论文部分内容阅读
新一轮的思想政治理论课课改正在全国范围轰轰烈烈的进行，涉及思想政治理论课的教学内容和教学方式方法等多方面问题。就高校思想政治理论课的教学内容而言，笔者认为，除了开设现有的思想政治理论系列课程以外，还应针对不同学校和不同专业学生的不同特点，把专业教育和思想政治教育结合起来，这样才能保证思想政治教
育取得良好的效果。对于理工类大学而言，开设工程伦理课程就是专业教育与思想政治教育相结合的有效途径。
一、思想政治教育维度下工程伦理教育的必要性
一个人的整体素质是由多种因素综合构成的，其中伦理道德素质是十分重要的方面。在当今多元化社会中，对大学生的道德品质和道德行为进行引导和教育是非常重要和迫切的。德育的内容和方法也应该与时俱进，适应时代发展的需要。现在除了学校中常规的德育以外，更加切合实际的好办法应该是结合大学生的专业进行德育。工程伦理教育就具备了这样的功能，它涉及多种学科的相互交叉融合，是在专业知识的基础结合具体专业中进行的。所以，这种德育往往使学生在学习工程专业知识的同时也很自然地接受了在工程设计、实施、评估和验收中所应遵循的道德原则和规范，形成不仅以质量标准，而且还要以伦理道德的标准来衡量整个工程的责任感。这种结合专业进行的德育更加生动具体、说服力强，进而也比较容易转化为大学生普遍的道德行为准则和道德信仰，起到德育的良好效果。另外，工程伦理教育由于是一种融合了50％工程和50％伦理教育的交叉学科，所以它对德育学科也是一种补充和扩展，弥补了德育在内容结构上的不足，使德育内容更加丰富，也更加富有时代特色。
工程伦理教育是思想政治教育的重要环节，但又是易被忽视的部分。长期以来，由于对其重要性认识不足，没有提到应有的高度。有的即使注意到了其重要性，也是宏观的多，微观的少；概念性强调的多，具体操作部分不详细。随着市场经济的深入，某些政治上的腐败消极现象也或多或少地渗透到学术和工程领域，也称之为“学术腐败”。如在工程中的“豆腐渣”工程，偷工减料，乱编数据，伪造工程资料等。据国外一项统计显示，在某次地震灾害中，倒塌房屋的设计建筑师多数为45岁以下，此结果显示出年轻建筑师的责任心不强。有鉴于此，在大专院校开设科技伦理与工程伦理等相关课程，对在校工科学生加强工程伦理教育，是塑造未来高素质工程技术人员必不可少的环节，是学校德育的一个重要举措。
世界各国对工程伦理教育都非常重视，尤其是发达国家。自20世纪70年代起，美国的大学就开始讨论有关工程伦理课程的设立，到1997年，美国大学学术地位排行前九名的大学都开设了相关的专业伦理课程，如麻省理工学院、密歇根大学、史丹佛大学、加州技术学院、康乃尔大学等。相对而言，国内工程伦理教育开展得相对较晚，目前工程伦理课程开设范围也较窄，尚有很多工作要做。
二、工程伦理教育的基本内容
工程伦理的内容可概括为：工程师在其职业生涯中对雇主保守企业机密，对社会公众的安全健康与福祉所应负的责任，以及在利益与道德、现实与理想的冲突下所应考虑的种种道德议题的专业伦理。
工程技术人员在工程中要遵守的基本伦理原则：
1.人道主义原则。人类社会生活丰富多彩，人们结成的社会关系也纷繁多样，而人道主义原则是人处理各种伦理关系最基本的伦理原则。
2.尊重生命的价值原则。从哲学的角度讲，价值是物质或精神的客体的某种属性与人类需要发生联系而产生的概念。尊重生命价值意味着始终将保护人的生命摆在一切价值的首位，意味着不支持以毁灭生命为目标的项目的研制开发，不以非人道的手段对待每一个人，不从事可能破坏人的生存环境和健康的工程，并且在工程设计和实施中以对待生命高度负责的态度充分考虑产品的安全性能和劳动保护措施。
3.人人平等原则。人人平等有两个不同的含义：一是指每个人拥有的社会财富以及其他利益大体一致，即财富均等、结果平等；另一个是指每个社会成员都有平等的现实利益和取得财富的机会，即权利和机会的平等。
