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【摘要】随着教育教学体系的不断完善，小学英语教学模式也在不断优化。情境教学法是时下最热门的教学方式之一，通过有效的情境创设可以使学生的注意力全部集中在教学内容上，减轻由于学生层次不同带来的课堂教学效果相对较差的情况。本文主要阐述了情境教学在实际教学中的应用，并提出有效的教学建议，以完善现阶段小学英语教育教学方式。
【关键词】小学英语;情境;教学
【作者简介】安露娟，甘肅省天水市麦积区五龙镇五龙中心小学。
小学生通常具有活泼好动、想象力丰富等特点，因此学生上课时缺乏自我约束能力，很难一直保持高度集中的注意力，而且小学生在思维方面偏向感应认知，缺乏思维逻辑性。所以，可以利用情境教学有效创设情境，帮助学生从书本的抽象逻辑认知转变为对形象的认知，减少学生的认知冲突。在情境教学中，有效的情境创设还可以丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。
一、营造英语学习情境，播放英语音频
英语是一门语言类学科，但是在中国的教学环境中，并没有合适英语语言环境，因此，学生在学习英语时，会比较吃力。学生对于书本上的内容记忆起来比较费劲，但是，对于无意识记忆的内容却可以很好地记住。教师可以在课堂导入环节播放与本节课相关的英文歌曲，通过欢快节奏韵律，激发学生的学习兴趣，也可以通过歌曲在短时间内紧紧地抓住学生的注意力，使学生能够把心思放在英语学习上，并且让学生对本节课内容有一定的了解。例如，教师在讲解节日“Halloween”时，就可以播放《This is Halloween》或者《Go away》等歌曲，鼓励学生跟着一起唱歌在模仿中规范学生的发音，在跟唱的同时感受节日气氛，通过歌词了解万圣节当天国外的热闹气氛和习俗。通过这样的方式，不仅可以引入教学内容，还可以有效地活跃课堂教学氛围，吸引学生注意力，从而有效地提高学生的学习效率。
二、使用教学道具创设英语教学情境
小学生具有良好的感性认知能力，能够很好地把握事物发展的特点。因此，教师可以将生活实际融入教学课堂。如，在小学英语的教学课堂中，教师可以利用身边的物品进行讲解，使用具体物品或者图片来刺激学生的大脑，使学生的大脑能够产生联想，能够对视觉直观感受到的内容产生具体的认知。这样的方式可以有效激发学生的联想能力，找到教学的共鸣点。例如，在学习“What is this”时，教师就可以以学生身边现成的物品进行提问，让学生进行自主提问回答如，可以让同桌两个人进行互助问答，一个指着物品提问，一个回答。通过身边的常见物品进行提问，可以有效地让学生完成单词与实际物品的对应，实现真正的情境对应。
三、适当游戏强化英语教学情境
小学生都具有活泼好动的特点，因此教师在日常的教学中可以结合教学内容，组织一些适合学生的小游戏，学生的兴趣，提高学生的参与率，在进行游戏的同时，巩固学到的知识，帮助学生加深理解。例如，在学习完方位单词后，教师就可以进行一些关于方向辨认的小游戏。在学习过“right”和“left”后，教师就可以组织一个反向训练的小游戏。教师可以让学生伸出自己的小手，学生根据教师说出的方向做反向动作，教师说“left”，学生就要向右指，正确率最低的三个同学，就要去讲台表演英文歌曲。这种具有针对性训练的小游戏，可以有效吸引学生的兴趣，充分调动学生积极性，还可以锻炼学生的反应能力，活跃课堂气氛。
四、运用多媒体技术进行情境创设
英语学习区别于其他学科的最显著特点就是英语的学习与考试全部脱离母语，因此，教师只能利用课本，让学生学会最基本的一些单词和短句。在过去的传统教学中，由于没有参考视频或者音频，想让学生真正进行脱离书本的情境语言训练具有很大的难度。而现在，有了多媒体教学软件的介入，便可以有效解决这一问题。教师可以借助互联网，搜索适合小学生的英语教学短视频，为学生展示最真实的情境教学。视频或者动画全部是原版材料，学生可以通过听、看，规范自己的用语和语音语调，也可以还原一个真实的对话场景。因此，教师可以在现阶段的小学英语教学中，插入适当的视频或者是动画，让学生可以有参考地进行学习。例如，教师在讲解方位介词“in，on”的时候，学生时常会弄混这两个单词的用法，教师就可以利用多媒体教学课件来投放一些方位性图片，从而引发学生的共鸣。如教师可以投放一课果树的图片，并询问学生，果树上的果实是不是原本就长在果树上的？所以果实长在树上，要用介词“on”，那么小鸟是不是会飞？它可以落在树上休息，但是它不是长在树上的，所以小鸟在树上，用英语表达时要用介词“in”。
五、总结
在小学英语教学过程中融入情境教学，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在情境创设中还可以培养学生边说边做的能力，真正做到玩中学、学中玩，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80.
