何让学生过好语音关，是广大小学英语教师共同面对的重要课题，懈怠不得。
【关键词】小学英语语音教学观念模式方法
语音是词汇和语言等基础知识的基础和关键，离开语音，词汇、语法、句法等都失去语言的交际的功能，成为“哑巴”英语，无法进行交际和交流，使英语的交际性特点顿减和逐渐消失殆尽。因此，从这个意义上说，语音教学是英语入门的最关键一环。可是，在实际教学中，多数小学教师认为小学学音标浪费时间和精力，没有必要，初中英语教师会教的；学生的也对音标知之甚少，拼读能力差，单词、句子和语音找不到联系，更有很多学生对音标“怕”、“怵”等心理。因此，克服教学的对语音教学的偏见，更新教学观念、创新语音教学模式，成为新课改形式下小学英语教学的重中之重。
一、更新观念，重视语音教学
1.根除小学不学英语音标的理念。
众所周知，语音是英语学习的基础和关键。可是，许多小学教师都认为，小学生学习了音标，加重了小学生的学习负担，并且小学升入初中考试中又不涉及专门的语音辨音题，况且，本来小学生学习英语就忘得快，并且语文中拼音本身也没学好，再学习英语音标，更容易和拼音混淆......总之，赞成学习音标的几乎没有。
然而，如果学好了音标，根据音标记单词可以事半功倍，且不易忘记，从学生的长远发展来看，使用音标学英语，可以使学习者更好地掌握语音，并能强化语调、连读及爆破，在复习单词时，也容易了许多，因为只要记住了单词的发音，又了解了一些拼读规则，写出单词轻而易举。如学习家庭成员的称谓名词father、mother、brother、sister等单词，学生对单词的记忆是记得快忘得更快，往往是会说，过几天词形就一点也记不住了。而如果学生知道这几个单词词尾都有-er，并且字母o在m、n、v、th等前面都发字母u的相对短元音/Λ/，a在father中发长元音/a：/反之，如果对语音知识一窍不通，就是就住了单词的读音，写出单词的形式也不是件容易的事，容易使学生音、形、义分道杨熙。因此，摈弃小学英语不教音标的做法和理念，更新自己的教学理念，重视音标教学是在必行。
2.走出传统教学观，引导学生习得语音知识。
传统的教学观是“师者，传道、授业、解惑。”但语音教学如果把“传道”“授业”上，学生会对学习感到枯燥乏味，48个国际音标，单元音、双元音之别，元音和辅音之分，又有长元音、短元音之说，辅音又包罗万象，清辅音、浊辅音对于儿童就足以头大的了，再加上把爆破音、摩擦音、破擦音、鼻辅音等等，使学生们对英语语音产生畏惧感，对英语产生畏惧感，认为英语难而出现厌学情绪不足为奇。
新课程标准规定英语学习应该走出传统的教学观，创新教学方法，使学生自主获得知识和构建知识。建构主义理论也认为：知识是“学”会的，不是“教”会的。因此，语音教学也应该变被动学习为主动学习，实现创新学习。
3.把兴趣的培养放在语音教学的重中之重。
“兴趣是最好的老师”，兴趣和情感是持续发展的内驱力。因此，语音教学不能忽视兴趣的培养，应把兴趣的培养放在首位。
二、教学方法、教学模式有待创新
语音教学多以传授知识和技能为主，注重课堂40分钟的教的效果，注重教师教了多少，忽视自学环节和学生学了多少；注重教学民主，忽视了个性发展，这种教学方法与素质教育和新课改下的教学格格不入，不利于学生兴趣的激发、创新思维的培养。
1.比较法纵横联系。
这里的比较法包含两种含义：一是英语语音和汉语拼音联系；一是英语语音间的异同点的区分和把握。如将大多数的辅音字母的发音就是汉语拼音音。如see，s在单词中就发拼音中的s音/s/，good中的辅音字母g和d也都发音是汉语拼音的/g/和/d/；再者根据音标记单词时，应注意把相同或相似的进行比较记忆，如/keit/和/kait/，一个是Kate，一个是kite，关键在于两个元音/ei/和/ai/的区分，这样能注意音型结合原则，让学生通过音、形、义记单词，学词汇。