工程伦理课程教育的目标是帮助那些将要面对工程决策、工程设计施工和工程项目管理的工程师们在学生时代就树立起明确的社会责任意识、社会价值眼光和对工程综合效应的道德敏感性，以使他们在未来的其职业活动中能够清醒地面对各种利益与价值的矛盾，作出符合人类共同利益和长远发展要求的判断和抉择，并以严谨的科学态度与踏实的敬业精神为社会创造优质的产品和提供优质的服务。
其研究任务主要有以下几方面：
第一，对工程的价值审视。通过对工程决策和实施过程中各阶段面临的价值冲突和道德问题的初步扫描，引起人们对工程活动中伦理课题的关注与研究，进而寻找解决矛盾的措施。
第二，探讨典型工程领域的道德课题。以某些应用范围较广、社会影响面大的具体工程科学，如土建工程、环境工程、生物工程、网络工程为切入点，通过案例分析，深入探讨特定的工程领域正在面临的道德课题及其解决的前景。
第三，对工程过程的伦理审视。重点探讨在一般工程环节的运作中进行道德审视与约束的内容。诸如工程和科技运用的目标、方法的社会影响及工程价值与社会伦理价值的关系，如何在工程决策、设计和实施的各个环节中坚持伦理立场，在面对项目选择问题、质量问题、安全问题、成本问题、污染问题等重大抉择时，充分考虑该工程项目对公众健康、人类生存、子孙发展所负有的伦理义务与责任，进而处理好工程合作中的各种关系。
第四，工程师职业道德素质与规范的研究。在充分总结工程活动的道德要求和科技工作者道德实践的基础上，提出工程师及其他技术工作者应具备的伦理素养和道德规范。
三、高校开展工程伦理教育的主要措施
工程伦理教育是一个理论和实际紧密结合、多学科知识相互交叉、应用性很强的学科。在我国多数理工科高校还没有开展，缺乏可资借鉴经验的今天，我们对工程伦理教育的途径和方法也只能提出一些探讨性的建议，具体措施如下：
1.在理工科院校中安排专任教师开设工程伦理教育课程，作为所有理工科大学生的必修课或选修课。这项工作对教师要求很高：从事工程伦理教育的教师必须具有社会责任感，具有面向实际问题的意识和能力，同时要具备科技知识和人文社会科学知识的基础。要想使工程伦理教育取得较大的成效，提高教师的相关素质则是问题的关键。
2.学校要有计划地对理工科教师进行工程伦理知识的培训和教育。增强他们对这一问题的意识，提高他们在工程伦理教育方面的知识水平和教育能力，使他们在专业教学中注重教育和培养大学生工程伦理意识，把课堂教学作为工程伦理教育最主要的途径。
3.重视该学科面向实际和应用性强的特点。一方面在教学中要大量引入真实案例或模拟案例，提出问题供师生共同探讨、研究；另一方面在学生的毕业设计及毕业论文中要强调工程伦理意识和规范原则，并以此作为评定学生毕业设计及论文的一个重要标准。以使学生们增强工程伦理的意识，提高面对复杂因素进行具体分析、综合，进而作出正确判断和选择的能力。
4.学校要努力创造条件，有计划地安排大学生进行生产实习。让学生们有机会到工程活动的第一线去亲自实践，参与工程设计、管理、考核与评估等方面的工作，使他们在这一过程中亲自感受和认识到工程活动对人类生活、对社会持续发展的重要影响，领悟到工程活动中蕴含着的伦理价值。这种教育方法来自工作实践，更加具体生动，对学生能够产生更深远的影响。
5.注重多学科的交叉配合。由于工程伦理教育是一个人文教育和科技教育相互交叉、融合的学科，面对的问题往往来自不同的科技领域，同时需要哲学、伦理、历史、文化及环境等多方面学科共同参与进行综合研究，所以多学科的交叉、配合是完成工程伦理教育所必需的。应该注重从不同的工程领域中搜集和提出问题，综合运用自然科学和人文社会科学的研究方法、探讨解决问题的方案，寻找出可供共同遵循的规范和原则。如此，也就需要来自不同学科领域的许多教师共同配合，才能完成工程伦理教育。
参考文献：
[1]余谋昌.关于工程伦理的几个问题[J].武汉科技大学学报，2002（1）.
