在新课改的环境下，学校教育更加侧重于基础教育，介于语文科目与其他学科的特殊性，小学生对语文科目的学习奠定了学习其他科目的基础。在义务阶段的教学过程中，尤其是小学阶段语文科目的教学重点是识字、拼音教学，这些知识不仅是基础性知识，对其他学科的学习更是有着重要的辅助作用。
　　识字教学与拼音教学的方法
　　鉴于小学生的年龄、心理、心智等处于一个没有成形的过程，因此小学课程的学习是为了使该年龄段的学生更多地接触生活、融入生活，在学习的过程中不断地了解自己所处的环境。因此，从小学生的特殊性上来讲，识字教学先于拼音教学有利于学生的学习。
　　识字教学
　　教师对一年级学生进行识字教学在小学语文课程中是重要的一环，起到了一个“地基”的作用，但同时也是教学的一个难点。首先从学科学习的角度来讲，识字教学是为语文学科的学习打基础的重要阶段；从生活交往的角度来讲，识字教学为小学生日后更好地融入社会提供了有力保障；其次从智力发展的角度看，由于识字学习是通过听觉、视觉等获取外界信息的过程从而形成对大脑的综合刺激，因此，识字教学的过程是学生不断强化大脑学习的过程，对学生智力的发展有一定积极作用。基于识字教学的重要性，教师在识字教学过程中需要注意以下几点：
　　要引导学生识字的兴趣
　　兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学一年级的学生注意力不集中、好动是这个年龄阶段的基本特征，因此教师应该运用有效的方法，不断激发学生的好奇心、兴趣，运用生活中的事物帮助其进行识字学习，例如：教师可以让学生就自己最喜欢的玩具进行三句话描述，教师通过学生的描述，将这三句话写在黑板上，进行简单趣味的游戏来帮助其识字。
　　要教会学生学习
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师的教不仅仅是为了教，更是为了教给学生方法，例如：让学生在教室的墙壁上选出一句自己认识的名言名句，并选择其中的一个词或者一个字再造个句子，让学生学会同一个字的不同用法。
　　拼音教学
　　在小学语文教学中，拼音是一部分比较难的知识，相较于识字教学而言更加学术化，没有识字教学贴近生活，因此在教学过程中难度较大。但由于拼音教学不仅仅针对语文的学习，对于其他学科的学习也有着至关重要的作用，因此在拼音教学过程中，教师需要注意以下几点：
　　注意学生的发音问题
　　正确的发音是学好拼音的前提条件。在幼儿园期间，学生已经接触过了拼音学习，但由于学前教育与小学教育对学生的要求有所不同，学生在幼儿的学习可能存在一定的误差，加上学生在幼儿时期的模仿能力很强，很容易模仿周围的人进行发音，因此在小学一年级，教师需要纠正学生的发音问题，这是学好拼音识字的重要前提。对于拼音中较难学的形近字母可以进行比较教学，例如：学生常常分不清b、p、d、q等字母，可将这四个字母分成两组分别进行比较学习，从发音联想开始学习。
　　结合生活实例学习拼音识字
　　根据新课改的要求，小学语文的学习要更加贴近生活，因此，针对拼音识字的教学，教师应该结合生活实例，帮助学生更好地融入生活。例如：教师可以让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书等内容入手，从而提高识字水平。当学生遇到不会写的字或不会读的字，应该让学生通过多问、多查字典等多种渠道不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练，这样可以提高学生的识字能力。
　　运用顺口溜进行拼音教學
　　鉴于小学生年龄阶段的特殊性，教师在进行拼音教学时可以运用顺口溜进行教学。例如：对于g、k、h的教学。教师首先领读顺口溜，学生再齐读顺口溜；其次教师再出示顺口溜：鸽子鸽子是ggg，蝌蚪蝌蚪是kkk，喝水喝水是hhh；最后，再展示课件，引导学生观察g、k、h的字形，引导学生进行发音练习。
　　识字教学与拼音教学相结合的重要性
　　识字教学与拼音教学相结合，并不是随机的，而是考虑了学生的特殊性和学科的基础性。首先对学生的特殊性而言，小学一年级的学生正处于学前教育阶段到义务教育阶段的过渡阶段，很多学习习惯还没有转变过来，具有思想集中能力较不稳定、好动、想象力丰富等特征，如果首先进行难度较大的拼音教学，学生很容易产生厌烦心理。而如果教师从生活出发进行识字教学，反而能够抓住学生的兴趣，从而有利于教学的开展。
　　从学科的基础性来讲，小学语文为其他学科的学习奠定了基础，一个不识字不会拼音的学生是很难学习其他科目的。比如对于一个手工作业，学生如果不识字，如何能看懂题目要求，看不懂题目要求又如何能完成手工作业？
　　结语
　　综上所述，识字教学应先于拼音教学。首先，其对于学生的学习能力是一种循序渐进的过程，有利于学生在义务教育阶段开始接受系统学习；其次，识字教学先于拼音教学更有利于学生融入生活，符合新课改的要求。