2.字母、单词、音标一体化教学。
将发音相同的单词一起比较，归纳出哪些字母或字母组合发这个音，利于辨音和掌握拼读规则而记忆。如he、she、we等，让学生反复发出这三个单词的音，体会这三个单词中有哪个共同的发音，再结合单词，观察和体会这个音是哪个字母的发音，再让学生想出含/i：/的更多的单词these、see、sea、meet、meat、bee、eat等，这样，将单词的教学和语音的教学有机结合起来，又有助于拼读规则的掌握。
3.巧用游戏法，活跃语音教学气氛。
传统的语音教学，如讲授法，训练法等与新形势不合时宜，新课改下，随着观念的更新，创新教学也势在必行。如语音教学中，是用游戏法、讨论法等，促使学生主动学习、乐于学习。
如“对口型游戏”，教师发出一个音素的口型而不发出声音，如教师做出发/i：/的口型，让学生说出这个音，并说出可能是哪个字母或字母组合的发音。当然，找朋友游戏、Guess游戏等等，在语音教学中也可以多尝试，以活跃课堂气氛，也使语音教学“寓教于乐”。
总之，学好英语语音，不仅为英语的学习打下基础，并让孩子们在学习过程中，在多措并举的前提、引导下，不断创新学习，找到学习的捷径，掌握拼读规则的同时，逐渐掌握巧记单词的方法，让学生在学习语音中，体会到学习的乐趣、成功的感受，让语音助小学生学习英语走向有效，迈向高效。
参考文献：
[1] 宋文.重视解决小学英语语音教学的狭隘性问题[J].江苏教育（小学教学版），2014年10期.
[2]黄铄淳.巧妙渗透，寓教于乐，感悟运用——浅谈小学英语语音有效教学[J].新课程（小学版），2011年3期.
【关键词】小学英语语音教学观念模式方法
语音是词汇和语言等基础知识的基础和关键，离开语音，词汇、语法、句法等都失去语言的交际的功能，成为“哑巴”英语，无法进行交际和交流，使英语的交际性特点顿减和逐渐消失殆尽。因此，从这个意义上说，语音教学是英语入门的最关键一环。可是，在实际教学中，多数小学教师认为小学学音标浪费时间和精力，没有必要，初中英语教师会教的；学生的也对音标知之甚少，拼读能力差，单词、句子和语音找不到联系，更有很多学生对音标“怕”、“怵”等心理。因此，克服教学的对语音教学的偏见，更新教学观念、创新语音教学模式，成为新课改形式下小学英语教学的重中之重。
一、更新观念，重视语音教学
1.根除小学不学英语音标的理念。
众所周知，语音是英语学习的基础和关键。可是，许多小学教师都认为，小学生学习了音标，加重了小学生的学习负担，并且小学升入初中考试中又不涉及专门的语音辨音题，况且，本来小学生学习英语就忘得快，并且语文中拼音本身也没学好，再学习英语音标，更容易和拼音混淆......总之，赞成学习音标的几乎没有。
然而，如果学好了音标，根据音标记单词可以事半功倍，且不易忘记，从学生的长远发展来看，使用音标学英语，可以使学习者更好地掌握语音，并能强化语调、连读及爆破，在复习单词时，也容易了许多，因为只要记住了单词的发音，又了解了一些拼读规则，写出单词轻而易举。如学习家庭成员的称谓名词father、mother、brother、sister等单词，学生对单词的记忆是记得快忘得更快，往往是会说，过几天词形就一点也记不住了。而如果学生知道这几个单词词尾都有-er，并且字母o在m、n、v、th等前面都发字母u的相对短元音/Λ/，a在father中发长元音/a：/反之，如果对语音知识一窍不通，就是就住了单词的读音，写出单词的形式也不是件容易的事，容易使学生音、形、义分道杨熙。因此，摈弃小学英语不教音标的做法和理念，更新自己的教学理念，重视音标教学是在必行。