[2]程光旭，刘飞清.现代工程与工程伦理观[J].西安交通大学学报，2004（3）.
[3]马成松.对工程教育中工程伦理问题的思考[J].高等建筑教育，2003（3）.
育取得良好的效果。对于理工类大学而言，开设工程伦理课程就是专业教育与思想政治教育相结合的有效途径。
一、思想政治教育维度下工程伦理教育的必要性
一个人的整体素质是由多种因素综合构成的，其中伦理道德素质是十分重要的方面。在当今多元化社会中，对大学生的道德品质和道德行为进行引导和教育是非常重要和迫切的。德育的内容和方法也应该与时俱进，适应时代发展的需要。现在除了学校中常规的德育以外，更加切合实际的好办法应该是结合大学生的专业进行德育。工程伦理教育就具备了这样的功能，它涉及多种学科的相互交叉融合，是在专业知识的基础结合具体专业中进行的。所以，这种德育往往使学生在学习工程专业知识的同时也很自然地接受了在工程设计、实施、评估和验收中所应遵循的道德原则和规范，形成不仅以质量标准，而且还要以伦理道德的标准来衡量整个工程的责任感。这种结合专业进行的德育更加生动具体、说服力强，进而也比较容易转化为大学生普遍的道德行为准则和道德信仰，起到德育的良好效果。另外，工程伦理教育由于是一种融合了50％工程和50％伦理教育的交叉学科，所以它对德育学科也是一种补充和扩展，弥补了德育在内容结构上的不足，使德育内容更加丰富，也更加富有时代特色。
工程伦理教育是思想政治教育的重要环节，但又是易被忽视的部分。长期以来，由于对其重要性认识不足，没有提到应有的高度。有的即使注意到了其重要性，也是宏观的多，微观的少；概念性强调的多，具体操作部分不详细。随着市场经济的深入，某些政治上的腐败消极现象也或多或少地渗透到学术和工程领域，也称之为“学术腐败”。如在工程中的“豆腐渣”工程，偷工减料，乱编数据，伪造工程资料等。据国外一项统计显示，在某次地震灾害中，倒塌房屋的设计建筑师多数为45岁以下，此结果显示出年轻建筑师的责任心不强。有鉴于此，在大专院校开设科技伦理与工程伦理等相关课程，对在校工科学生加强工程伦理教育，是塑造未来高素质工程技术人员必不可少的环节，是学校德育的一个重要举措。
世界各国对工程伦理教育都非常重视，尤其是发达国家。自20世纪70年代起，美国的大学就开始讨论有关工程伦理课程的设立，到1997年，美国大学学术地位排行前九名的大学都开设了相关的专业伦理课程，如麻省理工学院、密歇根大学、史丹佛大学、加州技术学院、康乃尔大学等。相对而言，国内工程伦理教育开展得相对较晚，目前工程伦理课程开设范围也较窄，尚有很多工作要做。
二、工程伦理教育的基本内容
工程伦理的内容可概括为：工程师在其职业生涯中对雇主保守企业机密，对社会公众的安全健康与福祉所应负的责任，以及在利益与道德、现实与理想的冲突下所应考虑的种种道德议题的专业伦理。
工程技术人员在工程中要遵守的基本伦理原则：
1.人道主义原则。人类社会生活丰富多彩，人们结成的社会关系也纷繁多样，而人道主义原则是人处理各种伦理关系最基本的伦理原则。
2.尊重生命的价值原则。从哲学的角度讲，价值是物质或精神的客体的某种属性与人类需要发生联系而产生的概念。尊重生命价值意味着始终将保护人的生命摆在一切价值的首位，意味着不支持以毁灭生命为目标的项目的研制开发，不以非人道的手段对待每一个人，不从事可能破坏人的生存环境和健康的工程，并且在工程设计和实施中以对待生命高度负责的态度充分考虑产品的安全性能和劳动保护措施。
3.人人平等原则。人人平等有两个不同的含义：一是指每个人拥有的社会财富以及其他利益大体一致，即财富均等、结果平等；另一个是指每个社会成员都有平等的现实利益和取得财富的机会，即权利和机会的平等。