[2]盛朝华.激发学习兴趣，感受幸福教育——浅议情境教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：167.
[3]张馥明.刍议情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（35）：98 100.
【关键词】小学英语;情境;教学
【作者简介】安露娟，甘肅省天水市麦积区五龙镇五龙中心小学。
小学生通常具有活泼好动、想象力丰富等特点，因此学生上课时缺乏自我约束能力，很难一直保持高度集中的注意力，而且小学生在思维方面偏向感应认知，缺乏思维逻辑性。所以，可以利用情境教学有效创设情境，帮助学生从书本的抽象逻辑认知转变为对形象的认知，减少学生的认知冲突。在情境教学中，有效的情境创设还可以丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。
一、营造英语学习情境，播放英语音频
英语是一门语言类学科，但是在中国的教学环境中，并没有合适英语语言环境，因此，学生在学习英语时，会比较吃力。学生对于书本上的内容记忆起来比较费劲，但是，对于无意识记忆的内容却可以很好地记住。教师可以在课堂导入环节播放与本节课相关的英文歌曲，通过欢快节奏韵律，激发学生的学习兴趣，也可以通过歌曲在短时间内紧紧地抓住学生的注意力，使学生能够把心思放在英语学习上，并且让学生对本节课内容有一定的了解。例如，教师在讲解节日“Halloween”时，就可以播放《This is Halloween》或者《Go away》等歌曲，鼓励学生跟着一起唱歌在模仿中规范学生的发音，在跟唱的同时感受节日气氛，通过歌词了解万圣节当天国外的热闹气氛和习俗。通过这样的方式，不仅可以引入教学内容，还可以有效地活跃课堂教学氛围，吸引学生注意力，从而有效地提高学生的学习效率。
二、使用教学道具创设英语教学情境
小学生具有良好的感性认知能力，能够很好地把握事物发展的特点。因此，教师可以将生活实际融入教学课堂。如，在小学英语的教学课堂中，教师可以利用身边的物品进行讲解，使用具体物品或者图片来刺激学生的大脑，使学生的大脑能够产生联想，能够对视觉直观感受到的内容产生具体的认知。这样的方式可以有效激发学生的联想能力，找到教学的共鸣点。例如，在学习“What is this”时，教师就可以以学生身边现成的物品进行提问，让学生进行自主提问回答如，可以让同桌两个人进行互助问答，一个指着物品提问，一个回答。通过身边的常见物品进行提问，可以有效地让学生完成单词与实际物品的对应，实现真正的情境对应。
三、适当游戏强化英语教学情境
小学生都具有活泼好动的特点，因此教师在日常的教学中可以结合教学内容，组织一些适合学生的小游戏，学生的兴趣，提高学生的参与率，在进行游戏的同时，巩固学到的知识，帮助学生加深理解。例如，在学习完方位单词后，教师就可以进行一些关于方向辨认的小游戏。在学习过“right”和“left”后，教师就可以组织一个反向训练的小游戏。教师可以让学生伸出自己的小手，学生根据教师说出的方向做反向动作，教师说“left”，学生就要向右指，正确率最低的三个同学，就要去讲台表演英文歌曲。这种具有针对性训练的小游戏，可以有效吸引学生的兴趣，充分调动学生积极性，还可以锻炼学生的反应能力，活跃课堂气氛。
四、运用多媒体技术进行情境创设
英语学习区别于其他学科的最显著特点就是英语的学习与考试全部脱离母语，因此，教师只能利用课本，让学生学会最基本的一些单词和短句。在过去的传统教学中，由于没有参考视频或者音频，想让学生真正进行脱离书本的情境语言训练具有很大的难度。而现在，有了多媒体教学软件的介入，便可以有效解决这一问题。教师可以借助互联网，搜索适合小学生的英语教学短视频，为学生展示最真实的情境教学。视频或者动画全部是原版材料，学生可以通过听、看，规范自己的用语和语音语调，也可以还原一个真实的对话场景。因此，教师可以在现阶段的小学英语教学中，插入适当的视频或者是动画，让学生可以有参考地进行学习。例如，教师在讲解方位介词“in，on”的时候，学生时常会弄混这两个单词的用法，教师就可以利用多媒体教学课件来投放一些方位性图片，从而引发学生的共鸣。如教师可以投放一课果树的图片，并询问学生，果树上的果实是不是原本就长在果树上的？所以果实长在树上，要用介词“on”，那么小鸟是不是会飞？它可以落在树上休息，但是它不是长在树上的，所以小鸟在树上，用英语表达时要用介词“in”。
五、总结
在小学英语教学过程中融入情境教学，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在情境创设中还可以培养学生边说边做的能力，真正做到玩中学、学中玩，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80.
[2]盛朝华.激发学习兴趣，感受幸福教育——浅议情境教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：167.
[3]张馥明.刍议情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（35）：98 100.