2.走出传统教学观，引导学生习得语音知识。
传统的教学观是“师者，传道、授业、解惑。”但语音教学如果把“传道”“授业”上，学生会对学习感到枯燥乏味，48个国际音标，单元音、双元音之别，元音和辅音之分，又有长元音、短元音之说，辅音又包罗万象，清辅音、浊辅音对于儿童就足以头大的了，再加上把爆破音、摩擦音、破擦音、鼻辅音等等，使学生们对英语语音产生畏惧感，对英语产生畏惧感，认为英语难而出现厌学情绪不足为奇。
新课程标准规定英语学习应该走出传统的教学观，创新教学方法，使学生自主获得知识和构建知识。建构主义理论也认为：知识是“学”会的，不是“教”会的。因此，语音教学也应该变被动学习为主动学习，实现创新学习。
3.把兴趣的培养放在语音教学的重中之重。
“兴趣是最好的老师”，兴趣和情感是持续发展的内驱力。因此，语音教学不能忽视兴趣的培养，应把兴趣的培养放在首位。
二、教学方法、教学模式有待创新
语音教学多以传授知识和技能为主，注重课堂40分钟的教的效果，注重教师教了多少，忽视自学环节和学生学了多少；注重教学民主，忽视了个性发展，这种教学方法与素质教育和新课改下的教学格格不入，不利于学生兴趣的激发、创新思维的培养。
1.比较法纵横联系。
这里的比较法包含两种含义：一是英语语音和汉语拼音联系；一是英语语音间的异同点的区分和把握。如将大多数的辅音字母的发音就是汉语拼音音。如see，s在单词中就发拼音中的s音/s/，good中的辅音字母g和d也都发音是汉语拼音的/g/和/d/；再者根据音标记单词时，应注意把相同或相似的进行比较记忆，如/keit/和/kait/，一个是Kate，一个是kite，关键在于两个元音/ei/和/ai/的区分，这样能注意音型结合原则，让学生通过音、形、义记单词，学词汇。
2.字母、单词、音标一体化教学。
将发音相同的单词一起比较，归纳出哪些字母或字母组合发这个音，利于辨音和掌握拼读规则而记忆。如he、she、we等，让学生反复发出这三个单词的音，体会这三个单词中有哪个共同的发音，再结合单词，观察和体会这个音是哪个字母的发音，再让学生想出含/i：/的更多的单词these、see、sea、meet、meat、bee、eat等，这样，将单词的教学和语音的教学有机结合起来，又有助于拼读规则的掌握。
3.巧用游戏法，活跃语音教学气氛。
传统的语音教学，如讲授法，训练法等与新形势不合时宜，新课改下，随着观念的更新，创新教学也势在必行。如语音教学中，是用游戏法、讨论法等，促使学生主动学习、乐于学习。
如“对口型游戏”，教师发出一个音素的口型而不发出声音，如教师做出发/i：/的口型，让学生说出这个音，并说出可能是哪个字母或字母组合的发音。当然，找朋友游戏、Guess游戏等等，在语音教学中也可以多尝试，以活跃课堂气氛，也使语音教学“寓教于乐”。
总之，学好英语语音，不仅为英语的学习打下基础，并让孩子们在学习过程中，在多措并举的前提、引导下，不断创新学习，找到学习的捷径，掌握拼读规则的同时，逐渐掌握巧记单词的方法，让学生在学习语音中，体会到学习的乐趣、成功的感受，让语音助小学生学习英语走向有效，迈向高效。
参考文献：
[1] 宋文.重视解决小学英语语音教学的狭隘性问题[J].江苏教育（小学教学版），2014年10期.
[2]黄铄淳.巧妙渗透，寓教于乐，感悟运用——浅谈小学英语语音有效教学[J].新课程（小学版），2011年3期.