工程伦理课程教育的目标是帮助那些将要面对工程决策、工程设计施工和工程项目管理的工程师们在学生时代就树立起明确的社会责任意识、社会价值眼光和对工程综合效应的道德敏感性，以使他们在未来的其职业活动中能够清醒地面对各种利益与价值的矛盾，作出符合人类共同利益和长远发展要求的判断和抉择，并以严谨的科学态度与踏实的敬业精神为社会创造优质的产品和提供优质的服务。
其研究任务主要有以下几方面：
第一，对工程的价值审视。通过对工程决策和实施过程中各阶段面临的价值冲突和道德问题的初步扫描，引起人们对工程活动中伦理课题的关注与研究，进而寻找解决矛盾的措施。
第二，探讨典型工程领域的道德课题。以某些应用范围较广、社会影响面大的具体工程科学，如土建工程、环境工程、生物工程、网络工程为切入点，通过案例分析，深入探讨特定的工程领域正在面临的道德课题及其解决的前景。
第三，对工程过程的伦理审视。重点探讨在一般工程环节的运作中进行道德审视与约束的内容。诸如工程和科技运用的目标、方法的社会影响及工程价值与社会伦理价值的关系，如何在工程决策、设计和实施的各个环节中坚持伦理立场，在面对项目选择问题、质量问题、安全问题、成本问题、污染问题等重大抉择时，充分考虑该工程项目对公众健康、人类生存、子孙发展所负有的伦理义务与责任，进而处理好工程合作中的各种关系。
第四，工程师职业道德素质与规范的研究。在充分总结工程活动的道德要求和科技工作者道德实践的基础上，提出工程师及其他技术工作者应具备的伦理素养和道德规范。
三、高校开展工程伦理教育的主要措施
工程伦理教育是一个理论和实际紧密结合、多学科知识相互交叉、应用性很强的学科。在我国多数理工科高校还没有开展，缺乏可资借鉴经验的今天，我们对工程伦理教育的途径和方法也只能提出一些探讨性的建议，具体措施如下：
1.在理工科院校中安排专任教师开设工程伦理教育课程，作为所有理工科大学生的必修课或选修课。这项工作对教师要求很高：从事工程伦理教育的教师必须具有社会责任感，具有面向实际问题的意识和能力，同时要具备科技知识和人文社会科学知识的基础。要想使工程伦理教育取得较大的成效，提高教师的相关素质则是问题的关键。
2.学校要有计划地对理工科教师进行工程伦理知识的培训和教育。增强他们对这一问题的意识，提高他们在工程伦理教育方面的知识水平和教育能力，使他们在专业教学中注重教育和培养大学生工程伦理意识，把课堂教学作为工程伦理教育最主要的途径。
3.重视该学科面向实际和应用性强的特点。一方面在教学中要大量引入真实案例或模拟案例，提出问题供师生共同探讨、研究；另一方面在学生的毕业设计及毕业论文中要强调工程伦理意识和规范原则，并以此作为评定学生毕业设计及论文的一个重要标准。以使学生们增强工程伦理的意识，提高面对复杂因素进行具体分析、综合，进而作出正确判断和选择的能力。
4.学校要努力创造条件，有计划地安排大学生进行生产实习。让学生们有机会到工程活动的第一线去亲自实践，参与工程设计、管理、考核与评估等方面的工作，使他们在这一过程中亲自感受和认识到工程活动对人类生活、对社会持续发展的重要影响，领悟到工程活动中蕴含着的伦理价值。这种教育方法来自工作实践，更加具体生动，对学生能够产生更深远的影响。
5.注重多学科的交叉配合。由于工程伦理教育是一个人文教育和科技教育相互交叉、融合的学科，面对的问题往往来自不同的科技领域，同时需要哲学、伦理、历史、文化及环境等多方面学科共同参与进行综合研究，所以多学科的交叉、配合是完成工程伦理教育所必需的。应该注重从不同的工程领域中搜集和提出问题，综合运用自然科学和人文社会科学的研究方法、探讨解决问题的方案，寻找出可供共同遵循的规范和原则。如此，也就需要来自不同学科领域的许多教师共同配合，才能完成工程伦理教育。
参考文献：
[1]余谋昌.关于工程伦理的几个问题[J].武汉科技大学学报，2002（1）.
[2]程光旭，刘飞清.现代工程与工程伦理观[J].西安交通大学学报，2004（3）.
[3]马成松.对工程教育中工程伦理问题的思考[J].高等建筑教育，2003（3）.